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1、2022杠杆平衡说课稿杠杆平衡说课稿作为一位优秀的人民老师，经常要依据教学须要编写说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我整理的杠杆平衡说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。杠杆平衡说课稿1新课标提倡老师主动利用日常生活用品进行试验。日常用品来自我们的身边，来自我们的生活，学生对它有亲近感、熟识感。日常用品具有简洁、直观、经济等特点，有利于学生去创建发挥，去做试验，有利于培育学生的试验技能和创新精神。新课改下主动提倡“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做试验”。为了更好的开发和利用试验资源，本人执教沪科版教材第十章第一节科学探究：杠杆的平衡条件，我尝试利用日常
2、生活用品自制教具，改进试验，取得了特别好的教学效果，得到与会专家和老师的认可。根据课程标准，本节的教学目标如下：学问与技能方面，要求学生相识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，驾驭杠杆平衡条件，依据肯定的方法对杠杆进行分类；过程与方法方面，让学生通过参加科学探究活动，归纳得出杠杆平衡条件，熬炼自己视察、动手、分析解决问题的实力，以及同学间合作学习的实力；情感、看法与价值观方面，让学生体验科学探究的乐趣，驾驭探究物理的方法和规律。本节教学重点是探究杠杆平衡条件，教学难点是设计探究杠杆平衡的方案。为了更好的完成教学目标，突破教学的重点和难点，我着手打算：一、从日常用品中设计教具教学过
3、程中用到的教具有：体验器材，带盖的铁桶、钳子、剪刀、核桃钳、镊子、天同等；演示试验器材，跷跷板、大小不同的橘子等；分组试验器材，改进的杠杆和支架、钩码。二、合理改进试验1.试验器材的改进改进教具所用器材：杠杆、塑料挂环、钓鱼的铅坠、钓鱼线、钓鱼线上的连接器。杠杆做了三点改进：由单面有刻度变为双面有刻度，一旦分组人数较多时，杠杆前后学生都可以做试验；由固定的挂钩变为可移动的挂环，让学生移动钩码的范围更大；由干脆挂钩码改为用两端带钩的悬线悬挂钩码，更好的体现出力的感觉。在杠杆在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一个白板，白板上标有相互垂直的横线和竖线。白板前挂有一个重垂线，当重垂线和竖线
4、重合，说明白板是水平的。当杠杆和横线平行时，杠杆在水平位置平衡。此外，假如学生单独试验，可以在白板的上端距离杠杆不远处放两根小铁钉，限制杠杆的转动范围。2.数据记录表格的改进我在课本试验记录表格上，做了三点改进：其一是试验数据表格设计的完整性。我将表格分为两部分，横栏是物理量，竖栏是试验序号。其二是空白试验序号，让学生自己填写，从而引导学生明确本试验要分析多组数据得结论，避开偶然性。其三是添加了四列空白。假如学生猜想的是F1l1 F2l2，那他们就可以在前两栏添加上F1l1 和F2l2，然后将计算结果填上，从而比较得结论。假如学生猜想的是F1l1 F2l2，那他们就可以在前两栏添加上F1l1和
5、F2l2，然后将计算结果填上，若不相等，则可以在后栏上填写F1l1 和F2l2，然后将计算结果填上，从而比较得结论。特殊是数据记录表格的第三点改进，为学生分析与论证数据带来了便利，也很有效的突破了试验探究中的分析与论证环节。三、细心设计试验，寻求试验教学的高效率教学中紧紧围绕 “一个载体跷跷板”、“一个嬉戏-翘翘板上放橘子”、“一个改进表格多四列” 绽开教学，有效突破重点和难点。（一）创设情景，引入新课。一个大盒子，盒内是什么，徒手打不开，大家想方法。在这样的场景中，让学生打开盒子，并展示用类似于棒的物体撬开盒盖，引入新课。说明：在“相识杠杆”中，创设情景“开盒盖”。一方面是活跃课堂气氛，让学
