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1、2022左右教学反思左右教学反思1第一单元位置中的左右，有家长打电话来，说真是有些“左右”犯难啊，其实我在教学前也有些担忧，孩子们分得清晰吗？于是在“左右”难分之际，通过上网查阅资料，找到了数学名家、全国闻名特级老师曹培英对“图形与位置”的备课与教学所提的建议。他在怎样把握“图形与位置”的学习目标中提到关于“左右”的学习目标定位。曹老师认为在“图形与位置”在教学中若偏离“初步相识”的整体定位，随意拔高要求，则无论是数数对表示位置，还是用方向和距离确定位置，都很简单构成超出多数学生认知水平的难题。就连“左右”也可能令学生捉摸不透。其实，对于左右的相对性，只要能够正确辨别他对面的人哪一只手是左手或
2、右手，并能据此推断对面人的左边、右边就足够了。他还觉得从教学上下、前后、左右的目的看，主要是为了通过发展学生的方位知觉来帮助学生认知物体的相对位置（犹如学上下楼梯时的相对位置），并逐步形成空间观念。因此，没有必要引入推断标准由人到物的转换训练以及被视察物是否具有“生命”的辨析，也不宜在这里绽开多种答案的探讨。因为儿童建立左右概念，不须要去区分被视察物是否具有生命，去经验“智力磨刀石”式的思辨性探讨。这类探讨用到了左右的概念，但却不是建立左右概念本身所须要的。纵观以上所述，我认为面对一年级的学生，应当统整语文、数学学科中学生“左右”概念的建立，形成以下推断标准：第一、假如被视察对象是人，则以图中
3、人的左右手来定左右，即图中人物的左手边为左边，右手边为右边。被视察对象是其它的一律以答题者为观测点，即图片的左边为被视察对象的左边，图片的右边为被视察对象的右边。其次、假如被视察对象不是人，而问题中又将被视察对象拟人化，且以第一人称出现的，如上述提到的小猴问题，“我是小猴，我的左边有（ ）”，则也把小猴当成人，它的“左手”边为左边，“右手”边为右边。左右教学反思2这节课是让学生相识“左右”的基本含义，学会用左右完整地表达事物的位置关系，体会左右位置的相对性。由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中很多活动规范化、常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正
4、是通过阅历，学生才能经验一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思索：学生对“左右”并不生疏，都有不同程度的了解，但学生在理解“左右”时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在“左”，谁在“右”，也就是只是表面地理解到“左右”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相对性教学中我从他们熟识的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的左面和右面;同桌各用不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的左右位置;只说出一个同学的左面是谁，他的右面是谁，让大家猜猜他是谁;两位同学出来表演左右位置，让同学体验相对性;视察画面，体会左右的相
5、对性;指五官嬉戏、听口令做动作、摆一摆、找邻居等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地探究、发觉并解决问题。学生在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成显明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“左右”的相识由感性相识上升为理性相识。加深了对位置的理解，使他们在嬉戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。对“左右”的相识学生能理解意思但表达不完整、不清晰。因此，我以学生的“说”来贯穿始终，如“自己小声说，同桌相互说、集体沟通”等。让每个孩子都有“说”的机会。注意培育学生的口语表达实力。从课堂的反馈来看，学生对嬉
