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1、2022雨后教学反思雨后教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是我整理的雨后教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。雨后教学反思1今日语文课学习雨后一课，课堂气氛很是活跃，学生们都被课文中好玩的情节吸引着，我感觉特殊顺当。可就在快下课时，我看到T同学站了起来，趴在桌上不停地扭动着身子。我以为他在学文中顽皮的小哥哥，便看着他，示意他坐下。可是他视而不见，照旧扭着身体。我走到他身边，轻轻地让他坐好。他还是对我不理不睬。这孩子，性格特殊怪癖，从一年级到现在，就从来没有主动和老师说过话，你问他话，总要等好久才能听到他细若
2、蚊蝇的回答。现在看着他又无视于我的存在，我的火一下子窜了上来。正想指责他，却遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我强压住火气，问他是不是要小便，他摇摇头。再问是不是要大便，他还是摇头。那究竟是怎么了？这可把我给急坏了，忙问他是怎么回事？他还是夹着腿，两眼盯着我，就是不出声。我可真是有火发不出来。还好旁边的同学提示：是不是没有卫生纸？他才用眼神告知我答案。噢，天哪，我这才舒了口气，请其他同学给他纸后立刻让他去厕所。终于把事情给解决了！但我却为了努力地揣测这孩子的想法费尽心思。回想平常，为了能够和这个孩子拉近距离，我经常会抽空和他谈心（说是谈心，往往是我在唱独角戏，他只是负责点头或摇头，心情特好时才牵强
3、说两个字。）有时上课为了激励他起来发言，经常要用好多时间。现在他和我算是比较亲近，会对我笑了，放学时也和我说再见了，但他还是不愿多说一句话。有时，我真的很郁闷。就像今日这件事，假如发生在课堂探讨激烈时，那其他学生的爱好、整堂课的气氛定会受到影响。我是不是就可以不管他了呢？答案确定是不行以，我不能对他视而不见。苏霍姆林斯基说过：“让孩子感到孤独，感到对他的苦痛和快乐无人作出反应，这是老师的道德所不容的。”我深深知道，作为老师要了解自己所教的孩子，要想学生所想，急学生所急。即使前面的困难再大，我也会在所不辞。雨后教学反思2说来真巧，今日早上刚刚上了一篇雨后的课文，下午老天就变了一个脸，起初阳光明媚
4、,一会就乌云密布，结果还真下起了大雨，我想，明天早上我就可以问问同学们在雨后的感觉和雨后的景色了。雨后全诗以生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。教学中我从学生生活入手，唤起学生生活与情感体验，在入情入境的感悟与想像中享受童心与童趣。孩子们一般都喜爱在雨后玩水，而刚好今日又下起了一场刚好雨。在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，并设身处地地揣摩两人的心理，激起学生心理和情感的共鸣。我常常这样问学生：“假如是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的冲突。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证。如：
5、在读“糟糕糟糕”时，联系生活实际，让学生通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情，所以能读准语气。其实，教学不尽是单单的读课文，许多都是源于我们的生活，就如今日的这堂课，明天再深化的讲解，联系今日的这场雨，我信任孩子们肯定更好的理解这篇课文。雨后教学反思3雨后是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水游戏的好玩情景，精确而又传神地刻画了鹅兄妹俩不同的特性特点及喜雨爱水的心理特征。阅读了许红琴老师的教学设计，我受益许多，我确定教学中从孩子们的生活入手，唤起他们的生活与情感体验。首先，联系生活，唤起生活体验对于农村的孩子
6、们来说，夏日雨后，外面空气更加清爽，天气更加凉快，到外面玩水是不生疏的。所以，在课始，我就提出了让孩子们精神激昂的话题：夏天，一场暴雨过后，你最喜爱干什么？学生们都兴致勃勃谈起了玩水的事情，由此引出对课文的学习。生活场景的回忆，诗文的描述，把孩子们带入了熟识的生活情境，激活了学生的生活体验，激发了学习爱好。其次，朗读感悟，激起情感体验为了读好兄妹俩踩水的好玩情景，我采纳了表演读的方式，让孩子们在表演中进行回忆，设身处地揣摩两人的心理，激起孩子们心理和情感体验的共鸣，在身临其境中，在边回忆边朗读中感悟兄妹两踩水时的兴奋与快乐。同时，引导孩子们抓住关键词语，使得朗读更到位。再次，启发想象，描绘童心
