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1、2022比例的意义教学反思比例的意义教学反思作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我为大家整理的比例的意义教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。比例的意义教学反思1比例这部分学问是在学习了比的学问和除法与分数关系的基础上教学的，属于概念教学，为以后解比例，讲解正、反比例做打算的。学生学好这部分学问，不仅可以初步接触对应函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些详细的问题。本节课，为了更好地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循自主性原则，主要让学生在情境中通过视察、计算、比较等的学习过程中驾驭学问。为充分调动学
2、生的学习主动性，促进学生有效学习。本节课力求做到以下几点：一、创建有效情境，激发学习热忱。数学课堂教学须要必要的生活情境，这节课为学生供应四个实际情境图，创设这个情境有五方面的考虑：一是歌曲情境引入；二生活情境和已有学问阅历、基础引入比例意义的教学；三是依据四面国旗长与宽可以组成多个比例式。四是有助于在教学中渗透爱国主义教化，注意了“数学化”和“生活化”，为学生呈现出了“活生生”的思维活动过程，充分发扬自主。二、重组教材，活用教材。教材是供应给学生学习内容的一个文本，我依据学生和自己的状况，大胆对教材进行了再思索、再开发和再创建，用活、用实教材。这节课中在四面国旗的尺寸中找比组成比例，学生比较
3、简单找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。同样国旗宽与长的比，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过“你还能找出其它的比例吗？”的提问，激励学生打开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性，从不同角度去找寻，以加深对比例意义的相识。比例的意义教学反思2本周三，在教学比例的意义和基本性质时，通过复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫，概括出比例的意义，利用比例意义推断两个比能否组成比例，支配了让学生写出比值相等的比，再组成比例，还支配了四个数组成比例，目的在于加深对比例意义的相识和理解。在相识比例的各部分名称时，我让学生看书自学，
4、然后让他们自己说说比例的各部分的名称。此外，组织学生探究比例的基本性质，引导学生“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发觉了什么？”大胆放手，用四个数组成等式这一开放练习产生簇新有用的教学资源，我通过引导让学生绽开探讨，进行了有效的探究。本节课我注意了对学生的评价，用多种语言来激励学生，但是有的地方还是做的不太好。假如在这里感情更深些，更能激起他们的学习爱好，使她们能更好的参加学习。在今后的教学的实践中我将不断完善自己的教学方法，提高教学质量。比例的意义教学反思3昨天区教研员吴老师到我们学校来指导教案，给我带来很大的帮助。耐性的吴老师，帮我把课的重点应当怎么突出，难点应当怎么化解讲了一遍
5、。细心的吴老师，还建议我去参考一下国标本中的相关内容。匆忙忙忙不够仔细的我，却遗忘带笔和本子做记录，只能凭大脑记忆思路了，而我当时还没有备课（原本没准备上这课的）。只好从一下班就起先加紧，始终到晚上十一点，教案和课件才完成（先自我反省一下）。总体感觉这篇教学设计的思路比较有条理，一起先复习比的相关学问，由求比值引入依据比值是否相等来进行分类，从而得出比例的意义，而通过视察比例，发觉组成比例的条件。在教学例1的过程中，先让学生找到要求的比，再通过比例的意义推断能否组成比例，组成的是怎样的比例式，同时也让学生联系以前的内容对应找出比和比例的区分，使学生不仅能明确比和比例的不同之处，更能对比例的意义