6、戏、活动、操作等等比较感爱好，参加性强，有剧烈的参加欲望;情感体验主动，都想主动的表达自己的感受，与小挚友和老师共享自己的感受，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题须要进一步探讨，如学生已有的学问阅历水平参差不齐，不够一样，差别很大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提示、帮助他们，但在课堂上时间和精力终归有限，难免有时留意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今日，如何关注学困生的发展，仍是我们须要进一步探讨的课题。左右教学反思3区分左右作为一节成熟课，几位老师都已经上过。教案的设计比较符合孩子的爱好，让孩子在嬉戏中相识自身为中心的左右。在这个过程中培育
7、幼儿的思维品质和思维的逻辑性。这个活动依据幼儿的已有阅历和爱好特点，从幼儿最熟识的左手和右手引入教学，让其在操作，探究中感知左右的含义及相对性。由于是从生活中来，从幼儿的阅历入手，结合各种嬉戏进行的教学，因此，在活动的过程中，老师应当做好孩子的引导者和合作者，让孩子体验嬉戏所带来的乐趣，在玩中不知不觉区分左右，并在嬉戏中巩固对左右的相识。因此，从老师的教学过程中视察到几点，主要有：1、给孩子沟通的时间，创建充分展示的空间。在教学的过程中，每个孩子都须要有展示自我的空间和时间，给孩子充分的时间，才能够让孩子表达自己的想法，叙述自己的思维，在倾听同伴的过程中达到互学的目的。因此，老师在组织教学活动
8、的时候，肯定要给孩子充分沟通的时间，让孩子清楚的表达自己的思维过程，要情愿等待，能够等待，在纵向比较的过程中发觉孩子的成长。2、做好充分的预设，有效利用每一分钟。在活动过程中，孩子须要借助不同颜色的即时贴作为标记来帮助区分左右。那么，在这里，即时贴是作为协助工具来帮助认知的。课堂上出现许多孩子因为在撕即时贴而奢侈许多时间的现象，导致后面的激发孩子爱好的活动效果不是非常明显，因此，在课前，老师肯定要做好充分的预设，可以提前请幼儿将自己那一份材料全部撕好，贴在箩筐的边沿上，在须要的时候干脆去下就可以。这样，有效的利用了每一分钟，孩子的心情，状态也能够刚好的跟进，为后面的活动做好支撑。3、简洁明确的
9、要求，保证嬉戏的顺当开展。嬉戏能够让孩子在不自觉的过程中巩固对学问点的把握，在与同伴互动的过程中得到发展。但是假如老师没有讲清晰要求，那么孩子没有肯定的嬉戏规则，就会对嬉戏的开展带来影响。因此，老师在介绍规则的时候肯定要明确，从而保证嬉戏的顺当进行。4、刚好有效的评价，表扬中提高幼儿主动性。每一个孩子都是希望得到表扬的。对于孩子的纵向比较，许多的进步都须要老师的刚好表扬作为前进的动力。因此，老师要擅长抓住孩子的亮点，刚好确定与激励，这样，才能够让孩子更加主动的投入到每一次的活动中。左右教学反思4左右这节课的教学是学生在学习了前后和上下的基础上又学习的一种位置关系。这部分教材与生活联系紧密，学生
10、的学习爱好比较高。爱好是最好的老师，所学的学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好。因而以此为切入点，让学生走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。我设计了这样的导入：同学们咱们玩一个对口令的嬉戏吧！学生们一听到要做嬉戏兴致一下就上来了。“我说上，”“我说下”，“我说大”，“我说斜“我说多”，“我说少”，“我说左”，“我说右”。“你们反应可真快，这节课我们就来学习左右。”思维是从问题起先的，有问题才有思索。古人云：“疑是思之始，学之端。”由此可见，培育学生的问题意识特别重要。小学生年纪小，新奇心强，而新奇心是创建的起点，老师要充分利用儿童的心理特点，培育学生的问题意识。要解放学生的大脑
11、，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。要引导学生主动参加到相识活动中去，自己去发觉问题，提出问题。对于一年级学生，首先要培育学生敢于问“问题”。我先引导学生说出图上摆放的学具后，让学生根据肯定的依次再来说一说学具是怎样摆放的。然后出示练习内容，在学生回答完练习上的内容后我适时进行引导，你能象黑板上出示的这道练习这样提出问题吗？学生的思路被打开，提出了特别好玩的问题。第一个孩子说“格尺的左边和右边都是什么？它们都是什么形态的？”听课的老师都发出了会心的微笑，其实这节课的内容就是学会辨别左右，跟形态没有关系，但是既然孩子提出了问题，并且不是什么不合理的问题，所以我仍旧很兴奋的组织学生回答他提出的