6、生动起来。另一方面，让学生在撬的一刹那，就初步建构杠杆的模型。（二）合作探究，进行新课。包括三大板块：1、体验生活，相识杠杆：经验三次体验：第一次体验生活中常用到的杠杆，探讨说出共同特征，并给杠杆下定义。其次次体验用棒撬动物体，自学杠杆五要素。第三次是在“认一 认”基础上对比分析杠杆，体验杠杆的平衡，明确杠杆在水平位置平衡，便于干脆测量力臂。说明：在“杠杆的五要素”中，让学生体验用棒撬动物体，加深对杠杆五要素的相识；让学生体验倾斜静止和水安静止的杠杆，体验杠杆平衡，并比较发觉杠杆在水平位置平衡，便于干脆测量力臂，为探究试验做好充分打算。2、科学探究，杠杆平衡：我认为此处可分两大部分，一部分是相
7、识到影响杠杆平衡的因素，一部分是试验探究杠杆平衡条件。在“影响杠杆平衡因素”教学中，我的教学思路是：先让学生相识水平平衡的跷跷板的五要素，特殊是明确动力和动力臂，阻力和阻力臂。再让学生在体验嬉戏过程中，相识到动力、阻力、动力臂、阻力臂影响杠杆的平衡。最终提出探究的问题“杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂满意怎样的关系？”说明：此外为了更好突破杠杆平衡教学，我设计了“在跷跷板上放橘子”嬉戏，其目的是：在放橘子嬉戏中，学生可以学会规定动力和阻力，可以归纳出影响杠杆平衡的因素。师生在放橘子的过程中，在变更力或力臂或力、力臂同时变更，学生可以醒悟的感受到试验的操作过程，那就是先固定某端的力和力臂，
8、然后变更另一端的力或力臂，使杠杆重新平衡。而这种感受恰恰是设计试验和操作试验的困惑点。而且，学生在放橘子的过程中，仅仅是停留在感性上，没有理论的支持。正因如此，也给试验的深化开展埋下伏笔。在试验结论出来以后，再让学生来比较橘子的重，那时候学生是站在理性的高度上分析问题。这样的设计正符合了学生的认知规律。在“探究杠杆平衡条件试验”教学中，我的教学思路是：提出问题学生独立猜想展示猜想解除不合理的猜想介绍试验器材小组设计试验展示试验方案优化试验方案合作探究试验分析与论证明验异组沟通合作评估试验应用试验结论。3、感受生活，杠杆分类。从“跷跷板上猜橘子重”入手，让学生明确基本的分析方法，引导学生给杠杆分
9、类。并向学生说明分类只是探讨问题的方法。（三）归纳总结，当堂达标。整节课的教学过程，充分利用日常用品设计教学，通过对日常用品做试验，提高了学生学习的欢乐，增加了对物理规律的理解和应用。由于用到的是身边的器材，又是学生自己设计出的试验，这样也消退了物理学习中的神密感，增加了亲切感。运用日常生活用品做试验，可以让学生比较清晰的视察物理现象发生、发展的全过程，从而反复地品尝其中的物理原理，也有利于学生课内课外独立操作，培育学生独立试验的实力。要想充分发挥试验对物理教学的独特作用，就要求在实际教学的过程中，我们不应一味的等和靠，要学会自我开发和设计试验资源，要结合自己的教学体会去创建更好的试验资源，让
10、学生每一节课都能乐在其中、乐得其所，让学生每一个试验都能探讨的淋漓尽致。杠杆平衡说课稿2一、教材分析1、主要内容：本节是九年义务教化沪粤版八年级物理课本第六章第五节内容，它具有以下特点：一是好用性，杠杆在生产、生活中的应用特别广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出F1L1F2L2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。2、教学目标学问与技能：（1）知道什么是杠杆，什么是杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，能从常见的简洁机械中相识杠杆。（2）初步理解