6、产生更进一步的理解。而正因为比例和比不同，所以具有着不同的各部分名称。让学生自学进行了解各部分名称，用一组前面用过的练习题让学生找出比例的内项和外项，同时用启发性的问题“你能找出比例中乘积相等的数吗”引导学生自己去视察思索发觉外项积等于内项积，从而得到并归纳出比例的基本性质。由此可得到推断两个比能否组成比例的方法。最终进行小结。上完课后，我自己首先的感觉是虽然有学生自主的探究，但还没能完全放的开，思路还不够开阔。而且因为时间的关系，前面问的比较琐碎后面缺少了五分钟让我把最终一道设计好的开放性的题目出示出来。同时我也在反思假如我再上一遍这节课，我会怎么上？我想到的是前面有的问题比如让学生说推断思
7、路的时候，可以请一两位做代表回答一下就可以了，因为方法已经驾驭了，就不须要请太多的人重复说，这样可以抓紧时间让学生做几道敏捷一点的题目，比如已经比例中的三个项，如何求第四个项，比如给四个数字，可以组成哪些比例。这些我事先也考虑到了，但是没能教学进去，须要以后留意。我还在想，其实这堂课中概念部分的教学并不难，可以让学生在练习本上适当记录一些关键点，依据关键点回答就可以了，不必要把整个过程都写下来，否则也是耽搁时间。我想了许多，但想的大多是在希望自己能在前面更紧凑以扩展后面的思路上。原来我还挺兴奋自己在课后能感觉出一点东东的，但后来在听了陈老师的指导后，我才知道自己反思的真肤浅：（陈老师给我的教学
8、设计提了几点看法：1，我的复习提问是问一句学生回答一句的，问了三个问题“什么是比”“什么是比值”“怎样求比值”。陈老师说，可以打开一点，干脆问：你能回顾出以前学过的比的哪些学问？我一听就感觉出了，自己问的范围很狭小，假如那样问，学生的回忆搜寻就被打开了，或许学生不仅能想到比，想到比值，还能想到比的各部分名称，还能想到比的基本性质，这都是和我这节新授课的内容有关联的，复习一下，对于后面比较比和比例的区分有很大的好处。我又反思“我怎么没想到呢？”然后我给自己的说明是，怕学生打的太开耽搁时间：（后来我又想，只要学生娴熟，其实口答几句话也耽搁不了什么时间的。哎，我们上课总是会在时间上斤斤计较。不够大气
9、。2，我在教学例1的时候原来感觉挺简洁的，学生回答的甚至比我想象中的还要好，因为我课前一再强调要回答完整，其实这节课我们学生回答问题我自己挺满足的，因为什么所以什么都说的很完整。但陈老师就点明，可以在这里渗透正比例的意义，因为两个比的比值相等，而它们的比值是什么呢？就是单价。假如买的本数增多，相应的钱数也就是总价也会随之增多。这是我没想到的，我没能想到这个深度。要反省。3，在比较比和比例的区分的时候，学生说的挺多，什么比例有四个数比有两个数，比是一个比比例是两个比，比没有等号比例有等号。我觉得他们说的都挺对，当时还挺兴奋的。后来想想，陈老师说，这都是表面上的区分，而意义上的区分其实才更重要。比
10、是两个数相除，而比例是表示两个比相等的式子，从意义上来说就完全不一样，这对突出本节课的重点比例的意义就很有帮助。我一想，对哦，还是自己考虑不完善。而且从意义上的区分说下去后，正因为他们的意义不同，比有前项后项，那么比例中的四个数应当叫什么呢？就可以顺当引入下面的内容比例的各部分名称。4，陈老师提的第4点是我上完课就想到的，就是练习题的开放性不够，推断两个比能否组成比例不只有意义和性质两种思路，其实还可以用化简比来求，我原来想在开放性的题目中通过让学生自己的探究去发觉的，但没能来及上到这里就下课了，少了五分钟。特别感谢陈老师的指导，为我在课堂教学及内容设计的“广”和“深”上都供应了很大的帮助，让
11、我知道要上好一节课的确很不简单，自己备完感觉好象过程挺流畅了，但其实仔细思索下来，可推敲的地方还有许多，可挖掘的地方也还有许多。感谢老师的指导！希望陈老师朱老师有空的时候多到我们学校来指导指导我们，我很希望自己可以做到更好！比例的意义教学反思4正比例意义这一内容是在教学完比和比例的学问的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础。基于以上分析，我个人认为正比例意义的教学
12、要抓住以下几点来进行教学：一种量改变、另一种量也随着改变一种量增加、另一种量也随着增加，一种量削减，另一种量也随着削减这两种量中相对应的两个数的比值相同这样的两个变量成正比例。依据教材和内容的特点，在教学中我是这样设计的：先出示了一个时间和路程两种量的改变状况表格，然后引导学生从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况，在视察中发觉：路程是随着时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性，即时间增加，路程也随着增加，时间削减，路程也随着削减，这两种量的改变方向相同。进而让学生弄清什么叫“两种相关联”的量。然后我又引导学生发觉路程和时间比的比值是一样的，都是50千米。让学生