12、问题。在练习的设计上，我结合学生的生活阅历和学习的学问设计了富有情趣和意义的活动找住址，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增加了学生对数学学问的应用意识。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学学问和训练数学实力的过程中，老师自然而然地注入生活内容；在参加关切学生生活过程中，老师引导学生学会运用所学学问为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的须要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学学问和实际生活联系得更紧密。本节课中，我利用多媒体为学生创设了生动、直观的活动情景，充分调动了学生的主动性。在实施开放
13、式的教学的过程中，培育学生主动探究、敢于实践、擅长发觉的科学精神以及合作沟通的精神和创新意识。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机的结合起来，将学生自主学习与创新意识的培育落到实处。当然这节课也有不少须要反思的地方。老师引导的太多，学生自主探究的时间和问题太少。在找自己身上象左右手这样的一对好挚友时就完全可以让学生自己去找去说。在体验左右的相对性时就可以让全部的孩子在小组内自己转一转，然后说一说发觉了什么。在自主摆放学具时，应当让学生自己点其他学生说一说是怎样摆放的，更体现了人与人的沟通和人文性。在教材的处理上创新还不够，例如还是出示例题图，假如把图上的学具做成小图片，让学生根据自己喜
14、爱的依次摆放，效果可能会更好些。走上课改的道路，我们面对宽阔的前景，只要全力以赴，定会在教学中望见最美的世界。左右教学反思5左右在平常中常常会用到，所以一起先我就通过提问“平常我们走路时是靠哪边走？”由此引出左右。在学生知道左右的标准后，我通过几个活动来加深学生的记忆，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同时让学生练习用左，右说一句话，并让学生沟通左手、右手可以做什么事情，学生对前面的这些学问驾驭得还是不错的。体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求学生不仅要弄清自己的左和右，还要理解以其它为标准的左右方向。我做了一个练习，当时我背对着学生举起我的右手，孩子们都知道是右手，我右
15、手没放下来，只是转了个身，和学生面对面，再问学生现在我举的是哪边手，大部分学生都说成是左手。学生刚建立的左右标准是以自己身体的左右为标准去推断，现在要变更他们的认知标准，以面前的人物自身的左右标准去推断，学生不知所措。对于这种状况，我觉得只能多练习，渐渐让学生理解。关于左右的相对性，有些地方我们成年人都觉得难理解，何况是这么小的孩子呢？所以我也强加了一些标准给学生，对于会动的人，一般要以图中人物的左右为标准，跟我们自己的左右方向是相反的；而对于静止的东西，一般是以我们自身的标准去衡量，虽然这样有些牵强，我想，随着学生年龄的增长，生活积累不断丰富，会渐渐理解的。左右教学反思6新宇左右是北师大版数
16、学教材（一年级上册）第五单元位置与依次中的一个内容。这节课的教学目的是通过好玩的详细活动让学生体验到左右的位置与依次，初步培育学生的的空间观念，让学生能够确定物体左右的位置与依次，会用左右描述物体的相对位置，初步培育学生按肯定的依次进行视察的习惯，使学生在学习活动中获得主动的情感体验。教学中的重点是教会学生相识左右，难点是体会左右的相对性。我在教学中的设计主要通过让学生体验左右，之后感悟左右，然后理解左右的相对性这几个方面进行的。一、在情境创设中激发学生的学习爱好，让学生初步体验左右。俗话说：爱好是最好的老师。于是在情境创设中，我用谜语的形式导入，充分调动学生的学习爱好，之后和学生们紧紧围绕谜
17、底“手”进行初步体验，通过找一找活动，让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是好玩的。二为了降低学生理解左右相对性的难度，我先通过活动让学生感悟左右。在本课教学过程中，学生对左右相对性的理解是一个重点也是一个难点。对于一年级的学生来说，要讲清晰这个问题，单是老师口头讲解并描述，学生理解起来特别地困难。因此在讲解这一部分内容时，我先通过活动让学生感悟左右，比如小嬉戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有阅历的基础上使之获得切身的体会和理解。三让学生在活动中消遣，在消遣中理解左右的相对性。本节课的教学内容与学生的生活实际是亲密联系的，于是在理解左右的相