11、力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂。过程与方法：（1）经验绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。（2）通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象相识事物本质的方法，从而培育学生视察实力和用科学的方法解决问题的实力。情感看法与价值观：（1）关切生活、生产、自然现象中杠杆的运用。（2）培育沟通与合作的实力和学习物理的爱好，对学生进行平安教化、辩证唯物主义教化和科学人文教化。二、学生心理分析学生已初步形成形象思维，也初步学习了科学探究法，形象思维是他们学习物理学问的一种重要的思维形式，他们厌倦老师的单独说教，希望老师创设便于他们进行科学探究的环境，让他们进行科学探究，给他们发表自己见解和表现自己才华
12、的机会；希望老师满意他们的创建愿望，让他们获得施展自己创建才能的机会。本节课就充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热忱，培育学生创新实力，让学生酷爱生活，让课堂充溢活力，使学问的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真实地感悟到：学习就是生活，物理就在身边。三、 重点和难点杠杆平衡条件是本节的核心内容，应做为本节课的教学重点。当力臂不等于杠杆上的力的作用点到支点的距离时，学生往往不能正确画出力臂，因此，力臂的确定方法是本节课的教学难点。四、 教法和学法结合几种杠杆受力平衡的图示和实例讲解并描述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易
13、于在学生头脑中形成概念；引导学生画动力臂和阻力臂，能突破本节课的教学难点。明显，教上述概念时除了运用多媒体进行教学外，相宜采纳视察法和讲练法。在进行探究杠杆的平衡原理时，采纳科学探究法能使学生变苦学为乐学，通过试验教学，让学生亲自经验科学家的科学探究过程，变被动学习为主动学习；能卓有成效地开发学生的心理潜能，培育学生的科学探究精神。五、教学程序为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生的心理状况和学校的实际状况，确定以下教学程序。1、形象引题老师以日常生活中觉的一些简洁机械为话题，提出疑问，引出本章话题。然后，指导学生视察多媒体放出的几种杠杆，让学生找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆的概念，并引出
14、本节课题探究杠杆的平衡条件，使杠杆概念的建立与课题的引入并行。2、 创设直观环境，建立物理概念结合用木棒撬石头的示意图，建立支点、动力、阻力、动力作用线和阻力作用线的概念。继而在这个示意图中画动力臂和阻力臂，建立它们的概念。展出描述上物理概念的文字，让学生看一遍，并且齐读上述物理概念，强化学生对这些概念的相识，引导学生画出多媒体中所示的几幅图的动力臂和阻力臂，突破教学难点。基于前面的视察，针对杠杆的形态、支点的位置进行上述内容，遵循创设物理环境，突出视察试验的原则，在学生通过视察老师创设的物理图景而形成表象的基础上建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。3、 点拨、设疑、引导、探究、概括、
15、应用演示杠杆在水平位置的静态平衡的概念，让学生依据老师的形象点拨，找出影响杠杆平衡的四个因素，然后质疑：杠杆平衡是动力、动力臂、阻力、阻力臂有什么关系？老师简略说明并提出要求，让学生按多媒体的图表依次进行试验，把各次试验的数据填在物理课本23页的表中，对比动力动力臂和阻力阻力臂的大小（并对比动力+动力臂和阻力+阻力臂的大小），揭示物理规律。这样进行引导，能激起学生探究的爱好，增加学生探究的目的性，对学生的探究具有导向作用。学生分组探讨杠杆平衡问题，对记录的试验数据进行整理，通过对比、综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。老师组织学生探讨，让学生汇报探讨结果。对学生的