7、童趣在学完全诗后，我问孩子们：除了兄妹俩，这一群孩子玩得多欢乐？这一问，孩子们似乎也来到了那个广场，纷纷张开想象的翅膀，描述起曾经体验过或想象中的孩子们玩水的欢乐情景。最终，我让孩子们将这首诗抄在晨诵本上，并配上画。孩子们爱好盎然，任由想象驰骋，用画笔描绘自己的心情，充分体验享受到了童心童趣。雨后教学反思：雨后是一首充溢了童趣的诗歌，描绘了一对小兄妹雨后踩水游戏的好玩情景。所以在本课教学中，我联系学生的生活实际，和学生们谈谈雨后踩水的情景，孩子们特别感爱好，所以，在课的一起先我就引导学生畅所欲言，谈谈戏水时的情景和欢乐体验，孩子们的热忱一下子就被点燃了，课堂上忽然“炸开了锅”，于是，在这种气氛
8、中我顺势揭示了课题：“大家都曾有过玩水的欢乐，闻名作家冰心奶奶把小挚友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今日，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看、玩玩，好吗？”由此引出对课文的学习，通过老师的范读，学生的自由朗读，选择喜爱的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习爱好。另外，我在教学中，也注意学生的表演朗读，所以，在后面的教学中，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，让学生把自己想象成哥哥或者妹妹，在摔倒后心里是怎么想的？妹妹看到哥哥摔了一跤后又是怎么想的？这样能激起学生心理和情感体验的共鸣。然后再引导学生到加上动作、表情、神态等进行表演读，学生不仅表演的好，而且读
9、也读得精彩，这种层层深化，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来，学生与诗中的人物进行对话的教学，我想在以后的教学中应当多让孩子们进行互动，不仅加深了对课文的感悟，而且情感也得到了升华。雨后教学反思4作为一篇诗歌题材的课文，描写了雨后孩子们在广场上赤脚玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水而行的内心体验，反映了孩子们对玩水的宠爱之情，具有剧烈的感染力。在此课的教学中，我注意从学生的平常生活入手，借助学生的已有生活与情感经验来学习课文，感受童年生活的乐趣。由于二年级的孩子还比较小，很多孩子都特殊喜爱玩水和踩水，每个孩子的心中都有这种欢乐的感觉。因此，在课前导入部分，我先引导学
10、生回味玩水的经验，谈谈自己曾经玩水、踩水的欢乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。孩子们争先恐后、畅所欲言，有效地激发了他们的学习爱好。课文学习的过程中，我先让学生自读诗歌，感受小兄妹玩水、踩水的好玩场景。然后大胆联想自己在玩水、踩水时的画面及情景。这时，有些孩子已经按耐不住，不由自主的融入了表情和动作。我趁机请几个孩子上讲台示范表演，接着让全班孩子一起站起来，感受“踩水”的乐趣，即使“不当心摔了一跤”，孩子们也照旧玩的不亦乐乎。“读是语文学习的重要手段”，加上孩子们学习本诗歌时的兴奋和热乎劲儿，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的欢乐和兴奋吧！这样的一句话，就把孩子们的朗读爱
11、好给激起来了，孩子们们的朗读就表现得淋漓尽致了。于是这一课没怎么提示，孩子们就用已有的感情投入享受于课文的朗读之中，读的一个比一个好，完备的呈现了课文的童趣画面。雨后教学反思5雨后的森林是语文第一册其次单元的一首儿歌，这是一篇轻愉快泼的小诗，生动形象地描绘出了雨后森林里一派生气勃勃的景象，图文并茂，意境极美。学生们学得很主动、欢乐。爱因斯坦说过：“爱好和爱好是最好的老师。”课堂上我注意激发学生的学习爱好，组织学生进得学习，收效较好！表现在如下方面 ：首先体现在复习生字，导入新课中：敬爱的同学们，上节课我们到乐园一样的学校中巡游了一番，这节课老师带大家到漂亮的大森林中去参观！只有读准这些汉字宝宝