13、理解相对应的路程和时间的比的比值都是50千米，从而初步突破了正比例关系的其次个难点，即两种量中相对应的两个数的比值肯定。由于学生还是第一次接触这一概念，为了进一步让学生理解正比例的意义，之后，我又出示了两个表格，即数量和总价的改变状况表格、高度和体积改变状况表格，用同样的方法引导学生视察表格，发觉三个表格都有共同的特点，即：每个表格中都有两种相关联的量，一种量改变，另一种量也随着改变，并且这两种量中相对应的两个数的比值肯定。最终，在三个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价以及高度和体积推广到其他数量之间的关系，从而让学生水到渠成地理解了正比例的意义。然
14、后，老师用例子说明，并且请学生互动找例子，最终让学生学会用字母表示正比例关系式。这堂课对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。比如，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量改变，另一种量也随着改变。那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，可以说从肯定程度上或多或少有点相关，但是在肯定程度上又不相关，比如人到长大以后起先发胖，身高不变，体重改变，这又怎么说呢？比例的意义教学反思5苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”这种须要在儿童的身上表现得更为突出。一旦学生的学习爱好被激发起来，他们就希望通过自己的努力来
15、获得学问，从而体验胜利的喜悦。考虑到学生学习基础、实力的差异，练习设计为学生供应多层次、多种类的选择，以满意不同层次学生发展的须要。以上的几个练习分成三个层次，设置了三个智力台阶(基础性练习、综合性练习、拓展性练习)，适合不同层次学生的须要，为不同层次的学生供应取得胜利机会，使他们在练习中获得胜利的体验，树立主动自信的信念。现在数学与实际生活联系越来越亲密，应用性越来越强，我在这节课的练习设计也反映这一特点，其中有很多与现实生活及各行各业亲密联系的习题，既有学生做练习，骑车上学，又有学校烧煤、买课桌，农夫播种，工厂运货物等问题。使学生体会到数学来源于现实生活，又服务于现实生活的特点，体现数学的
16、应用性。比例的意义教学反思6反比例的意义一课是北师大版六年级下册教学内容，它是在教学正比例的意义的基础上的相识，因此在教学设计上，分为三步:第一，先从复习正比例起先，复习成正比例的条件和特点。通过说一说成正比例的两个量是怎样改变和推断两个量是否成正比例的练习，让学生回顾一种量随着另一种量的改变而相应改变，两种量之间的比值肯定。的正比例的意义。然后引入新课题反比例。(从课堂的效果看，感觉在这个环节上的设计还是比较传统化，学生的回答中规中矩，学生的主动性和投入性不是很高，课堂气氛稍显沉闷。课后我想假如这样设计:给出路程，速度，时间，问怎样组合才能符合正比例的要求 接着小结，既然有正比例，那就有(让
17、学生说出反比例)从而引出课题反比例，引出课题后，让学生先依据正比例的意义猜一猜什么是反比例，不管学生猜的对与错，让学生初步感知反比例，这样会不会更能调动起学生的主动性和学生的发散思维，为后面更好的学习作铺垫 )其次，通过例2与例3两个情境(假如按教材的支配先讲例1，觉得会增加难度，让学生不知所以，于是这节课暂不讲例1)，让学生了解反比例的意义以及特点，A，路程肯定，速度与时间的关系;B，果汁总量肯定，分的杯数与每杯的果汁量的关系。然后让学生自己总结出反比例的意义和成反比例的条件:一种量改变，另一种量也随着相反改变，在改变过程中，两种量的乘积肯定。(这个环节的设计，我采纳了与教学正比例时同样的教
18、学程序。考虑到上一节课的探讨方法学生已经有了肯定的相识，所以实行了放手的形式，引导后就干脆把探讨和探讨的要求给学生，让学生仿照正比例的学习再次的探讨反比例的意义。但在教学过程中，感觉还是扶着学生走，有点放不开。)第三，在学生理解反比例意义的基础上，让学生通过练习尝试推断给出的两种量，是否成反比例。1，在教学的过程中，能留意生活与实际的相结合，通过生活中的两个情境引导学生理解反比例，让学生简单上手，也简单去推断。2，在提问的方面，基本兼顾了优生和中下生，但感觉面不够广。学生的回答很完整，而且也有条理性，感觉是平常课堂上要求的结果反映。3，在教学的设计上，条理是清楚的，思路是明确的，但感觉还是有点