18、对性这一环节中我设计了握手，站位置、模拟上下楼梯等好玩的活动，让学生在消遣中去体验左右的相对性。在实际的教学活动中，学生学习的效果是出乎我意料之外的，他们基本能够在活动中理解左右的相对性。但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”，没能够在活动中体验和形成详细的方位及空间观念。于是让我意识到在课堂中必需赐予学生一个发展的舞台，赐予他们一个发展的阶段性，赐予学生足够的学习空间，让他们真正体会到学习左右的价值。此外在教学过程中还应恰当的安排各层次学问学习的时间，不光要传授学问，更主要的是学问的落实；要合理的支配教学的进度，尤其要注意细微环节的处理。而这些都是我没有做好的。例如在时间的支配上，感悟左右用了
19、大量的时间，于是在理解左右的相对性上时间就不是很充分，从而没有很好的突出教学难点，使部分学生在理解上仍有困难。一些小的细微环节，例如在板书左右时应注意强调它们的书写，这是我忽视的。此外还应当信任学生，赐予他们充当小老师的机会，终归在课堂上，在有限的40分钟里，老师的力气是有限的，例如在摆一摆这一个环节中，完全可以把检查的主动权交给学生，这样就可以节约很多时间.同时，在活动过程中，还应当注意培育学生的视察、比较、思索、语言表达的实力，以达到传授学问、培育实力的双重教学目的。这些都是我须要学习和进步的地方。通过这一节课的教学，通过许多老师对我的评课，让我意识到自己和优秀老师之间存在着差距，存在着不
20、足，缺乏教学阅历以及驾驭课堂的实力，所以在以后的教学中，我会更加努力，多视察，多学习，遇到问题多请教，把课堂当做熬炼自己的一个平台，争取在以后的教学中再上一个新的台阶！ 申明：本人保证以上资料属于本人原创，任何版权纠纷由本人负责，未经本人或授权，不得转载）左右教学反思7数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。设计本课时，将从学生己有的生活阅历和学问动身，以“活动”为载体，创设生动好玩的情境，引导学生主动主动的参加到各种数学活动中来，在活动中相识、在活动中体验、在活动中思索、在活动中建构，让学生经验一个做数学、玩数学、用数学的过程。同时，教学的有效性是教学的生命，
21、所以一切活动又以追求有效为宗旨。留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验。整节课的数学设计留意在“趣”字上下功夫。如教学一起先的摸鼻子的嬉戏。在探究阶段，让学生在真实好玩的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经验、体验数学学问的发生发展过程在体验过程中，还培育了学生的学习爱好；在巩固拓展时，创设了学生面对面的巩固对左右相识的嬉戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，爱好盘然。在课结束的时候，学生照旧趣味盘然。整个数学学习活动充溢情趣，学生在趣味中体悟，在欢乐中学习。关注探究过程，实现自主体验。学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，
22、必需注意学生主体意识的培育，激励学生运用自己喜爱的方式进行探宄学习、自我发展。本课的教学力求遵循学问发展规律和学生的相识规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中学生主动参加，动手实践，经验和体验了学问的形成与发展过程，感受数学与生活的亲密联系，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发学生对学问的新奇心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的发展。如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩摸身体左右的嬉戏这种“感受”是一种干脆阅历，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本事。巧设活动情境，体验生活中的数学。数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学
23、习不行缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中到处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。如：让学生找邻居、让学生上下楼梯。让学生在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成显明的表象。整节课都紧紧围绕学生的生活实际绽开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中到处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。左右教学反思8“左右”这节课是一年级上册第五单元位置与依次中的一个内容，是在学生学习了前后、上下的基础上进行教学的。本节课通过学生熟识的生活情境和好玩的活动，让学生相识左右的位置与依次，体会左右的相对性。使学生能
