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1、2022送给盲婆婆的蝈蝈教学反思送给盲婆婆的蝈蝈教学反思作为一位到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家整理的送给盲婆婆的蝈蝈教学反思，希望能够帮助到大家。送给盲婆婆的蝈蝈教学反思1送给盲婆婆的蝈蝈是一首美丽的儿童诗，通过课文的朗读感悟，激起学生奉献爱心、主动关切他人、尊老帮残的美妙意愿。在教学中，我紧紧抓住这一主题，以读贯穿。我在课前先布置学生蒙上眼睛拿东西、走路等，感受“盲”与“不盲”在生活中的不同。通过实践活动孩子们体验到了盲婆婆生活的困难和孤寂，在这样的感情基础上，学生才能真正体会到“我”送的这
2、只蝈蝈对盲婆婆的重要意义。在教学第三小节的时候，我以配乐朗读为主，结合读好“歌声会歌声会”两个句子，引导学生视察插图，留意婆婆的表情，激发学生想象：盲婆婆听着蝈蝈快乐的叫声，仿佛还来到了哪里？还看到了什么、还想到了什么？在朗读和练说中，孩子们体会到了蝈蝈带给盲婆婆的无限乐趣，让盲婆婆重新感受童年的美妙生活，也真正理解了送给盲婆婆蝈蝈的重要意义。送给盲婆婆的蝈蝈教学反思2送给盲婆婆的蝈蝈是一首儿童叙事诗。诗歌通过记叙“我”送给邻居盲婆婆一只蝈蝈，希望给婆婆带来一些欢乐的故事。诗文语言浅近明快，富有节奏感，情感真实自然，富有儿童情趣。是训练学生朗读、启发学生想象，丰富学生语言积累的好素材。本节课的
3、导入，我抓住“盲”字，从分析字理入手，“盲”由“亡”和“目”组成，“亡”表示死亡、失去，整个字代表失去眼睛，就是盲婆婆的眼睛看不见了。接着我请同学闭上眼睛走回座位，感受看不见的生活，帮助孩子们明白盲人生活的诸多不易，为理解课文“乐于帮助残疾人”奠定感情基础。紧接着，我请孩子们划出第一小节中表示“我”心情的词语，依据答案出示喜滋滋、乐呵呵两个叠词，带领学生反复诵读，在诵读中感受叠词的音韵美。其次小节，我采纳师生轮读的方式：“我”提着蝈蝈来到婆婆家，轻轻热热地喊（学生：婆婆，婆婆）这是一只（学生：会唱歌的蝈蝈）在我上学的时候（学生：就让他替我给您唱歌）在师生合作的反复朗读中，体会“我”对盲婆婆的关
4、切。第三小节，同样通过字理分析理解生字“忘”，心里的事情没有了就是遗忘了。同时，我把重点放在了句式仿照“歌声会_,_。”在反复朗读后，请学生说一说歌声还会带给盲婆婆哪些惊喜，旨在帮助孩子们体会盲婆婆内心的欢乐，感受“我”对盲婆婆的美妙祝福。第四小节句式基本与其次小节相同，我也采纳轮读的方法。整堂课教学的目标较为清楚，教学的设计也基本遵循着教学目标，整体上较为通顺流畅，学生的朗读也得到肯定的提高。但是这堂课也有许多须要改进的地方：1、仿句练习没有梯度，难度过大。我在设计仿句练习时，仅仅简洁给出了“歌声会_,_。”要求学生填空，忽视了句子本身的困难性，导致学生的句子出现了句式错误、缺少修饰语等状况
5、。在教学时应先填写：歌声会（带您去哪里），再填写（看到什么），最终加上定语（看到什么样的什么），如此分解句子之后再尝试让学生仿句。2、朗读评价过于单一，缺乏指向性。本节课我主要实行了指名读、轮读和齐读几种朗读方法，朗读的评价大多数为笼统的“声音洪亮”“有感情”之类。其实朗读评价可以再有指向性一些，通过评价让孩子清晰地相识到自己的优缺点，帮助孩子们提高朗读水平。3、要多给孩子们一些时间。整堂课虽然整体上下来还算流畅，但是大多数是由老师来推动的，孩子们自主阅读思索的时间比较少，我应当多给孩子们一些自由朗读、思索的时间，老师少说一点，让学生多说一点。送给盲婆婆的蝈蝈教学反思3这是一首儿童诗，写出了残