19、不够活。假如让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生自己来探究，自己去提问，自己去发觉，我想，这样可能会更好的调动起学生的主动性，发挥学生的质疑实力和创建力，效果肯定会更好。比例的意义教学反思7教学内容：人教版新课标小学数学六年级下册比例的意义和基本性质P3234页以及相应的“做一做”，练习六第5题教学目标：学问目标：学生理解和驾驭比例的意义和基本性质，相识比例各部分名称，知道比和比例的区分。实力目标：能应用比例的意义和比例的基本性质正确推断两个比能否组成比例。情感目标：激发学生的学习爱好，引导学生自主参加学问探究的全过程，培育学生初步的视察、分析、比较、推断、概括的实力，发展学
20、生思维。教学重点：理解比例的意义和基本性质教学难点：应用比例的意义或基本性质推断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例教学理念：充分发挥学生的主体作用，让学生自主参加学问探究的全过程，主动构建新知，发展学生思维，培育学生探讨数学的实力。教学打算：课件教学过程：一、激趣导入1、今日能和在座的同学们一起上课我感到特别兴奋，听说同学们都特别聪慧、爱动脑筋，课上主动回答问题。今日，我和在座的领导老师们想看一看同学们的表现如何，这节课同学们想不想证明一下自己？2、请同学们看大屏幕，课件出示P32页四幅图。二、探究新知1、比例的意义师问：这四幅图中有什么共同的事物？（齐说）这四面国旗出现在什么场合或什么地
21、点？（指生回答）这四面国旗的长与宽分别是多少？（指生回答）这四面国旗的大小相同吗？说明：虽然国旗的大小不同，但是，这四面国旗都是按肯定的比制作的，那么，我国的国旗法是怎样规定国旗的大小的呢？同学们想不想了解这方面的学问？下面我们就从国旗起先，新学问的学习。请同学们分别写出这四面国旗长与宽的比并求出比值。（指生回答师板书）请同学们看我们写出的国旗长与宽的比及求出的比值，谁发觉了我国国旗法是怎样规定国旗的大小的？（国旗法规定：国旗的长与宽的比值是3/2也可以说成国旗长与宽的比是3：2）师问：现在我们选取其中的两个比，如：2、4：1、6和60：40。这两个比的比值都是3/2相等。那么这两个比是什么关
22、系？生：相等。那么我们能用什么符号可以把它们连接成等式？生：等号谁来用等号把这两个比写成等式？师板书：2、4：1、6=60：40假如用比的分数形式来表示这个式子也可写成：或2、4/1、6=60/40依据我们写出的四面国旗长与宽的比及比值，你还能找出这样的两个比并用“=”连接成等式吗？（指生回答并说说是怎样找到这两个比相等的？）师小结：请同学们视察板书的等式，揭示：数学中规定，像这样的式子就叫做比例。（板书：比例）师：视察这些式子，你能说说什么样的式子叫比例吗？（找3名同学回答）师：同学们说的比例的意义都正确，不过数学中还可以说得更简洁些。出示板书：表示两个比相等的式子叫做比例。这就是今日我们学
23、习的第一个新学问。板书：比例的意义问题：从比例的意义可以知道，比例是由几个比组成的？这两个比必需具备什么条件？（板书重点符号）推断两个比能不能组成比例，关键要看什么？看大屏幕，刚才我们找出的比都是长与宽的比，现在你能找出这四面国旗宽与长的两个比组成比例吗？（指生回答并说说是怎样找到这两个比相等的？）我们已经了解了比例的意义，下面我来考一考大家：课件出示P33页做一做1题要求及逐一出示各题，学生回答，老师课件演示。2、比例各部分名称师：同学们都知道比的各部分都有自己的名称，那么比例各部分名称叫什么呢？下面请同学们自学P34页前两行及例题。同时思索（课件出示）什么是比例的项？什么是比例的外项？什么
24、是比例的内项？你能举例说明吗？学生回答上面的问题，老师课件演示。做一做：指出下面比例的内项和外项（课件出示）4、52、7=106240/160=144/963、比例的基本性质（课件出示）视察：2、41、6=6040思索：两个内项和两个外项之间有什么关系？看看你能发觉什么？（可以相互探讨）用下面的比例验证你的发觉：610=91582=205你能用一句话把发觉的规律说出来吗？（找3名同学回答）下面我们计算2、4：1、6=60：40的两个內项积与两个外项积，共同验证一下这三位同学发觉的规律对不对？集体计算后师问：这三位同学发觉的规律对不对？你们发觉这个规律了吗？同学们通过自己的视察、计算、验证发觉了