24、够联系生活中的实际情境，描述物体的左右位置关系，并结合摆一摆、做一做等活动，体会左右在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。学生能用“左右”来描述物体的位置关系，是本课的教学重点。体会“左右的相对性”是本课的一个难点。基于以上分析和对本节课的理解，说说我设计这节课的一些思路：首先，设计本节时遵循了一年级儿童的认知规律，以嬉戏贯穿整个教学，目的是让学生在轻松、开心的氛围中建构新知。其次，在相识“左右”时，为了让学生比较深刻地相识物体的左右位置，我将切入点放在学生非常熟识的生活习惯上，从让学生说一说左手、右手可以干什么，到找一找身上还有哪些一左一右的好挚友，并与好挚友做嬉戏，通过玩中学，玩中悟，将学生
25、已有的生活习惯动作，与左右的相识结合起来便于学生理解和驾驭。再次，我还支配了各种形式的嬉戏活动，比如：摆一摆、说一说；做一做、玩一玩等，通过嬉戏激发学生的爱好，使他们在玩中学，在乐中悟。目的是让学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏中。另外，在教学“左右”前，学生对左右已经有了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏清楚的相识。为了突破这个难点，我设计了三个活动：老师和学生面对面、同桌面对面、上下楼梯。通过这些活动使学生明白：面对面站着，方向不同，左右也不同。让学生握手和实践活动走楼梯，帮助了学生进一步体验左右的相对性，训练学生左、右的方向感，有效地突破方教学的难点。“左右”这一课，应当
26、是一节特别活泼、生动好玩的课，但在实际操作中由于自身的一些因素（比如：水平、性格、年龄等）的影响，往往会有这样或那样的不足。敬请各位听课老师提出珍贵看法。左右教学反思9数学教学中的全部活动都是为使学生获得某一学问或技能而设计的。依据一年级学生年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学左右时，我设计以嬉戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、开心的氛围下学习学问。反思教学教例,我觉得有以下三点体会：1、从学生熟识的生活中，提取有意义的素材我在上新课环节，以儿童喜闻乐见的嬉戏进入，找自己身体中的左和右，使 学生身不由己地参加到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会
27、到生活中到处有数学。通过生活实例，使学生获得大量感性材料，初步确定左、右观念。接着又从学生熟识的事物入手，设计了“找邻居”这个嬉戏活动，让学生用所学学问解决身边的问题，并训练学生的反应实力。体现新课程标准中“数学来源于生活，又用于生活”的精神。2、注意课堂师生情感的沟通我做遥控器，孩子们当机器人，师生同台表演“机器人嬉戏”：按老师的口令举手，跺脚，摸耳朵，挤眼睛等。把自己融入到孩子们的中间，营造一种和谐同等的学习氛围，学生在欢乐中学会了学问。3、以学生为主体，让学生在做活动中学数学本课以嬉戏活动为主线，让学生在活动中感受左右、记住左右，并能自觉应用于日常生活中。如在体验左、右相对性时，通过学生
28、相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发觉对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。同时又组织学生到课堂外参与实践活动走楼梯，进一步体验左右的相对性，并训练学生左、右的方向感，及其在生活中的应用。解决了本课的难点。学贵在用，走出教室，开放课堂，既巩固了学问，又指导了日常生活中应遵守的文明规则,学生学得爱好盎然。学完这节课，学生做课间操时我让他们留意自己和领操同学的左右方向是否一样（领操同学与其他同学是面对面的），学生一下就知道了面对面时左右是相反的，同时学生在做操时的方向也大体上一样了，不用我再去反复说、反复订正了。通过左右的教学实践，我明白了，课前分析学生的