6、疾人盲婆婆受到关爱时的华蜜神情，同时，一个活泼可爱，特别有爱心的少年儿童形象也跃然纸上。通过这首古诗的学习让孩子们学会去关爱别人，尤其是残疾人更须要我们的关爱，愿这中华民族传统的美德，在孩子们身上也能发扬光大。（上课伊始，我首先让孩子们理解“盲”字。）师：今日我们一起来学习一篇新的课文，也是一首儿童诗，题目叫生说，师板书：送给盲婆婆的蝈蝈。前面我们也学过一篇儿童诗是（生齐说：乡下孩子）师：板书到“盲”时，故作疑问状，问：这个字是什么意思呢？谁知道？生插嘴：是很忙很累的意思！师瞪大眼睛看着他，然后微微一笑。再看着其他孩子问：是这个意思吗？生：不是不是！师：那是什么意思呢？生：就是指你什么看不到了
7、。生：就是指瞎。生：就是指失明的人师，你们说得很对。其实不用多想，看看这个字，你们就明白了。（我用手指着这个“盲”字。）生：哦！“目”是指眼睛，上面是个“亡”（以前孩子就接触过这个“亡”字了），就是说眼睛死亡了。师：对，眼睛死亡就表示失明白。它有先天性的，就是一生下来就已经看不见了；还有后天形成的，可能是生病，可能是个意外，都有可能造成双目失明，所以我们要好好爱惜我们的双眼。师：那看不见的人就是盲人，她生活在一个什么样的世界呢？孩子们，你们知道吗？生：就看不到任何东西了升：看不见太阳，月亮，星星。生：看不到黑板，书本生：看不到老师和同学，也看不到爸爸和妈妈了。师：这样吧，我们来体验一下盲人的感
8、觉。请穿了两件衣服的同学，把外面一件脱下来，请你的同座帮你把眼睛蒙上，看谁动作快！（学生各个都很兴奋，很快就弄好了。）师：蒙着眼睛的同学，你还看得见吗？看不见，那好，请你们把教室后面的笤帚拿来给老师。（生起先了，一个个像个无头苍蝇，在教室里乱碰乱撞，其他孩子也笑成了一团。这时发生了一幕谁也没有想到的事：张辉小挚友他走到同桌面前扶着她来到教室后面，并把笤帚拿着交给她，又扶着她来到我的面前。此时，教室里一点声音也没有，那些蒙着眼的学生也好象擦觉到了有些不对紧，就停了下来扯下了衣服，看着，不知道出了什么事。但只一会，教室里就爆发出了热情的掌声。课文虽然还没有学，但学生已经明白了课文所要表达的意思了。
9、）师：现在来说说你们的体会？生：我感觉到我看不见的话很难过，走路都很不便利，搞不清方向。生：我感觉到我看不见，就不敢往前走。生：假如前面有沟或河的话，我也不知道，可能会掉下去。生：我体会到我想到那里去，可不知往哪里走，要走多长时间，老是撞到台子和凳子。生：我感觉到我很难受，什么也看不到，什么也不知道。生：我感觉到我一个人很胆怯。师：只是一会时间，就让你们有这么多的感受。是啊，一个盲人的生活，有着那么多的不便，那要是始终过着这样的生活，该有多么苦痛啊！该会多么孤独啊！那你们觉得一个盲人最须要什么？生：须要拐杖生：须要帮助生：须要眼睛生：须要领路的人生：须要挚友生：须要亲人师：说得好，刚才张辉小挚
10、友的做法就特别好，他成为了盲人的眼睛。在别人最须要帮助的时候，伸出了救济，他不是挂在嘴上，而是用实际行动来表示了。今日我们学的课文中也有这样一个人，他是谁呢？请你们听老师来读课文！反思：学生对盲人的生活一窍不通，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。一起先，孩子们的说话虽然也是事实，只是浮于表面，没有自己的真情实感。在教学中，我借助角色换位的方式帮助学生获得真实而深刻的体验，即借助角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的心情反应，并以某种角色干脆进入情感共鸣状态。问渠哪得清如许，为有源头活水来。只有学生有了真实的生活体验，这源头活水才能水到渠来。在课堂上，学生真因为体验了盲人的生活，虽然