12、，我们才能走进森林，相机出示苹果形态的的字卡，实行了指名读，小组读，开火车，男女生赛读复习巩固上节课的生字，同学们都会读了，我们就一起走大森林吧！其次，体现在理解课文时，我出示了挂图，带学生走进一副漂亮的图画中，用生动的语言吸引了学生的留意力，激起学生学习的欲望，让学生乐学。接着，体现在指导朗读时，如“雨停了，雨停了！”我让孩子先听范读，再练习，通过朗读体会雨过天晴，看到美景的欣喜的心情。朗读诗中描写的四种事物的四句话时，让孩子视察，想象，理解诗文内容。体会诗文意境，很自然地读出对大森林的赞美。最终，体现在学完课文后，我让学生用自己喜爱的动作来表演课文，学生们兴致高涨，个个兴奋不已，完全沉醉在
13、课堂的学习气氛之中。不过这堂课还有一个不足之处，我没能大胆放开，假如我能再放开些，让学生学，就会更完备！雨后教学反思6这首儿童诗的浅近生动的语音，描绘了一幅雨后孩子戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、顽皮的形象，极富童趣，简直就是我的学生们的写照，或许与孩子们的生活相当接近，能产生剧烈的共鸣。学生在体会小哥哥这一人物时，就把自己置身与这一情景中，人物形象非常清楚。调皮、顽皮、不忘关切照看妹妹，在体会小哥哥摔了一跤之后的困难的情感十，老师举了一个例子。想通过学生自己的实际例子来体会，这一点非常可取。在介绍完小妹妹的外貌后，让学生来体会她的心情却不尽人意，看来在前面的情境渲染上还没到位，或许应让学生
14、看一段孩子戏水的景象或课前让学生亲身体会一番，就能更加入境了。雨后教学反思7在体现创新教化的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、探讨、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培育学生分析综合实力和口头表达实力。要达到上述的目的，老师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学雨后这篇课文时，我是这样做的：一、少作主，重点、难点让学生商议确定。转换角色，让学生当老师，这不失为一种高超的做法。假如学生对所学内容有了爱好，课堂就活了，老师做到心里有数即可。比如在雨后的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生很多
15、疑问：雨后，为什么孩子们欢乐得似乎神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却放射出兴奋和傲慢？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？假如以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。二、少表态，疑点、难点让学生探讨解决。这个过程是培育学生口头表达，思辨和归纳等实力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分探讨后，再派代表沟通，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜爱雨水溅到身上，泥土弄到身上的
16、感觉。”有的学生说：“小妹妹喜爱像小哥哥摔跤后那么兴奋。”学生之间单向、双向和多向的沟通，就形成了课堂内一个信息沟通的立体网络，在沟通不同层次学生的优势就得到了互补，这时，老师是听众，是评委，学生对同一个问题争辩不休时，只适时地赐予引导和点拨。三、少限制，多让学生自由表达。让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思索。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后绚丽的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈颈项上
17、真漂亮。小挚友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好漂亮！小弟弟望见了，连忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，突然望见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。雨后教学反思8感冒了，嗓子又很疼。今日的心情不知为什么，特别不好！上课时，我尽量不让学生看出来，但眉宇间的心事还是很重。讲话的语调也有点下降，不象平常的声调都是上扬的。孩子们也有所察觉，课堂上的气氛优点抑郁。我为了不让孩子受我的影响，尽量绽开笑颜，声音温柔得如此温顺却是很少有的，表扬照旧绚丽，特殊是姜杨敏，现在上课时的表现是越来越棒了，频频举手发言，而且都能切中重点，这对原来就很聪慧的