25、数学上一个特别重要的规律，同学们真了不得，同学们发觉的这个规律就叫做比例的基本性质。（师出示板书，指生读）在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。（这就是今日我们学习的其次个新学问。板书：比例的基本性质）师：看大屏幕（课件出示）2、4/1、6=60/40问题：假如把比例写成分数形式，依据比例的基本性质我们应当怎样计算两个内项的积和两个外项的积？指生回答师小结：把比例写成分数形式，比例的基本性质是不是可以理解为：等号两边的分子和分母分别交叉相乘，积相等。师课件演示2、4/1、6=60/402、4X40=1、6X604、我们已经理解了比例的基本性质，那么你能依据比例的基本性质
26、来推断两个比是否可以组成比例吗？课件出示：你能依据比例的基本性质推断10：2与2、5：0、5是否可以组成比例？讲解时可启发：假如这两个比能组成比例，哪两个数是內项，哪两个数是外项，那么依据比例的基本性质，能否计算两个外项的积和两个内项的积。因为10X0、5=52X2、5=5，所以假设成立，10：2与2、5：0、5能组成比例，即10：2=2、5：0、55、你会用比例的基本性质推断两个比是否可以组成比例吗？课件出示P34页做一做题目要求及逐一出示各题，学生回答，老师课件演示6、师：学习到这里，我们学习了几种推断两个比能否组成比例的方法？生：两种。一种是依据比例的意义，看两个比的比值是否相等；另一种
27、是依据比例的基本性质，看两个外项和两个內项的积是否相等。三、巩固新知（课件出示）做一做，信任你能行！1、推断105=2是比例。（）在比例里，两个外项的积与两个內项的积的差是O、（）2、填空在一个比例中，两个外项互为倒数，其中一个內项是1/9，则另一个內项是（）2：9=8：（）3、用你喜爱的方法推断下面每组中的两个比是否可以组成比例（P37页5题，逐一出示各题，学生回答，老师课件演示）四、通过这节课的学习，说说你有什么收获或学到了那些学问？五、课后作业：搜集生活中的比例，看看比例在生活中的作用？板书设计比例的意义和基本性质2、4：1、6=3/260：40=3/22、4：1、6=60：40或2、4
28、/1、6=60/40表示两个比相等的式子叫做比例。2、4：1、6=5：10/32、4；1、6=15：105：10/3=15：105：10/3=60：4060：40=15：102、4X40=96在比例里，两个外项的积等于两1、6X60=96个内项的积。这叫做比例的基本性质。比例的意义和基本性质教学反思本节课是在学生学过比的意义和性质的基础上教学的，它包括比例的意义和组成比例的各部分名称，比例的基本性质。教学比例的意义中，我通过出示课本图先了解图意，再写出四面国旗长与宽的比并求比值，依据比值相等进行国旗法教化。然后依据学校里两面国旗的比，得出两个比相等。最终通过四面国旗长与宽的比，写出多个等式，从
29、而概括出比例的意义。其后通过四面国旗宽与长的比巩固比例的意义。比例的意义其实是一种规定，学生只要搞清它“是什么”，而不须要知道“为什么”。本环节让学生先通过视察，比较、抽象概括出比例的意义，这样充分发挥了学生的主体作用，让新知不知不觉被学生驾驭理解。在相识比例的各部分名称时，比例各部分名称我是让学生通过自主看书学习。设计意图是通过重视自学，培育良好的学习习惯。这部分内容特别简单理解，采纳自学的方式，通过两个问题检验，培育学生会看书的习惯。在揭示比例的基本性质时，我先让学生先视察比例式，在思索探讨两个內项和两个外项之间的关系，然后视察发觉规律，进一步验证规律，最终概括出比例的基本性质。这样学生通
30、过亲身经验的计算、视察、验证、沟通表达的活动过程，不仅获得了比例的基本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培育学生主动获得学问的实力。习题设计时，旨在对比例的意义和基本性质进行进一步的巩固和应用，最终一道开放题答案不唯一，意在巩固新知，开阔视野，培育学生逻辑思维实力。通过本节课的教学，我深知有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在教学中，我对教材进行了有效的处理，让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，探究出了比例的基本性质，激发了学生学好数学的信念和主动情感。