29、年龄、心理特点，从学生的爱好和熟识的生活入手，细心打算合适的教学活动，学生学起来才会欢乐，才会更深刻的理解学问。通过后来的练习，发觉绝大多数的学生驾驭了这部分学问，取得了预想的效果。也有一些不足的地方是我要在以后的教学过程中要留意的。低年级的孩子须要多激励，对表现好的孩子在课堂上大声表扬，使其他的孩子有意向好的学习。对表现差点的孩子也找到小优点进行表扬，并激励他在其他方面表现更好。这样学生整体的课堂表现会更主动，参加活动的主动性会更高，留意力会更集中。左右教学反思10区分左右是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以
30、发展幼儿的空间观念，提高解决实际问题的实力，使幼儿初步感受数学与生活的联系。区分左右是本学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。其重点在于引导幼儿能以自身为中心来辨别左右关系。纲要中提出：“幼儿园数学应以嬉戏为主要向导，孩子在嬉戏中得以不同的发展和提高。”于是我在活动中设计了多个小嬉戏，让小挚友在嬉戏中轻松的驾驭左右概念，体现了数学的趣味性。在以自身为中心正确的推断左右的基础上，发展幼儿以客体为中心区分左右的空间知觉实力。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中到处有数学，激发孩子们的参加意识。通过幼儿的参加，让孩子们用眼视察、用口表达、专心思索的方式更好的使教学进行下去。孩子们始终在我创设的详细
31、场景之中轻松开心的学习。通过这次活动我也发觉数学活动中运用嬉戏孩子比较喜爱，而且对于教学内容也能较好的驾驭，那么在今后的数学活动中，我们也可以多尝试加入些嬉戏，使数学活动不乏味。但是始终也有个别幼儿由于实力强弱的缘由，还是对于左右分不清晰，那么针对个体差异这个现象，我想可以利用休息的时候对幼儿进行一对一的指导，以此来提高他们的实力。左右教学反思11左右是北师大版数学教材（一年级上册）第五单元位置与依次第三课时的内容。这节课的教学目标是通过好玩的活动领悟左右的意义，能在详细情境中用“左右”描述物体的位置关系，理解“左右”的相对性。初步培育学生的的空间观念，使学生在学习活动中获得主动的情感体验。教
32、学的重点是相识左右，难点是体会左右的相对性。本节课我遵循一年级孩子的认知规律，以嬉戏贯穿整个教学，让学生在轻松、开心的氛围中建构新知。反思整个教学实践过程，既有胜利的喜悦，又有失误的缺憾。详细分析如下：一、借助学生熟识的左右手来辨别自己的左右和物体所处的位置。1将抽象学问详细化，符合低年级学生认知特点，便于学生理解。“左右”这一概念比较抽象，只有将它建立在详细形象的事物之上，才能有利于学生理解和驾驭，而一年级学生在上册已经接触过左右这个概念，对于自己的左右手已经辨别得很清晰了，借助学生自己身上的左右手来帮助学生领悟自己的左右和物体所处的位置，学生学得轻松，学得有效。2借助自己身上的左右手学习新
33、知，学生学习爱好很浓。爱动是低年级学生的特点，在学习过程中，让学生伸左手、伸右手，跺左脚、跺右脚等活动都是学生特别感爱好的，让学生在这些活动中学习自己的左右和物体所处的位置，学生学得主动主动，真正体验到学习数学的乐趣。二、借助实践操作为学生供应在实践中探究的机会“有效的数学学习活动不能单纯地依靠与记忆、动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”本节教学中我让学生用铅笔、橡皮、尺子等学习用品“摆一摆”，然后我问“能不能用左右来描述一下它们的摆放状况？”（说一说），“从左（右）数橡皮是第几个？”（数一数），这些数学活动使学生获得干脆的体验，让学生在实践中探究左右的意义，在理解的基础上
34、驾驭左右的位置关系。三、借助学生感爱好的活动来帮助学生理解左右的相对性。理解左右的性对性须要有肯定的空间观念，而一年级小挚友的空间想象实力不强，要突破这一教学难点，只有让学生在详细的活动中亲历这一学问的形成过程，学生才能感悟较深。在教学中，我组织学生说一说自己左右坐着的同学，再向后转说一说自己左右坐着的同学等活动，让学生从中感悟到方向不同，左右不同。这样，让学生在做中学数学，学生对左右的相对性这一学问不仅知其然，而且知其所以然，较好地落实了本节课的教学难点，同时体现了学生是学习的主子。四、借助教学内容，适时对学生进行思想教化本节课的教学内容与学生的生活实际是亲密联系的，在让学生听口令摆文具后，
35、给学生渗透用完文具后应把文具整理好的生活习惯。在理解左右的相对性这一环节中我设计了站位置、模拟上下楼梯等好玩的活动，当学生得出“上、下楼梯都是靠右走”的结论时，我渗透了平安教化，因势利导地让学生想想“假如上下楼梯不向右行，会发生什么样的事情？”，从而让学生体会数学就在我们的生活中。五、本节教学不足之处在实际的教学活动中，学生学习的效果是出乎我意料之外的，他们基本能够在活动中理解左右的相对性。但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”，没能够在活动中体验和形成详细的方位及空间观念。于是让我意识到在课堂中必需赐予学生一个发展的舞台，赐予他们一个发展的阶段性，赐予学生足够的学习空间，让他们真正体会到学习左