18、他来说并不难。我的语调虽然很温顺但却没有激情。不过还行，没有太大的影响到孩子的心情。窗外是阴雨绵绵，如细丝、如绒毛般的春雨，更把空间塞得像要封闭了起来似的，看不到远处，心里就更沉重了。课始我看着窗外的雨，柔柔地问孩子：你们喜爱下雨吗？要说实话！生：我喜爱下雨，因为，一下雨，雨里就有许多花伞，很漂亮，很好看！生：我喜爱下雨，因为下完雨后，有时能看到彩虹！师：好可爱的孩子，就因为想看花伞，想看彩虹，就喜爱上了下雨！生：我喜爱下雨，因为，一下雨小狗就不乱叫了。那就不会再吵醒我的小妹妹睡觉了。生：我不喜爱下雨，因为下雨了，地上就有烂泥，会那我们的鞋子弄脏，走路也不便利。生：我也不喜爱下雨，因为，一下雨
19、，爸爸去批货，车子就简单打滑，就简单有危急。生：我不喜爱下雨，因为下雨天，早晨爸爸妈妈上班，和我上学都得穿雨披，很麻烦，而且爸爸妈妈骑车，看不清路，简单摔跤，所以我厌烦下雨！师：你们真是太可爱了，老师都被你们感动了。能关切他人，心里能想着别人，老师为你们兴奋，也为你们傲慢！你们真是个有心人，能从生活中的点点滴滴来关切家人，真是个好孩子！师：你们有的人不喜爱，因为有时下雨天会给我们的生活造成不便。可是有一群小挚友，他们却不管那么多。请你们看图（老师出示挂图）。看看图上画着什么？生：两个小挚友在玩水。生：有两个小挚友在踩水！师：你能说得再详细一些吗？生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩水生：哥哥和妹妹两
20、个人，在欢乐的踩水！师：你视察得很细致！留意到兄妹两人的表情了。生：哥哥和妹妹两个人，在水中踩着水玩，可兴奋了。生：他们两个人，在水塘中欢乐地玩耍，身上的衣服都脏了，也不管！师：呵呵，越来越细心了！真好！我听你们都说到他们很快乐，很欢乐，你从那里可那出来的呢？生：从他们的脸上，他们在快乐地笑！师：是的。那好请同学们把书打开，自由地朗读课文，（因课前孩子们都预习了课文，已经读N遍了）你能从课文中也找出他们踩水时，很兴奋的句子来吗？学生自由读课文。然后回答问题。学生找得很不错，基本上都能够找出来！然后学习生字再熟读课文！自由读课文，自由读喜爱的段落，然后展示自己的朗读。上到后来，我也遗忘了自己的不
21、开心，完全融入到孩子们的世界里了。因为今日早上刚好下雨，我就又一次充分地利用了这一资源。对于下雨，孩子们有自己的喜好，说真话，说实话，孩子们道出了心声。我并不强迫孩子们肯定要喜爱下雨，但只要能感受到课文中孩子的心情，能一起欢乐地享受雨给孩子们带来的快乐！天冷的时候，雨常常给我们的生活带来不便，淋湿了而又寒冷，这种感觉谁也不喜爱。其实，到天气热的时候，孩子们自然而然地就喜爱上了雨。我们常常看到，孩子们不管雨有多大，在雨中游戏，玩耍，是那么地快乐，那么地逍遥自在。尽管大人经常把他们从雨中拉回来，不准再到雨里去。可他们才不管呢，一不留神，孩子们又在雨里疯耍了。即使衣服湿了，脏了，又有什么要紧，丝毫没
22、有降低他们游戏的热忱和激烈的心情！更没有想到的是，雨能让孩子的心思变得如此细腻。他们想到了在雨中批货的父母，在雨中骑车上班的爸爸妈妈，担忧他们的行路平安；还有因为下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹，这些孩子是那么的小，那么的可爱，没有想到他们有着这样一颗善解人意的心。爱已经在她们的心里扎了根，开了花，那花开的声音是如此的奇妙，好听！那又何愁他们体会不到，课文里那可爱的兄妹在水中玩耍的欢乐呢！更何况孩子们还都有此经验，在水中玩耍的情景，可能一时会遗忘，但那种愉悦的欢快的体验又怎会忘得了呢！格物之功只能在身心做，老师应当创设人化情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，使语言在心中彻底内化。李吉林
23、的生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、扮演体会情境，不就是让学生身心感受语言吗！在处于愉悦的中孩子们，这种愉悦的心境能较快的在心灵深处转化成动力，轻松地学习学问。只有让学生的身心体验情景，感受语言，才有可能在自我建构的过程中，语言信息进行重组，然后汲取内化！雨后教学反思9雨后是一篇充溢童真童趣的诗歌。作者冰心以及其细腻的笔触，描绘出了一对小兄妹雨后踩水的好玩图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深化地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我们应从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交织，让学生充分感受这份童真童趣。一、设置