31、我们知道，数学教学的实质是如何教会学生思维。而这节概念课不是对学问简洁的复述和再现，恰恰是通过老师的“再创建”，为学生呈现出了“活生生”的思维活动过程。于简洁的谈话间，简洁的提问中，让学生自己视察比较、通过自己分析思索，总结出了“比例”这一数学概念。于不经意的诱导，促使学生自主探究比例的基本性质，通过计算、视察、比较、验证让学生的思维从从前的不知所向到最终的豁然明朗，个个实实在在地当了一名小小“数学家”，经验了一个开心的探究过程，获得了胜利的体验。整节课到处透出浓浓的数学味。本节课把比例的意义和基本性质放在一起学习觉得内容较多，完成教学有些困难，同时比例的敏捷应用题目没有达到预先的效果有些缺憾
32、，同时比例在生活中的应用再多一些题目就好了，让学生更加深刻地体会到数学和生活的亲密联系。比例的意义教学反思8比例的意义和性质是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分相识的基础上进一步学习的。驾驭这部学问将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。在教学中，我遵循由易到难，步步深化的教学规律，重视学生的主体地位，根据创设情境（设问）学生思索学生得出结论老师推断（反馈）。另外，还通过嬉戏练习的方式，更好地调动学生学习的主动性和主动性，在练习设计上不仅量多，而且，都是经过细心设计的与现实生活相联系的例子，达到了教学目标中“应用”之一学问点。为了更好的完
33、成教学任务，我重视从下列几方面做好工作：一、充分做好新学问教学前的打算工作。为了学好新学问，我在课的一起先就出示了一组“比”，由这组比，引导学生回忆有关比的学问，如：什么叫做比，比各部分的名称，什么叫做比值，求比值的方法是什么？为后边学习比例意义做好了学问上的打算。二、通过学生动手操作和小组探讨，得出新的学问。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学习比例的意义时，我先让学生依据要求亲自动手写人以两个数的比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发觉了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解
34、比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我支配了两种形式的练习：1、推断。2、组比例。最终通过小组探讨：比与比例的联系与区分，并揭示数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系。三、在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：第一步，先由老师说明比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。其次步，通过学生自己计算内项的积和外项的积，发觉比例的基本性质并加以概括。第三步，为了进一步加深对比例的基本性质的理解，我细心设计了由易到难得三种类型练习。四、为了充分体现数学学问与现实社会的联系，在课
35、的最终我支配了一个在今后工作中会遇到、学生又很感爱好的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1:7，你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学用数学的教学思想，同时也潜移默化的帮助学生树立了学好文化学问有利于社会发展的意识。比例的意义教学反思9比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比”后进行教学的，导入新课时出示三面国旗，并通过求长和宽比值，引导学生视察，然后提问学生发觉什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，在推断两个比能否组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我支配了随堂练习：1、写