36、右的价值。在“动作嬉戏”这一环节里，我喊口令时，只留意大部分同学的动作，忽视了反应较慢的学生，我也没有细致检查较慢的学生是否做对动作，这说明我在教学过程中没有很好关注学生学习过程的差异性，没有把“面对全体”这一新理念真正落实到课堂中。以上不足都说明我教学阅历和驾驭课堂的实力还有待提高，在今后的教学工作中，我会更加努力，多视察，多学习，遇到问题多请教，争取在以后的教学中再上一个新的台阶！左右教学反思12“左右”这节课是一年级上册第五单元位置与依次中的一个内容，是在学生学习了上下、前后的基础上进行教学的，左右教学反思。本节课通过学生熟识的生活情境和好玩的活动，让学生相识左右的位置与依次，体会左右的
37、相对性。使学生能够联系生活中的实际情境，描述物体的左右位置关系，并结合摆一摆、做一做等活动，体会左右在生活中的应用，感受学习数学的乐趣。学生能用“左右”来描述物体的位置关系，是本课的教学重点。体会“左右的相对性”是本课的一个难点。本节课我遵循了一年级儿童的认知规律，以嬉戏贯穿整个教学，让学生在轻松、开心的氛围中建构新知。在相识“左右”时，为了让学生比较深刻地相识物体的左右位置，我将切入点放在学生非常熟识的生活习惯上，从让学生说一说左手、右手可以干什么，到找一找身上还有哪些一左一右的好挚友，并与好挚友做嬉戏，通过玩中学，玩中悟，将学生已有的生活习惯动作，与左右的相识结合起来就简单被学生所理解，也
38、利于今后的记忆。接着又从学生自己及身边的学生入手，让学生用左右来描述自己的邻居，感受左右，训练了学生的语言表达实力和反应实力。布鲁纳说：学习的最好刺激是对所学材料的爱好。本节课我支配了各种形式的嬉戏活动，比如，遥控机器人；摆一摆、说一说；做一做、玩一玩等，通过嬉戏激发学生的爱好，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏中。最终在总结收获时，有的学生说：“今日这节数学课我相识了左右。”有的学生说：“我觉得这节课我很快乐、很欢乐。”听完孩子们的收获，我很欣慰，我觉得我的目标达到了，欢乐课堂，能激发学生的学习爱好，让看似枯燥的数学课堂富有朝气，学生在心理上对数学不
39、排斥、不害怕，以此为契机，在今后的教学中随着学生年龄的增长，培育学生的毅力及对待困难的健康心理。在教学左、右相对性时，我奇妙地设疑让学生们推断我举的是不是右手，这样一下子抓住学生的留意力，引起学生的思索；接着我让学生举起右手与我进行比较，我适时提问：是不是你们举错手了？你能说明一下你的想法吗？一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的见解，最终通过我的转身结论得到了验证。通过总结学生明白：面对面站着，方向不同，左右也不同。最终我通过让学生握手和实践活动走楼梯，帮助了学生进一步体验左右的相对性，训练了学生左、右的方向感，有效地突破了教学的难点。反思整节课，我觉得本课的不足之处是学生的语言表达实力和倾听的
40、实力还有待提高。同时老师的评价方式比较单一，在今后的教学中可以尝试学生自评、互评的方式。左右教学反思13我所讲的是大班数学区分左右一课。孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以详细形象为主并向抽象逻辑思维过渡，其意识、实力还不是很强，尚处于探究的状态。他们在嬉戏的时候，经常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清晰，为了引导孩子能够清晰区分左右，特设计此活动，发展幼儿的空间方位知觉和推断力！本课的目标是感知以主体为中心区分左右。我在设计此节课时，首先创设情境，激发孩子们的探究欲望。第一环节中以猜谜引入大大的提高了学习爱好，采纳与幼儿玩肢体嬉戏进行引入，让幼儿在嬉戏中不知不觉中有了“左”
41、、“右”的空间概念阅历。嬉戏中辨别左右。学习的内容转化为嬉戏的形式，体现了数学的趣味性。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中到处有数学，这样设计使本节课的教学效果很好。不但激发了孩子的学习爱好还很好的完成教学目标。同时也拉近了师生距离。孩子们乐于参加课堂嬉戏，喜爱听老师指挥。达到了让学生主动参加课堂活动的目的，激发孩子们的参加意识。通过幼儿的参加，让孩子们用眼视察、用口表达、专心思索的方式更好的使教学进行下去。孩子们始终在我创设的详细环节之中进行学习。在学习的过程中同伴之间有充分的沟通。培育了孩子们的合作实力。本节课教学效果较好。但也有不足之处。假如我再上这节课。我会把（竞赛嬉戏：我说你做 ）这