24、情境，激起体验课始，让学生展示自己创作的校内内刚刚下过雨后积满水的一大片空地的画面。引导学生回忆，雨后你们在这里痛快地玩过了吗？说说你们是怎么玩的？学生畅所欲言之后，引入课题，激发学生朗读课文：小挚友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，我们来读一读。然后通过学生展示朗读，学生们被带入自己所熟识的生活情景，产生了初步的情感体验。二、组织沟通，表达情感小兄妹踩水的好玩情景被作者刻画得出神入化。教学中可以通过范读和引读使学生入情入境地读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。在引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的兴奋和乐趣。再引导学生观看书中插图，说一说兄妹俩的动作神情，甚至仿照他们的样子演一演，如“小哥哥踩着水
25、”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕糟糕！”“小妹妹咬着唇儿，提着裙儿，轻松地当心地跑。”学生在表演中走进自己的生活，更加体会了文中表现出的那份童真童趣。对于诗中小哥哥和小妹妹冲突心理的刻画，则更要引导学生走进自己的生活才能充分体验。通过组织学生探讨：“小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？”小组通过探讨之后进行汇报点拨。事实上，小妹妹不正是艳羡他的吗？越是能领悟哥哥的心理，就越能感受诗中的情趣，此时在引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。三、引导背诵，拓展体验诗歌描写仅仅是孩子们童年趣事中千朵万朵浪花中的一簇，生活中的趣事实在是太多了，自己的，他人的，甚至父母的生活中的每一件趣事不就是一首美
26、美的小诗吗？引导学生把自己生活中的趣事也以小诗歌的形式写一写。从而激发孩子的写作欲望。雨后教学反思10雨后这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情游戏的情景。初读课文，许多孩子忍不住轻轻的笑出声来，当我写下“雨后”这个题目后，学生马上兴奋起来：“今日的雨好象就是为咱们下的。”然后就不由自主地朗读起来。听着那有滋有味的高声朗读，我知道他们已经走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股兴奋劲，回想起自己水中玩耍的情景。那是心与心的交融，而课文就是他们情感的流泻。无须再讲，孩子们早已感受到了文中那份欢乐。我只问到：“你觉得小哥哥、小妹妹和你们像吗？”“像”！异口同声地回答。“哪里像？”一石激起千层浪，
27、孩子们尽情地叙说起雨给他们带来的欢乐。在此过程中，我也解答了我的疑问：“你们踩水不怕鞋湿吗？”“鞋湿了，就像刚洗过脚，冰凉凉的，特殊清爽、痛快”我想，此时学生肯定理解“小哥哥滑了一跤却也很兴奋，”因为那就是他们的缩影，也正是童趣所在！我抓住时机问：“今日刚下过雨你们再想干什么”他们回答：“在水里玩，太快乐了。”“大家想一想雨中的情景，抓紧跟小伙伴说一说”。小组沟通气氛热情，代表发言也异样精彩。再读课文孩子们很自然地读出了小哥哥玩耍的酣畅，小妹妹的害怕。学习后我又问学生，现在你们最想做什么？有的说，我们也去玩。有的说，我也想写一写。课后，我视察起孩子们：雨中，孩子们在奔跑、游戏，浇湿了衣服却更显
28、得兴奋；用伞堆成几个“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他们湿漉漉的样子，直说“当心感冒”，他们却咧嘴一笑：“没事”！转身又冲进雨中。莫非他们也像小树一样须要雨水滋润？雨后，操场的积水中，一大群孩子不顾鞋湿在兴致勃勃的踩水，有时甚至跌一跤，还在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。课后，我想了许多，现代教化让我换位思索，我们要时刻为孩子们服务，时刻激励着孩子们拔节儿，以学生的理解水平衡量学生的问题，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态。疑点、难点让学生自由探讨解决，这是培育学生口头表达、思辨和归纳实力的一个重要环节。雨后教学反思11雨后是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。