11、只是生活的一隅，但是也足能给他们的心灵带来一点震撼，也足以让他们体会到了作为一个盲人生活有多么的不便，是多么的须要帮助。“生：须要拐杖；生：须要帮助；生：须要眼睛；生：须要领路人。”虽然孩子们只是短短数语，但说出了他们的真实感受。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们从中可见他们的感受之深，体验也切。后来，当一个孩子站起来静默地帮助别人的时候，教室里静了下来，此时无声胜有声，全部的孩子都受到了教化，感受到了在别人须要帮助的时候，不能吝啬，应刚好的伸出我们的双手。无须多言，这就是他们最深的体验。我想这样再去学习课文，学生肯定会有更深的体会。送给盲婆婆的蝈蝈教学反思4时时到处皆教化，育人
12、应达无痕境。当课堂上出现了不和谐音符，如何处理得更艺术化些。更有效地消退课堂中出现的讪笑声，给学生更多的心理示意：期盼和宽容。并在笑过之后，语言上，思想上、情感上有正面的发展。例一：一学生说假如我的隔壁住着一位盲婆婆，我会带她去看风景。学生一片笑声。我当时没有否认这种说法，是这样说的：“虽然婆婆看不到漂亮的风景，但她会专心去看的。”下文也出现了类似的句子：看到小溪流淌的清波。学生真的就懂了吗？盲婆婆怎么专心去看？或许可以这样处理：你说的很特殊，你会带盲婆婆到什么地方去看什么风景？婆婆用什么去感觉这些漂亮的风景呢？用手摸，用鼻子闻，用耳朵听，用皮肤感觉。学生们在笑过之余，思维会被引开，会觉得这样
13、一句看似可笑的句子其实并不值得笑，而发言的学生会感到自己的发言得到了老师的承认。被笑的尴尬会一消而光。更重要的是给了学生这样的心理示意：宽容比讪笑力气更大，别人的思想是有自己独特感受的。例二：一学生在读蝈蝈的叫声时，为了表达自己的欢快，或取得逼真的效果，把“咯咯”仿照成了蝈蝈的叫声。又引来了一阵笑声。我知道这是善意的。怎样化这笑声为更有利的资源呢？干脆赞扬!你为什么要读得这样欢快？大家也来做做这只欢快的蝈蝈，改成像他这样读读!让盲婆婆感受更多的关爱，好不好？读的情趣被调动起来了，书声中融入的情感也会更丰富了吧。例三：在老师奖给小挚友“欢乐果”，“英勇果”时，有一个没奖到的，也没发过言的小挚友在
14、下面小声说：“这样的苹果又不好吃。”让大家又是一阵笑声。这笑声让我深思：他是为了引起我的留意吗？是吃不到葡萄说葡萄酸吗？是我渗透给学生读书的功利性了吗？是我“心系课件”，没有关注到每一个学生了吧。在这笑声过后我该怎么办？孩子的话也提示了我，物质嘉奖不应说在前面，不让学生养成为功利的目标读书。在得到奖品的同时，也应对全体同学心存感谢，没有他们谦让机会，没有他们静默支持，提出建议，自己的进步从何而来？所以面对大家说上一句真诚的“感谢”，真是太应当了!当那位在下面发泄不满心情的小挚友听到感谢二字时，他还会有这样的想法吗？送给盲婆婆的蝈蝈是一首美丽的儿童诗，目的是通过课文的朗读感悟，激起学生奉献爱心、
15、主动关切他人、尊老帮残的美妙意愿。在教学中，以读贯穿，抓住“盲”绽开教学，突出婆婆因“盲”间隔了与五彩世界的沟通，生活也因此灰暗而孤独。在这样的感情基础上学生才能真正体会到“我”送的这只蝈蝈对盲婆婆的重要意义。在教学第三节的时候，通过配乐朗读，结合读好“歌声会歌声会”两个句子，引导学生视察插图，留意婆婆的表情，激发学生想象：盲婆婆听着蝈蝈快乐的叫声，仿佛来到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，让盲婆婆感受现实生活的情趣；二是“想起”，让盲婆婆重新感受童年的美妙生活。至此，学生对于“我”送蝈蝈的用意也有了进一步的感悟。于是，让学生绽开想象，“想想蝈蝈的歌声还会把婆婆带到哪？”用这样的句
16、式说话，使学生与文本感情的一同升华，也对学生口语表达进行了训练。送给盲婆婆的蝈蝈教学反思5送给盲婆婆的蝈蝈是一首儿童叙事诗，通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。我觉得诗歌的第三小节，很值得引导孩子进行说话训练：“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的快乐。”在理解句子的基础上，我在教学的过程中是这样引领学生的：我问学生们：“假如你就是蝈蝈，你最想把盲婆婆带到哪里去？因为课文有了“田野”的铺垫，孩子们想到了自己最喜爱的地方，如：花园或游乐场，等。在此基础上，这些孩子的回答也激发了其他