16、汇报，正确的赐予确定，不完善的赐予补充，在此基础上扼要板书杠杆原理，并引导学生写出杠杆平衡条件公式。学生在探究的过程中，视察力、思维力和想像力受到有效的熬炼，学生完成探究的过程，不但能学会学问和探究的方法，体验到探究的乐趣，还能相识到探究物理规律必需实行仔细细致、实事求是的科学看法。学生刚刚知道杠杆原理，只有应用它解决实际问题，才能达到理解。因此，要支配一个例题，引导学生去做。学生通过演练，能学会应用杠杆平衡条件公式解决简洁的问题，增加解题实力。4、 回顾总结让学生对本课学问的要点进行回顾，加以总结，训练学生归纳物理学问的实力。5、 布置作业课堂作业：p27 第1题家庭作业：p27 第3、4题
17、通过实施科学探究式的教学，我班学生对力臂的画法和杠杆平衡条件的驾驭效果比以往的各届学生均有不同程度的提高。课堂作业和家庭作业的正确率都有上升。杠杆平衡说课稿3一、说教材和谈学生1、教材的地位与作用杠杆平衡是小学自然科教版四年级其次学期第四单元杠杆与平衡的第一课时。这一课时教材的编排思路分三部分，第一部分：学生通过利用文具制作一个简易跷跷板，初步感知杠杆；其次部分：通过视察跷跷板的运动，从而相识什么是杠杆；第三部分：利用杠杆尺进行杠杆平衡的试验，探究使杠杆平衡的方法。2、学生实际：学生在生活中接触过“跷跷板”等杠杆，对杠杆相识有肯定的生活基础。自然课上学生已经习惯进行分组合作探究学习。但学生对进
18、行困难试验比较薄弱，同时对困难的试验数据的整理和从中找寻规律也存在肯定困难。因此这节课，如何帮助学生更好地完成较为困难的探究杠杆平衡试验，如何引导学生从困难试验中自主探究出杠杆平衡的规律是本节课是否胜利的关键。3、教学目标：依据教材的内容，再结合四年级学生的实际水平和自己班级的实际状况，我制定的教学目标如下：1、知道什么是杠杆。2、通过试验发觉当左右两边钩码数相同，且所挂位置相同时，杠杆可以平衡。3、通过试验发觉当左右两边钩码数不同时，适当调整钩码位置，杠杆也可以平衡。4、培育通过动手操作找寻并总结规律的科学探究实力，并体会到科学技术与社会、生活是亲密联系的。4、教学重点、难点：本节课的教学重
19、点和难点是亲历探究杠杆平衡条件的过程，了解使杠杆平衡的方法，尝试分析试验现象，找寻数据间规律，并从中归纳和总结规律。二、教学设想“杠杆平衡”这节课是学生初次在课堂上接触简洁机械杠杆。为了更好地激发学生的爱好，培育学生通过动手操作找寻事物规律的科学探究实力，经过仔细地分析和思索，我将教学内容设计成了四个主要活动环节：以学生熟识的“跷跷板”为切入点，引出课题，激励学生大胆猜想大象与猴子是否能够一起玩跷跷板，激发学生思维火花和探究的爱好；利用文具制作简易“跷跷板”，并视察其特点，从而相识杠杆；试验探究杠杆平衡；运用课堂所学学问，再次探讨猴子和大象玩跷跷板的问题，并简洁介绍杠杆在生活中的运用实例，为下
20、节课做铺垫。其中第三个活动环节试验探究杠杆平衡是本节课的重点和难点。在试验中，学生须要同时变更两个变量：一个是钩码的位置、一个是钩码的数量。这是比较困难的试验。如根据自然课本配套活动手册中的表格来设计教学过程，也就是给定学生杠杆一侧的钩码数、距支点的格数，以及另一侧的钩码数，然后让学生依据表格，来确定另一侧据支点的格数。这样的试验设计的确很简洁，但将学生框得比较死，学生的试验是一样的，得出的试验数据是一样的，这对提升学生的思维实力并没有帮助，也就是把试验设计得太简洁了。而假如干脆让学生尝试进行杠杆平衡的试验，而不做任何试验要求规定，学生从试验中得到的数据会特殊多，也特殊困难，对这些试验数据的汇
21、总和整理睬相当费时，学生也不简单从这些数据中得出规律，这又把试验设计得太难了。结合自己班级学生的实力，我进行深化的思索，最终确定把这部分试验活动详细拆分为两个小试验。第一个试验规定左右两边所挂钩码数量相同，有了这个前提，学生在试验后的沟通不难得出结论，他们发觉杠杆尺要平衡，左右两边钩码数相等时，钩码所在位置也相同；同时他们也可能会发觉了左右两边钩码数相等，假如钩码位置不同，哪边的钩码离支点越远，那么杠杆的哪边就会向下倾斜。在第一个试验基础上，我们再进行其次个难度稍大的试验。其次个试验规定左右两边所挂钩码数量不同。有了第一个试验操作的基础，学生对杠杆的平衡也有了肯定直观的相识，因此其次个试验也比