29、全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象。由于学生正值童年，自身拥有很多趣事。故在教学时，我联系学生生活，唤起学生对生活的回忆。板书课题后，启发谈话：夏天，一场暴雨后，你最喜爱什么？这样师生在亲切自然的对话中，把学生一下子带到了广场，学生尽可能地述说踩水的欢乐体验，大大激发学生了学生学文的爱好。这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的好玩情景。教学中，我通过形式多样的读，并在读后赐予激励性评价，并且还引导学生表演，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物进行对话，产生情感体验的共鸣。初读雨后，忍俊不禁，冰
30、心运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水游戏的好玩情景，读后会让人联想到童年时的玩水经验。这样的富有童趣的诗歌，无论是谁，肯定能产生共鸣从而发出会心的笑声。在教学本课中，自我感觉有两点收获：一、联系生活，唤起生活体验大凡是孩子，没有一个不爱玩水的，肯定都有相同的或相像的经验，抓住这一点，我引导学生畅谈夏天雨后的玩水经验，对此话题，孩子们津津乐道，大谈玩水时的欢乐体验，唤起了学生对欢乐生活的回忆后，我话锋一转：“大家都曾有过玩水的欢乐，闻名作家冰心奶奶把小挚友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今日，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看，玩玩，好吗？”由此引出对课文的学习，通过老师的范读
31、，学生的自由朗读，选择喜爱的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习爱好。二、表演读，激起情感体验在朗读指导上，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，激起学生心理和情感体验的共鸣。然后从分角色读，到加上动作，表情，神态进行表演读，层层深化，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，情感得以升华。雨后教学反思12雨后是冰心奶奶作的一首儿童诗，此诗构思不凡，以清爽淡雅的语言，细腻而传神地描绘了一幅雨后群孩戏水的情景，特殊是通过对兄妹俩语言、动作、神态的渲染，生动地勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样引导学生进入
32、情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的华蜜欢乐，是本课教学的重难点。回顾整个教学实践过程，颇有一些想法。我们必需把时间和精力化在钻研教材上，教学流程设计要不断实践，反复推敲，在其过程中不断更新自己的教学理念，提高教学实力。以下就教学中如何从整体入手，品读词句谈一点感受。一、单刀直入，整体感知。我们都知道教学要遵循整体性原则，拿到课文要引导学生从整体入手，因为读是由外到内的汲取过程。但是如何引导学生整体感知教材呢?起初我设计了一个环节：整体感知玩水场面。谈话导入，我由近来常下春雨引到复习吟诵古诗春雨，由花草树木喜爱春雨说到孩子们喜爱夏天的雷雨，雨过天晴，空气清爽，彩虹高挂蓝天，孩子们跑
33、出家门尽情地玩耍。小挚友，你跑出家门会做什么呢?由孩子们联系生活实际来说说雨后的欢乐活动，再引到今日的所学内容，揭题提出学习任务，请学生初读诗歌。这个过程我自以为步步引导很自然，让孩子打开记忆的闸门，来激发孩子相应的情感。实践下来，感觉开头很冗长，学生没有从文本中去感知内容。而一堂课，开头5分钟必需一下子吸引学生进入主题。于是我设计了一个单刀直入的问题，引导学生读诗感知内容：“雨后是什么时候?冰心奶奶写了雨后的什么事呢?”在后来的教学实践中体现了良好的教学效果。学生读后，谈了诗歌的也许内容，有的是概括性的，有的是详细的描述。然后，由此引入到下一个环节：兄妹俩踩水的情景特殊引人注目，兄妹俩是怎么