36、出比值是1.5的比，并组成比例。2、练习八第一题。在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：第一步，区分比和比例，提出问题：比和比例有什么联系和区分？学生回答后，教学比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。其次步，通过学生自己计算内项的积和外项的积，发觉比例的基本性质并加以概括。让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，课堂小结：推断两个比能否组成比例有两种方法：1、求比值。2、利用比例的基本性质。课堂上支配了反馈练习，进一步加深学生对比例性质的相识与驾驭。在整个教学过程中，重视学生的全面参加，通过学生动手、
37、动脑、视察、计算、自学与探讨等活动，第三步，为了进一步加深对比例的基本性质的理解，我细心设计了由易到难得两种类型练习。比例的意义教学反思101导入环节为了激起同学们的学习热忱，提升同学们的学习主动性，我以黄山风景PPT配乐（高山流水）导入，通过第一天的课堂反应，同学们的学习主动性被调动起来了，课堂是很主动，但是问题来了：第一导入有一些太长，与教材内容想关联程度不大，耽搁了课堂时间。2新授教材中例1干脆引入相关联的量，成正比例的量，我觉得引入太多，自己依据黄山风景导入中的门票价格，编制例题一道，先来教授相关联的量。然后通过例1来相识正比例。这样的处理带来的问题:教材中支配例1和试一试，两道来相识
38、正比例，第1题比值为速度80是整数，试一试中比值单价为0.3为小数，教材编写从整数到小数，由简到难，按部就班，假如引入我的例题就打破了教材的编写按部就班的原则，最终确定删除这部分内容。3课件PPT的制作不太合适，内容太多，每页上的字数太多，每页上最多不能超过4行字，我在制作PPT时总是想把全部内容都呈现出来，总怕不全面，都想呈现给孩子看，不想错过什么，熟不知道孩子们根本不会看，而且呈现太多会导致重点不明确。其次次试课我忍痛删除了一部分。4童谣中有反比例的部分，现在刚上出示有一些太早，应当反比例上完呈现。学生理解深度会加深。利于驾驭新内容。5课堂上老师不能频繁移动自己的位置，这样会影响学生思索。
39、上完这节课，我身上暴露的问题许多，还须要不断的去改进，反思，特殊是最教材的整体把握。比例的意义教学反思11今日上午的其次节课，我试讲了正、反比例的意义。这节课上完以后，给我感受最深的是第一层次(相识量、变量，建立两种相关联的量这个概念)的教学。这个环节处理得很不好（详细的下面介绍），学生没有很好地建立“两种相关联的量”这个概念，也就影响到了对正、反比例意义的理解。我自己很清晰，不管怎么说，“两种相关联的量”这个概念教学的失误是我造成的，后来我明白了，假如在学生回答了“路程和时间这两种量在改变”后，我顺势说一句“读一读这些数据”，随后再接着问：“谁随着谁变呀？”这样就会很顺畅地得出：路程随着时间
40、的改变而改变（或是时间随着路程变），我们就把这两种量叫做两种相关联的量。最终再用表（2）中的两种量来巩固这个概念。这样的教学设计应当就能够使学生很好地建立这个概念了，也就圆满地完成了这一层的教学内容。比例的意义教学反思12本节课是让学生感受、体验概念的“形成过程”，形成概念的教学是整个概念教学过程中最重要的一步，概念的形成是通过对详细事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，因此学生形成概念的关键就是发觉事物或形的本质属性或规律，正比例的意义教学反思。1、通过初步视察、计算感知概念。我将例1调整为学生较熟识的单价、数量、总价的例子，再由学生视察，找出规律，初步感受“一个量增加，另一个量也随着增
41、加”以及比值不变，为后面学生发觉改变规律供应了充分的心理打算，课堂学生表现来看，也证明白这一点，学生发觉、归纳规律全部时间短了，语言组织也比较到位，教学反思正比例的意义教学反思。2、强化相识，正确建模依据教学须要和学生学习实际，自主开发一些新的教学内容，对学生的课本学习形成补充和拓展。“成正比例的量”例1教学，我觉得不够，因为成正比例的量这个概念原来就很难理解，学生第一次这么短暂的接触难以很快正确建模，因此，补充时要有肯定改变，所以补充了一个例2。通过例1和例2这两张表的共同特点，让学生小组合作自己视察并总结正比例的意义。3、找准把握概念的“关键词”，深化相识为使学生能更好地理解、把握、运用概