17、孩子的记忆，他们想到了“农田、荷塘、游泳池”等等地方。接着，我又问孩子们，在花园我们能看到什么？孩子们回答：看到五彩缤纷、各种漂亮的花朵等等，接着问其他地方的景物，孩子们回答起来显得简洁多了，因为从一年级起先，我们就对春夏秋冬的景物进行过探讨，甚至写过话。这样，再来进行“歌声会领您走进看到”这样的表达训练，就等于是将两个问题进行组合，孩子们表达起来就得心应手。有些孩子的思维实力还是跟不上的，假如没有老师的引路，想象的空间得不到更广的拓展，所以，给他们多一点扶持，就等于多给他们得到胜利的机会，他们的自信就会多一点，离真正的胜利就更近一点！但教学生字时不够突出，没能把握好低年段的教学目标：把识字写
18、字放在教学任务的首位。应当运用字理学问教孩子识字，让每位学生都能真正的驾驭好生字的写法和运用。送给盲婆婆的蝈蝈教学反思6还没上过第一课时的公开课，很想尝试。以此来变更自己一贯懒散的教学思路。于是“一人一课”，选择了上第一课时。起先还抱着偷懒的心理，第一课时嘛，思路比较清楚，备起来就会比较轻松。可真正坐下来，才发觉，原来，细致思来，第一课时还真不简洁。一、体验，为学习课文做好铺垫前一天晚上，便布置学生闭着眼睛做几件事，看自己遇到什么困难了，心里又有哪些感受呢？有了这样的体验，学生渐渐地理解了盲人生活的艰难，简洁地沟通后，板书了“盲婆婆”这个词，立即问道：“能用自己的话说说盲是么意思吗？”学生的回
19、答很是真实可爱。“就是眼睛看不见了。”“是说看不见光明白。”“是说他的世界一片黑暗了。”正是由于有了这样的体验，学生理解了这个字，同样也记住了这个字。再读“盲婆婆”这个词时，一双双小眼睛里满是怜悯接着，这一瞬间，又何尝不被他们感动呢？“婆”这个字的学习，让他们想想还有哪些字是女子旁的，为什么呢？学生一下报出了好多，有学过的，也有没有学过的，接着，他们发觉，原来“姐、妹、姨、妈、奶、姑、娘”这些不都是女的吗？欢乐在小眼睛里荡漾。再次视察，女作偏旁和作底的时候，书写一样吗？得出结论，“横”的改变最大了。书空的时候，小手画得可起劲了，还用最洪亮最长的声音喊出那一笔“横”呵，提示我这个字怎么写呢！二、
20、插图，给课堂增加朝气灵感或许就在一瞬间。上课前一天晚上，琢磨着有些环节生硬了些。突然，就留意到课文中那一幅插图，一般都放在讲解课文的时用的图这时好象有了用武之地。于是就有了两次插图的运用，第一次，用图中盲婆婆的笑容留下悬念，引导学生仔细倾听范读课文，思索盲婆婆的笑容从何而来。其次次，出示整幅图，让学生想象练说：图上画了谁和谁？他们干什么呢？从而过渡到第一自然段的教学。学生的回答使整个课堂“动”着。三、倾听，使课堂更加和谐喜爱看他们闪动的眼睛，静静地听老师、学生发言的样子。那时候的课堂和谐而又漂亮。课堂上一句话、一个眼神，他们会立即有回应，那时，会觉得，这真是你和孩子们的课堂。正想着“绿、邻、居
21、”三个生字还是没能够放到适当的地方进行字型记忆时，下课铃还是欢快地响了起来，尽管心中很不情愿，可也没方法，只好把这个目标留到下一课去实现了。送给盲婆婆的蝈蝈教学反思7送给盲婆婆的蝈蝈是一首美丽的儿童诗，目的是通过课文的朗读感悟，激起学生奉献爱心、主动关切他人、尊老帮残的美妙意愿。在教学中，以读贯穿，抓住“盲”绽开教学，突出婆婆因“盲”间隔了与五彩世界的沟通，生活也因此灰暗而孤独。在这样的感情基础上学生才能真正体会到“我”送的这只蝈蝈对盲婆婆的重要意义。在教学第三节的时候，通过配乐朗读，结合读好“歌声会歌声会”两个句子，引导学生视察插图，留意婆婆的表情，激发学生想象：盲婆婆听着蝈蝈快乐的叫声，仿