34、踩水的呢?二、由粗到细，品读词句。1、步步牵引，限制了思维空间，教学易呈平面。诗歌的重点部分是其次、第三节，小哥哥踩水的好玩可爱，尽情踩水的时候不忘照看妹妹，叫妹妹当心滑，自己却滑了一跤，虽然成了泥裤子怕妈妈指责，但却那么兴奋傲慢。在教学中，我紧紧抓住描写兄妹俩语言、动作、神态的词句，细心设计了几个教学细微环节。我引导学生逐句理解朗读，体会人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由这个大问题引入，请学生读2、3节，然后读好第一个句子，先说词“用劲”，使多大的劲?再来读词“用劲地踩着水”，读句“小哥哥用劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”读出踩水的用劲，读出水花的高，读出踩水的好玩，进而读出男孩的淘气，这
35、样逐层深化。然后引到下句 “妹，当心，滑!”的多元化朗读，拖长音大声喊小哥哥的话，说说为什么这么读?体会哥哥对妹妹的关切。再联系下文“说着自己就摔了一跤”， 他还没喊完就摔跤了，所以 “滑”字读短些，这样指导学生用两种方式来读哥哥提示妹妹的话，读出不同的味道。想象滑跤后的狼狈样，理解读好词语：“水淋淋”“泥裤子”，再来进行特性化朗读两个“糟糕”，假如你是小哥哥，说这话时，他会有怎样的动作，怎样的表情?让不同特性的小哥哥读出不同的语调，或急性子小哥哥焦急地大声说，或慢性子的小哥哥渐渐吞吞地担忧地读。再来理解朗读为什么“兴奋，傲慢”?这样精细操作，老师紧紧把握了几个主要抓手，精雕细琢，步步到位，出
36、现了几个教学亮点。不过，由于教学预设全面，教学生成状态完全被老师一手限制，虽不会出什么差错，但这样步步牵引，条分缕析,.都是一个层次上的学习。事实上限制了学生的思维空间，失去了学生自觉学习的主动性特点，掩盖了学习过程应有的冲突和思想碰撞，扼杀了鲜活的学情，也造成了诸如活跃的想象、模糊的体验，会心的鉴赏，逆向的批判、不行言传的意会等综合语文素养的失落。2、抛出大问题，铺设广袤的思维空间，教学要呈立体。整体感知全文时，抛出大问题来思索。而在详细的一个段落块面的操作时，也要以一个总领性的问题来绽开。如学习重点部分时，“小哥哥是怎么踩水的?”这个问题既然问了，就要让学生在读完2、3节后各抒己见说说自己
37、的初步感知。在学生回答后再相机扣词抓句，感情朗读。而不是以此作为引子，只要求学生干脆读句，说词说句，做理解分析，再读书。读书要整体地读，反复地有层次地读，而不能停留在一个层面，都是详细的，零碎的。简简洁单教语文就是要围绕一个大问题去读，读后说理解，然后再读，即悟读。总之，阅读教学要遵循“整体-部分-整体”这个原则，从整体入手，来品读词句，不仅应体现在篇章教学上，而且在段落教学中更应体现这个原则。在课堂教学中，我们要细心设计 “串珠子”的大问题，为学生铺设广袤的思维空间，然后把一个个闪光的珠子-细微环节呈现出来，从而让我们的课堂教学站立起来。雨后教学反思13雨后是冰心奶奶写给孩子写的诗歌，描写了
38、孩子们在夏天雨后的广场上欢乐玩耍的情景。用“欢乐”贯穿全篇，整首诗充溢了童趣。怎样使学生体会诗中儿童的心理，进而感受童年生活的华蜜欢乐，是这篇课文教学要解决的问题。在教学上要以读为本，在读中感悟孩子们的欢乐首先，我用下雨的情景创设情境，然后引领学生走进雨后的广场；接着，呈现文中的插图，让学生感受这一群赤脚的孩子，尽情地在广场上用劲地踩呀，喊呀！最终激发学生尽情地朗读第一节，让学生感受这一群孩子真的欢乐得象神仙一样。第2、3节诗描写的是小哥哥踩水，他用劲地踩水，为的是让水花溅得高高的；虽然滑了一跤，但脸上却放射出“兴奋和傲慢”。通过多种形式的朗读，学生质疑，把两节诗的内容整合在一起，感受男孩踩水
39、时特有的欢乐。假如说小哥哥在水中玩得自由自在，而小妹妹称得上是当心翼翼了。抓住她的一系列动作来读诗句，一位可爱的小女孩就出现在我们的眼前。再随着诗句走进小女孩的内心世界，她多么希望自己也象哥哥那样摔得痛快，玩得尽兴。这是小女孩特有的含蓄！雨后教学反思14雨后是一篇充溢童真童趣的诗歌。作者冰心以极其细腻的笔触，描绘出了一对小兄妹雨后踩水的好玩图景。读来不由让人发出会心的一笑。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深化地体验蕴涵的情趣。一、设置情境激起体验雨后你们痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？雨给你带来过什么呢？待学生畅所欲言后。引入课题：小挚友们玩水的场面被中国现