42、念，概念归纳出来后，引导学生找准把握概念的“关键词”特别必要，而且有效。提出“要推断两个量是不是成正比例的量，要具备哪几个条件”这个问题来加深对概念的理解和对后面运用概念作有利指导。（1、两种相关联的量2、一种量改变，另一种量也随着改变3、比值肯定）本节课的不足之处：课堂教学中，我在想：究竟怎样教学两个量是相关联的量，如何让学生理解与发觉。我觉得应当从两个方向面让学生理解：1、假如学生从两个量的数量关系上来看是可以确定的。2、一种量改变，另一个量也随着改变，但肯定要强调“随着”，是一种量的改变干脆影响另一种量的改变，另一种量的改变肯定是因为前一种量的改变而引起的，而不是单纯来看两种量都在变，就
43、说这两种量是相关联的量。我觉得在教学中我在第2点上引导不够，因此造成后面练习中学生的困惑。比例的意义教学反思13本节课的教学内容是老教材里面的一节概念课，往往是许多老师在选择公开课、教研课时回避的一个内容之一，理由是：看看教科书和老师教学用书上的有关内容，与那些时髦的“生活化”、“动手实践”、“合作学习”、“算法多样化”、“情境化”、“多元智能”等等一系列的词汇都挂不上边，很难体现出新课程的理念。其实这些都是老师们心里的大实话，新一轮的课程改革刚刚起先不久，让我们老师轰地一下接触到许多新生事物，众多的新生名词一涌而上，许多老师还没能来得及很好地消化，再加上有的老师还是在被动地接受，马上就要付诸
44、于行动，的确存在肯定的困难，于是，不免会出现这样一些状况：为了能够较好地体现出自己学习了一些新理念，老师们不得不给自己或他人的教学行为赐予“贴标签”。当前小学数学课堂教学中出现了一些误区，对于某些课型、典型课例探讨颇多，而一些老教材，特殊是其中一些较难体现新理念的教学内容则被打入冷宫，比例的意义和基本性质便属于这一类。纵观这节课的教学，的确是较好地体现了新理念，突出表现在以下几个方面：1、原汁原味、味浓汁香的“数学”课数学课堂教学，须要必要的生活情境，现实生活中也蕴涵着大量的数学信息，本节课中，教者不仅注意了让学生体验比例在生活中的应用，更是注意了“数学化”和“生活化”的结合，整节课到处透出浓
45、浓的数学味。我们知道，数学教学的实质是如何教会学生思维。而这节概念课不是对学问简洁的复述和再现，恰恰是通过老师的“再创建”，为学生呈现出了“活生生”的思维活动过程。让学生自己视察比较、总结得出比例的意义，并且从正反两方面进一步相识概念，教者较好地发挥了引导的作用，让（ ）学生通过自己的分析、思索，概括出了较为简洁的数学概念。引导学生探究比例的基本性质时，通过学生视察比较、小组沟通、多方验证，大家的思维从从前的不知所向到最终的豁然明朗，个个实实在在地当了一名小小“数学家”，经验了这个开心的探究过程，获得了胜利的体验。对于比例的这一基本性质教学，教者也没有满意于原命题的成马上止，而是在练习中让学生
46、适当地体会到：原命题成立，其逆命题、否命题和逆否命题也成立。听课老师无不感叹：真是一节不行多得的原汁原味、味浓汁香的“数学”课。2、变“教教材”为“用教材”教材是供应给学生学习内容的一个文本，老师要依据学生和自己的状况，对教材进行敏捷的处理。教者对本节教材进行了再思索、再开发和再创建，真正实现了变“教教材”为“用教材”。这节课中，将例题和习题有机的穿插和调整，以学生已有的学问阅历为基础，让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，知道了比例从生活中来，进而相识到了数学在生活中有着广泛的应用，激发了学生学好数学的信念和主动情感。此外，教者还大胆地组织学生开展探究比例的基本性质的活动，没有依
47、据教材上所供应的现成问题“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发觉了什么？”机械地执行，给学生示意思维方向，设置思维通道，缩小探究的空间，使学生失去一次极好的熬炼思维的机会，而是大胆放手，用“四个数组成等式”这一开放练习产生簇新有用的教学资源，再通过老师适当、细心的引导，帮助学生有效地进行探究，体验了探究的胜利，增加了学生的数学素养。比例的意义教学反思14反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、老师怕教的内容。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和驾驭这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。一、创设情景激发求知欲望我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