42、部分改成小挚友之间的互动嬉戏来总结本课内容。并相识一下左右这两个汉字。有不足，才会让我更努力的做。做中教、做中学、做中求进步。左右教学反思14左右一年级下册第一单元位置中的内容,是在相识上下、前后的教学内容之后。本节课的目标是让学生相识自己的左右，用数学的语言来描述生活，解决日常生活里的简洁问题，能精确的用左右来描述物体所处的位置，是教学的重点，体会左右的相对性是教学的难点。左、右是学生生活中常常接触到的位置关系，有肯定的生活阅历。在起先上课时引导学生充分体验左和右。通过嬉戏的形式，让学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中到处有数学。引导学生探讨沟通，让学生在轻松开心的学习氛围中，理解和驾驭左右
43、的位置关系，体会数学与生活的亲密联系，逐步发展空间观念。课堂上我没有局限于书本，而是从学生的实际动身绽开教学，关注学生已有的生活阅历，注意学生对学问的体验。联系实际，在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另一个物体而说的。通过说说教室里的学生自己所处的位置，培育学生视察、描述位置关系的习惯和应用意识，培育学生初步的空间观念。给单调的练习给予肯定的情境，可以极大地调动学生主动视察、揣测、推理、沟通的主动性，让学生在开心的氛围和情境中感受到学习的乐趣，提高学生综合运用学问解决实际问题的实力。以小组合作学习的方式，让学生综合运用前后、上下、左右的方位词描述物体位置，每个学生都有说的机会，人人
44、参加，人人表现，学生真正成为学习的主子。左右的相对性是学生简单困惑的地方，是本课教学难点，运用设疑的方法让学生推断老师举的是不是右手，引起学生留意，引发思索；让学生举起右手与老师比照，促使学生去体验感悟；最终老师转身验证让学生明白：面对面站着，因为方向不同，左右也就不同。如：议一议：上下楼梯怎样走。明白方向不同左右不同的道理，同时又对学生进行了平安教化和良好行为习惯。学生的学习存在认知上的差异性，本节课基本上能让学生学会推断左右，学问的巩固与应用，还须要一个在实际中练习加深探究的过程。本节课仍旧也存在许多的不足：一起先没有引导学生怎样来分清“左右”导致学生在玩嬉戏时部分孩子反应不过来。在体验左
45、右的相对性这一环节上创设的活动太少，有的孩子还是没明白左右的相对性，应当有所加强。左右教学反思15教化目标：1、感知和区分自身的左右，学习判定物体与自身的左右关系。2、发展幼儿的视察实力，初步感知左右在生活中的应用。3、培育幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的灵敏性、逻辑性。4、培育幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。活动打算：1、情境打算：分别在活动室的左右两边设置月亮街和星星街刚好空大门。2、材料打算：手环人手一个;各种装扮的物品，如：发夹、彩带、手套、指环、贴图等;路标、音乐磁带、舞会背景图。活动过程：1、初步感知区分自身左右关系。(1)以“参与半边化妆舞会”引入活动。(2)依据所带手环的文
46、位选择开车穿过“时空大门”到“半边国”。要求：手环带左手的，从左边的大门走;手环带右手的，从右边的大门走。2、以嬉戏的方式引导幼儿体验自身的左右关系。(1)老师以“半边国”的使者，欢迎大家的到来。(1)玩嬉戏：看谁做得对。玩法：按使者口令做出相应的动作。师：我们的身上除了左手、右手，还有什么部位也分左右呢?师幼共同小结：左手的这边是身体的左边，右手的这边是身体的右边。3、以“开车”嬉戏巩固对左右的相识。(1)介绍嬉戏玩法与要求。(2)师幼共同嬉戏，老师指导。4、在“装扮”活动中，引导幼儿判定物体与自身的左右关系。(1)幼儿在左右两边的月亮街和星星街里找寻物品，装扮自己的左边和右边。要求：只能装扮在身体的一边，左边或右边。(2)幼儿参与化妆舞会，找寻挚友问一问、说一说：你装扮了身体的哪一边?(3)激励幼儿大胆展示自己的“装扮”。活动延长：以嬉戏“跳格子”让幼儿加深对左右的相识。活动反思：1、整个活动，老师应在各个环节中强化“左右”的概念。2、老师说的较多一些，活动中要给幼儿更多表达的机会。3、老师可以创设“迷宫”环境，让幼儿自己看标记，自己区分左右。4、“装扮”时，老师可供应较大的、较便利幼儿自己装扮的装饰物，更多的让幼儿自己装扮，老师和阿姨只要提示幼儿只装扮一边，赐予适当的提示和帮助，不要干预得太多。5、幼儿装扮完成之后，在表演舞蹈时，老师也要尽可能的融入“左右”概念。