40、代文学家、儿童文学作家冰心写成了一首很美的小诗，想不想美美地读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，给孩子们播放适当的音乐，（进行配乐朗读）一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过朗读，学生被带入了自己所熟识的生活情景，产生了初步的情感体验。二、小组沟通：探讨：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？妹妹为什么也希望自己也摔这么痛快的一跤？通过各种形式的朗读，感悟兄妹俩的兴奋和乐趣。再出示课件，说一说兄妹俩的动作、神情，甚至仿照他们的样子演一演，如：“小哥哥用劲踩着水。”“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：糟糕糟糕！”“小妹妹咬着唇儿提着裙角轻轻地当心地跑。”学生在表演的过程中更进一步地融入了自己的生活阅
41、历，更加体会了文中表现出的那份童真童趣。这时再引导学生质疑：小哥哥摔了跤怎么还兴奋、傲慢呢？妹妹为什么也希望自己也摔这么痛快的一跤？然后组织探讨，学生从自己的生活阅历动身，就能理解摔跤对他来说也是一种乐趣。在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他英勇、坚毅，摔了跤也不哭。此时再引导朗读，学生就定会声情并茂，全身心投入。三、引导背诵拓展延长。在熟读课文后引导学生背诵。最终抛出拓展问题：每个人的童年都是华蜜的吗？（可以和爸爸妈妈或爷爷奶奶比童年，也可以和其它地区的孩子比童年）作为课下作业留给了学生，让孩子们做成ppt的形式呈现学习结果。课后，我想了许多，新的教化理念让我们时刻为孩子们服务，我们要真心
42、走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态，疑点、难点让学生自由探讨解决，这是培育学生口头表达、思维和归纳实力的一个重要环节。让学生之间的单向、双向和多向的沟通，形成课堂内一个信息沟通的立体网络，我们只是听众，一个适时的点拨者，一个助教者。我们要不失时机地呼喊学生潜在的主体意识，让学生主动主动地参加教与学的全过程，触及学生的情感领域，拨动心灵的琴弦，让孩子们在情感的驱动下主动的学，让课堂真正成为学生们成进步步的殿堂。雨后教学反思15“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋。水里一群赤脚的孩子，欢乐得好象神仙一样”课堂上孩子们摇头晃脑，读得声情并茂。这是冰心写的诗歌雨后，诗中描绘
43、了一群孩子在雨后的广场上尽情玩水的喧闹场景，全诗充溢了童趣，欢乐贯穿全诗。在我冬青的引导下，孩子们读得很是投入。他们的脸上写满了欢乐和神往。可是，孩子们真的理解吗？他们也曾经有过这种欢乐的体验吗？于是，我笑着问大家：“同学们，你们也踩过水吗？”刹时，同学们脸上那欢乐的表情消逝了，回答我的是有气无力的两个字：“没有！”没有？惊奇了？爱玩水是孩子的天性呀！夏天的时候，有一次大雨过后，我那五岁的儿子总是摆脱我紧拉着他的手，特意跑到水坑里，用脚用劲地踩水。本想骂几句，可是看到他那可爱的样子，看到他快乐的笑脸，我就不忍心了，只好由他去，回家帮他换衣服了！可是我眼前的这些孩子，他们怎么了？是真的没有踩过水
44、，还是“没有关系，告知老师，不会指责你们的！”我想了解真实的状况。最终，一只手举起来了。哈，是最淘气的小男孩汪汝豪。我立刻对他进行随机采访：“你当时玩得快乐吗？”“当然了！”那欢乐的光线回到了他的脸上。“那水花儿溅得好高，都到衣服上来了！”“啊！”其他的孩子发出赞美。“可是，后来，鞋子湿了，衣服脏了，回家被妈妈骂了！以后我就再也不敢了。”他低下了头。“是啊，我爸爸妈妈也不许我玩水的！”“他们每次都告知我要当心点。”其他孩子齐声附和。望着孩子们那急得通红的小脸，我缄默了。现在的孩子，物质生活是好了，可是精神呢？现代文明把他们禁锢在水泥与高楼内，父母帮他们买了很多的玩具以及很多的CD片，看电视和玩
45、电脑嬉戏好像成了现在儿童最主要的消遣形式可是，他们与大自然的密切接触削减了，玩泥巴、堆沙子、在草地上打滚，对他们来说成了特别奢侈的事。因为有些父母担忧孩子的平安；一些孩子不希望他们的衣服被搞得脏兮兮的；另一些孩子的日程被排得过满，他们不是去上课，就是去参与有组织的课余活动。孩子们在不许做这不许做那的禁令之下，一个个变成了“小大人”，他们当心翼翼地说话，当心翼翼地嬉戏孩子应有的童真很少能再见到。这些，已经引起了国际上不少专家学者的重视。他们呼吁：10岁前的儿童应做包括“在河边草地上打滚、捏泥团、用沙子埋人”等在内的32件事好不简单回过神来，面对还在叽叽喳喳发表不满的孩子们，我说：“同学们，下次雨后老师和你们一起到操场上去踩水！”“哦！耶！”教室里响起了欢呼声本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页