22、佛来到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，让盲婆婆感受现实生活的情趣；二是“想起”，让盲婆婆重新感受童年的美妙生活。至此，学生对于“我”送蝈蝈的用意也有了进一步的感悟。于是，让学生绽开想象，“想想蝈蝈的歌声还会把婆婆带到哪？”用这样的句式说话，使学生与文本感情的一同升华，也对学生口语表达进行了训练。送给盲婆婆的蝈蝈教学反思8送给盲婆婆的蝈蝈是一首诗歌，洋溢着浓浓的生活气息和人情味，但与学生实际生活阅历的干脆联系不够普遍。因此，有必要抓住“盲”字，充分引发学生想象，为理解诗歌内容，走进诗歌所创设的情境作铺垫。师：闭上眼睛，感受一下盲婆婆的生活。说说你的感受。生：眼前一片漆黑，什么也看不
23、见。生：看不见艳丽的花朵，看不见碧绿的树叶。生：看不见蓝蓝的天空，看不见红通通的太阳。师：这个世界是如此漂亮，五彩缤纷，可是盲婆婆的世界却是一片黑暗。她会感到怎样？生：她会感到孤独、孤寂。生：她会感到难过、难受。生：她会感到孤零零的，会有很多苦恼。师：在生活上，会有哪些困难呢？生：眼睛瞎了，洗衣服、烧饭、扫地都很不便利。生：眼睛瞎了，过公路很危急。师：假如你家隔壁有一位盲婆婆，你会为她做什么呢？生：帮她扫地，干干一些简洁的家务活。生：扶着她上街、过公路。生：陪她闲聊，解闷，帮她消退苦恼。生：给她唱歌、跳舞，给她带来快乐。生：陪她漫步。师：对呀，盲婆婆眼睛看不见，走路不便利，你可以做她的拐杖，你
24、可以当她的眼睛。生：我会陪她到田野里漫步，呼吸簇新空气。我会给她讲，天空有多蓝，水沟里的水有多澄澈师：有了我们这些和善，优秀的小挚友，婆婆的生活仿佛重现光明，华蜜、欢乐又回到她的身边。我们诗歌中的这位小挚友也是这么做的，可是，我们都要上学啊，在我们上学的时候谁来陪伴盲婆婆呢？有一天他捉到了一只蝈蝈，就想到让学生仿照盲人，闭上眼睛想象盲人的生活，走进盲人的内心深处，学生的体验深刻了，才能走进诗歌，与作者产生共鸣。理解诗歌中小挚友提回蝈蝈，送蝈蝈时的喜悦，并与其同喜。以及感受到蝈蝈犹如小挚友陪伴盲婆婆，它嘹亮的歌声让婆婆产生无限遐想。送给盲婆婆的蝈蝈教学反思9这是一首儿童叙事诗。诗歌通过记叙“我”
25、将心爱的的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。在课的一起先，我首先让孩子们理解“盲”字，只有一个学生说了：“因为这个婆婆姓盲，所以叫盲婆婆。”听到这个答案，我有点哭笑不得。也从侧面说明白这个孩子极度缺少课外学问，以后应当让他多看看课外书。当然，其他学生都知道是看不见的意思，但是我问他们盲人的生活是怎样时，学生回答特别踊跃，有的说盲婆婆的眼睛看不见，走路不便利；有的说盲婆婆做饭、洗衣服会比较困难；有的说盲婆婆看不到好看的电视；有的说盲婆婆看不到外面漂亮的世界学生回答的都很表面，没有自己的真情实感。因为学生对盲人的生活一窍不通，无法真正理解盲
26、人过的是怎样的一种生活。因此，在教学中，我让学生扮演盲人五分钟，去体验不同的心情反应，使他们产生情感共鸣。接着，我又引导学生想象，假如盲婆婆就生活在我们身边，你们会为她做些什么呢？学生有的回答说要帮盲婆婆做饭、洗衣服，有的说要给盲婆婆唱歌、讲故事，让盲婆婆感到欢乐，有的说要陪盲婆婆聊闲聊，让她不孤寂。从中我抓住“我”送蝈蝈献爱心的美妙心愿，让学生边读边体会“我”的美妙心灵。在此基础上，我又让学生谈谈我们应当怎么帮助残疾人，并且激励大家都要向我们身边的好榜样学习，主动关切、帮助别人。在这个教学活动中我有个缺憾，就是我把大部分时间都花在让学生说话上面，所以就没有太多的时间去朗读课文。送给盲婆婆的蝈