22、较简单胜利。在试验二沟通过程中我注意引导学生发觉杠杆尺两边钩码位置的改变，从而引导他们发觉规律。这两个试验难度递进，我供应足够的时间与空间放手让学生实践，从试验到结论的得出，都是学生自主进行参加探究的过程，在此过程中老师是学生学习活动的组织者、参加者和帮助者。这样的试验活动不仅仅是学生动手操作的过程，更是学生思维提高的过程，能更好地培育学生的创新意识和实践实力，帮助学生做到在学习活动中探讨，在探讨中体验，在体验中提高。三、教学过程设计结合教材的特点及学生的实际状况，我对教学过程进行了如下的设计：（一）创设情境，激趣导入（二）视察现象，构建新知（三）进行试验，自主探究（四）联系生活，进行拓展四、
23、说教学过程（一）创设情境，激趣导入（3分钟）课件演示播放大象与猴子玩跷跷板，引导学生思索大象与猴子能否一起玩跷跷板，从而引出课题。设计缘由：由学生贴近学生的生活且符合学生年龄特点的跷跷板作为导入点，并创设一个好玩的情境大象与猴子一起玩跷跷板，引起学生的认知冲突，启动学生思维，激发起学生的学习爱好和探究的欲望，激励他们能主动地提出问题（探究目标），从而让学生明确本节课的学习目标，使学生进入良好的学习状态。这样的导入方式，既激发学生的探究欲望，同时也让学生清晰地知道自然科学来源于生活，探究的内容是从生活的须要中产生的。（二）视察现象，构建新知（4分钟）学生用文具制作跷跷板后，老师通过一连串的问题，
24、“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“跷跷板是怎样运动的？”指导学生视察，并自主构建杠杆的定义。设计缘由：老师将所需学的内容以问题形式呈现，问题的设计贴合学生思维，有肯定的启发性、层次性，具有肯定的思维含量。学生依据问题进行视察并思索，从而实现学问的自主建构。（三）进行试验，自主探究（25分钟）这部分是教学的重点也是难点，又可以分为两个试验：左右两边所挂钩码数量相同；左右两边所挂钩码数量不同。设计缘由：面对的这些具有肯定独立分析解决问题的实力的四年级学生，这一环节主要实行自主探究与合作沟通相结合的学法，让学生在试验探究过程中发挥自己的主动性，亲自参加。从试验到结论的得出，都是学生自主进
25、行参加探究的过程，在此过程中老师是学生学习活动的组织者、参加者和帮助者。这样的试验活动不仅仅是学生动手操作的过程，更是学生思维提高的过程，能更好地培育学生的创新意识和实践实力，帮助学生做到在学习活动中探讨，在探讨中体验，在体验中提高。（四）联系生活，进行拓展（3分钟）再次让学生探讨大象与猴子玩跷跷板的问题，让学生利用课堂所学解决实际问题。设计缘由：自然科学从生活中来，并服务于生活。学生运用自然课堂中所学学问，来解决实际生活中的问题。五、说教学特点本节课教学注意了以下四方面。1、注意贴近学生的生活实际。从开头符合学生年龄特点的跷跷板的引入，到玩一玩跷跷板并视察其特点自主构建杠杆的定义，到最终运用
26、所学学问解决实际问题，自始至终紧密贴合学生的生活实际。2、注意学生观，赐予学生充分的活动和思维空间。我赐予学生的是一个开放的课堂。我并没有简洁地运用教材配套活动手册中的表格，来进行试验设计。但我认为，过于简洁的试验限制了学生的思维。只有赐予学生充分的活动和思维空间，这样他们的思维才能得到提升。所以我对教学过程进行了重新设计，将简洁划一的试验改成两个较为开放的学生自主进行的试验活动，让他们自主探究感知杠杆平衡的规律，并让学生自行从试验数据中总结归纳试验规律。3、注意活动内容的层次性。教学活动中的两个试验层层递进，从易到难，整个活动的绽开过程契合学生的思维过程。每个活动之间紧密联系，具有逻辑性和层次性，让学生的思维螺旋式上升。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页