27、蝈教学反思10今日我们低年级教研组教研，教研主题为“如何培育低年级孩子良好的课堂学习习惯”，由我讲了一节随堂课送给盲婆婆的蝈蝈，上完课，我有一种如释重负的感觉，但细致想想，教学中虽有胜利之处，也不免有一些失误。仔细总结，将对自己是一笔珍贵的财宝。先说说我认为胜利的地方吧。学生课堂学习习惯的培育，实施以来，我们几经起先在课堂上严格要求学生的学习习惯，如：提前打算、仔细倾听、主动发言、坐姿端正。有几个习惯学生养成得还是不错的。上课前，学生能提前打算好书，放在桌子的中心，把笔和橡皮放在桌子的右上角，并且静息等待老师上课。课堂上读书时，学生基本上都能自觉地把书立起来，坚持良好的读书姿态，而且听讲心情也
28、比原来好多了。在评课的时候，老师们也都能从我的课堂上找到值得学习的地方。比如，有的说我生字教学指导得很好；有的说我让先完成任务的同学记生字，有统筹支配时间的意识；有的说我能运用示意性的语言，表扬提前预习的学生，对培育学生预习的习惯会起到促进作用。从这些确定中，我感到很欣慰，多年来，我对语文教学还是积累了一些阅历的，今后还将接着进行有益的探究。当然，本课还有很多不尽人意的地方，有以下一些方面：1、学生倾听的习惯还不够好。特殊是倾听老师的要求和倾听同学的发言。2、感知课文内容只停留在表面，文章思想内涵没有挖掘出来。3、学生在课堂上还会新奇的扭头看后面听课的老师，行为习惯不够好。4、学生评价语言匮乏
29、，评价只停留在表面，语言不够精确，如：读得不整齐、没感情、读得乱。发觉别人的优点少，缺点多，不能吸取别人的特长。5、老师对蝈蝈和蛐蛐是不是一种昆虫搞不太清晰，只得用“课后查资料”化解尴尬。本课还可以在如下一些方面进行改进：首先，在课堂上关注学生倾听的习惯，仔细倾听老师的要求，仔细倾听别人的发言。其次，指导学生学会正确评价别人。老师都要提出详细的要求，给学生提出一些详细的评价标准，如评价读书，可从语音、语调、语速、感情等方面评价。这样，学生就不会再盲目了。再次，备课要深化，老师要丰富自己的课外学问，养成提前查资料的好习惯，免得再出现不应有的尴尬。总之，以课例为载体，通过上课、评课的教研方式，让我
30、更加真实、全面地看到了自己的不足，为今后找到了努力的方向。送给盲婆婆的蝈蝈教学反思11送给盲婆婆的蝈蝈是一首儿童叙事诗。全诗呈现了一位可爱的小挚友向盲婆婆送上一只会唱歌的的蝈蝈，希望这只会唱歌的蝈蝈让孤独的盲婆婆听着蝈蝈的歌声“走进田野”“看到小溪流淌的清波”，回到童年，“想起往日难忘的快乐”。在本课教学中，我紧扣主题来组织教学。小孩为什么要送给盲婆婆蝈蝈？引导学生相识到小孩是一个乐于助人的好孩子，他把帮助别人当成自己最欢乐的事。然后，抓开篇一个“乐”字指导朗读，体会帮助别人的欢乐。 蝈蝈给婆婆带来了什么？绽开三、四节的朗读指导，先体验婆婆的生活原来是什么样的。先请小挚友们闭上眼睛。提问：“婆
31、婆的生活里有红花吗？有绿草吗？有青山绿水吗？有蓝天白云吗？有的只是”生齐答：“一片黑暗！”一生又脱口而出：“婆婆的生活很孤独！”体验到了盲婆婆的孤独，才能感受到婆婆的快乐。“是呀，蝈蝈给孤独的婆婆带来了什么？”生答：“快乐！”接着读第三节，体验婆婆的快乐。我说：“现在大家都是盲婆婆，请闭上眼睛，听咯咯，咯咯，吱吱，吱吱，嗞嗞，嗞嗞，咯咯，咯咯，呜呜，呜呜，哗哗，哗哗”在蝈蝈的叫声中，我有意渗透了风声，溪流声，小动物的叫声等。“小挚友，蝈蝈的歌声领你到了哪里？你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？想到了什么？”孩子们睁开眼睛，兴奋的沟通着：“歌声领我走进森林，听到小鸟在枝头唱歌。”“歌声领我走进森
32、林，看到草地上小挚友正在和梅花鹿一起舞蹈。”“歌声领我走进田野，看到青蛙正在庄稼地里劳碌着。”“歌声领我走进山谷，听到泉水正在弹琴。”沟通中，小挚友走进森林、田野、山谷，看到小溪流淌的清波，听到鸟鸣、蛙声、泉水叮咚，想到了小挚友在草地上游戏，在森林与动物玩耍小挚友们的想象，在蝈蝈的歌声中色调缤纷！这样的训练，让文本与感情的共同升华，达到了较好的效果。送给盲婆婆的蝈蝈教学反思12苏教版国标本二年级上册第五课送给盲婆婆的蝈蝈这是一首儿童叙事诗。通过记叙我将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。本诗洋溢着浓浓的生活气息和人情味。孩子阅读的材料
33、诗是美的载体，诗的排列形式的美，音韵节奏的美，创设意境的美，想象新奇独特的美，抒发感情至真至纯的美，儿童诗还有独特的质朴美。在教学中充分发掘教材的内蕴美，引领孩子去品读，去感受，去体验。一、唤起想象，体验情感美在审美化阅读教学中，唤起想象后，学生才能拥有广袤的天地，才能调动自己已有生活阅历，获得相应的情感体验。师：在我上学的时候，就让它替我给您唱歌，不上学的时候，文中的小挚友会怎样去陪伴盲婆婆呢？生：他会自己唱歌给盲婆婆听。生：他会讲故事，为盲婆婆解闷。生；把盲婆婆带到田野里去漫步。生：他会为盲婆婆捶背，把学校里好玩的事情讲给婆婆听。生：他会为盲婆婆干活，烧饭给她吃。多好的孩子，想的多么的周到
34、，从孩子的深情的话语当中可以看出他们已经和文本紧紧的融合到了一起，关切老人，帮助残疾人，真诚的童心，真情的话语，真诚的情感在他们的心中静静的流淌。二、品尝诗文，鉴赏意境美于漪老师说过：诗歌是灵动的，充溢了诗人的才智和灵秀。因此，教学生阅读，千万不能支解，不行嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。假如把灵动的、活泼的诗词教僵了，就使他们失去了熏陶的力气，感染的力气。本课教学中以图画的呈现，音乐的渲染，将学生带入情境，品尝诗文，感受其中蕴含的美。师：（出示插图二：盲婆婆手捧蝈蝈，大背景是广袤的田野）小挚友，你看，盲婆婆双手捧着蝈蝈，脸上露出微笑，全神贯注地听着，听着（播放蝈蝈叫声）她仿佛会听到什么，看
35、到什么呢？生：她仿佛会听到小溪流淌的声音。生：她仿佛会看到童年那快乐的岁月。生：她仿佛一下子眼睛复原了，看到了漂亮的大自然。生：她仿佛听到童年时和小伙伴一起玩耍时的欢快笑声。生：她仿佛看到了漂亮的世界。师：是呀！蝈蝈的歌声使她仿佛置身于漂亮的大自然中，享受着阳光雨露，感受着鸟语花香。她听着想着，心中充溢了快乐，你能把快乐的感觉读出来吗？（一名学生朗读第三节，其余学生评议。）生：听了你的读，我们仿佛也走进了田野，找到了快乐。（忽然，学生纷纷举起小手争着朗读，都读出了盲婆婆的快乐之情。）三、朗读吟诵，感受节奏美。诗歌的语言是富有节奏和韵律的，读起来琅琅上口，悦心悦目。童诗中有精练的语言，奇妙的比方
36、，机灵的比拟，鲜活的动词，丰富的想象，新奇的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心等等。到处都闪耀着才智的火花，释放着无穷的魅力，是最适合孩子朗读吟诵的短文。师：选择自己最喜爱的一小节，读给大家听。生：我喜爱第一小节。乐呵呵地捉回了一只绿色的蝈蝈，喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆。生：我喜爱第三小节。歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的快乐。师：读得真好听。小挚友们发觉了没有今日读的这首诗中句子和以前的课文中句子，有什么不同吗？生：我发觉每一小节每一行的字数都差不多。生：我发觉了一些词语的格式都是一样的。“乐呵呵”、“喜滋滋”、“走进田野”、“带回童年”、“
37、流淌的清波”、“难忘的快乐”。生：我发觉第一小节中最终的“蝈蝈”、“婆婆”，读起来很好听。师：就像小挚友们说得那样，诗歌的语言很美，节奏感很强，读起来琅琅上口，读得时候，肯定要留意停顿。出示：乐呵呵地/捉回了一只/绿色的蝈蝈，喜滋滋地/送给了邻居家的/盲婆婆。师：在划斜线的地方稍稍停一下，读起来会更美，试试看。生自由练读。这个片断的教学，让学生在和以往学过的语言的比较中初步感受诗歌语言的独特魅力，平仄，节奏，对称，老师适当地传授一些基本吟诵方法，在反复的朗读背诵中，读出诗歌的节奏美，激起学生对语言的酷爱，对文学的爱好。四、创编诗歌，享受创建美对课文第三小节进行朗读感悟后，在有限的课堂里拓展学生
38、无限的想象，在思绪飞扬中让学生写下自己的篇章，在学习中学会合作，在合作中求得发展，品尝胜利的喜悦。出示文中句子：歌声会把您带回童年，想起往日难忘的快乐；歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。师：小挚友，你知道歌声还会怎样呢？照着书上的句子能试着说说吗？生：歌声会领你走进花园，闻到淡淡的芳香。生：歌声会把你带回家乡，想起往日难忘的快乐。生：歌声会领你走进二（1）班教室，听到小挚友琅琅地读书声。生：歌声会把你带到大街上，看到喧闹的人们。生：歌声会把你带进大森林，看到可爱的小动物。生：歌声会领你走进树林里去，听到小鸟们唧唧喳喳地欢叫声。生：歌声会把你带入马戏团，观赏到精彩的马戏。师：听了小挚友说的
39、，老师多么希望盲婆婆的眼睛突然复原了光明，真正地享受到歌声带给她的快乐生活。让我们一起再读一遍第三小节，把对盲婆婆的祝福之情读出来。师：好，同学们读得很好！老师很受感动。让我们一起祈祷，诚心祝福盲婆婆早日获得光明，恒久华蜜欢乐，好吗？生：(闭上眼睛祈祷着)共同祝福盲婆婆早日重见光明，恒久华蜜欢乐。师：快，带着你的祝福，小组合作创作一首属于你们自己的诗歌。歌声会歌声会歌声会歌声会学生分小组热情地探讨着。请看一小组合作而成的诗歌：歌声会领你走遍世界，享受大自然的美景。歌声会把你带回草原，仿佛骑上骏马追逐着那快乐的羊群。歌声会领你走上大街，感受大街的繁华。歌声会把你带回老家，想起往日在爸妈怀里的快乐
40、。他们充溢诗意的双眼发觉了美，他们热忱的话语表现了美，也享受到了创建美的乐趣。在儿童诗的教学中，让学生在读诗、写诗的过程中去发觉美，享受美，捕获美，创建美。通过儿童诗的学习，让我们的孩子拥有一双擅长发觉美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创建美的热忱。送给盲婆婆的蝈蝈教学反思13为孩子们找出一条捷径，让学问变得简洁，让表达变得顺畅，让课堂变得欢乐！这是我对本节课教学的目标定位。送给盲婆婆的蝈蝈是一首儿童叙事诗，通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。诗歌的第三小节，很值得引导孩子进行说话训练：“歌声会领您走进田野，看到小溪流
41、淌的清波。歌声会把您带回童年，想起往日难忘的快乐。”在理解句子的基础上，我是这样引领孩子们的，拿出来与大家共享一下。为了打开孩子的想象空间，我问孩子们：假如你就是蝈蝈，你最想把盲婆婆带到哪里去？有了“田野”的铺垫，孩子们想到了自己最喜爱的地方：“果园、公园、学校、游乐园”。在此基础上，这些孩子的回答也激发了其他孩子的记忆，他们想到了“农田、荷塘、游泳池”等等地方。接着，我又问孩子们，在果园我们能看到什么？孩子们回答：看到红通通的苹果、黄黄的柿子等等，接着问其他地方的景物，孩子们回答起来显得简洁多了，因为从一年级起先，我们就对春夏秋冬的景物进行过探讨，甚至写过话。这样，再来进行“歌声会领您走进看
42、到”这样的表达训练，就等于是将两个问题进行组合，孩子们表达起来得心应手。有些孩子的思维比较局限，在特定的环境中假如没有老师的引路，想象的空间得不到更广的拓展，所以，我们给他们多一点扶持，就等于多给他们得到胜利的机会，他们的自信就会多一点，离真正的胜利就更近一点！但教学中生字教学不够突出，听课老师提出，这是第一课时，应把握好低年段的教学目标：把识字写字放在教学任务的首位。大家建议运用字理学问教孩子识字，尤其是本节课的新偏旁“卩”。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页