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1、2022钓鱼的启示教学反思钓鱼的启示教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我细心整理的钓鱼的启示教学反思，欢迎阅读与保藏。钓鱼的启示教学反思1经过本文的设计、教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，老师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的爱好，教给学生阅读的方法，留意读思结合，激发爱好，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。一、以体验促阅读在引导学生体会“我”的心理活动时，我激励学生在有关的句子想一下假如自我就是作者的体会，进而在师生的沟通、探讨中完善体验。例如对“
2、可是再也不能钓到这么大的鱼了！我大声争论着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难过、哀思、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，激励学生发表不一样的观点，进行争辩。二、抓重点词句，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，老师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领悟到语言文字的奇妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不一样层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。三、联系实际，
3、感悟文章在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的鱼”。同学经过探讨找生活中的实例，比较形象的了解了这句话的意思。四、不足及改善措施在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的进取性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索、探究。二是课文中难点的处理问题。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。钓鱼的启示教学反思2钓鱼的启示这篇我特别喜爱，因此，课前我自己
4、做足了功课，目的让学生明确生活中存在的道德底线，有大部分是无形的，须要自我的约束。让在其次课时教学时，主要探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，父亲由“得意”“盯”“不容争论”的内心改变，进而品悟主题，理解重点句子的含义。在品悟“鱼大”，钓之“不易”的基础上顺势引导：“此时我的心情如何？”“为什么而得意？”（“得意”的理由有哪些？）读出“我”的这份得意。这样，层层深化，每一环节教学更显丰满，而环节流程进一步精简，必定使教学推动更加紧凑。教学中的支配：学生自读体会师生情境对话再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必需供应小组内沟通的机会，让学生的学习收获有
5、个展示沟通，思维碰撞的过程。在体会文中思想后，进行了小练笔的练习，学生依据自己的在生活中的感悟而来，学生内容各具特点，但是能够从生活中总结出简洁的道理。“把学习的主动权还给学生：敬重学生独特的阅读感受！”这是我们在课改中最洪亮的呼声，课堂上老师在调动学生主动性的同时，还必需擅长驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。法国闻名的儿童心理学家卢梭曾说过：“儿童有他独特的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个特性显明的生命个体，总是带着自己已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读特性是客观存在的。正所谓，“世上没有
6、两片完全相同的树叶。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，对同一文本也完全可以从若干个角度进行不同的解读。在阅读过程中，多俯下身来倾听孩子们的发言，让学生真正成为阅读的主子，享受阅读的乐趣。这节课中，我试着给了学生更多的发言权，还赐予学生阅读反思的时空。学生通过阅读反思，开启了心智，培育了学生的创新意识和创新实力。由于学生个人的生活阅历较浅，看待事物往往不够精确全面。当学生在回答问题出现偏差时，老师不要急于去否定，而是让学生带着自己的看法，潜心阅读文本的重点段，这样就赐予了他阅读反思的时间和空间，激发了学生接着阅读的爱好，爱护学生的阅读的主动性，使他们享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度
7、地活跃起来，促进了学生创建力的发挥，再一次形成自己的见解和观点。钓鱼的启示教学反思3学习目标：1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确抄写描写月夜漂亮景色的句子和课文的重点句。2、有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情改变的过程。3、理解父亲没有商议余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教化的重要，并从中获得道德实践的志气和力气，提高抵制“鱼”的诱惑的实力。学习重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情改变。学习难点：联系上下文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。学习打算：多媒体课件学习
8、支配：第一课时课时目标：1、能正确认读11个生字，会写14个生字。2、有感情地朗读课文。3、能抓住重点词句体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情改变的过程。4、理解父亲没有商议余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。学习过程：一、 谈话沟通，揭示课题。1、猜谜导入：有这样一本书书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。猜一猜这本书叫什么生活。擅长读这本书的人，会从中有所发觉，得到启示。2、介绍作者：今日老师向大家介绍一位擅长读生活这本书的挚友，詹姆斯兰费蒂斯。他是美国的闻名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了全部人的敬重和信任。詹姆斯兰费蒂斯的美妙品德来
9、自他小时候一次钓鱼经验的启示，今日我们就来学习他写的一篇文章，钓鱼的启示。3、揭示课题：请伸出右手和老师一起写课题。齐读课题。（设计意图：从生活的谜语导入，让孩子明白擅长读懂生活，就会有所发觉，得到启示。介绍作者意在拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白生活这本书的意义。）二、 检查预习，初知内容。1、学习字词捕捞操纵恳求启示诱惑告诫鱼饵翕动鲈鱼皎洁懊丧当心翼翼 不容争论 力倦神疲 恋恋不舍 道德选择 道德实践自由读。指名读。齐读。2、理解词语检查词语的理解。老师提示“鲈鱼”（ 鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，
10、生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）3、了解课文内容生字自学得不错，课文内容也肯定知道不少吧！谁来告知大家,课文主要写了一件什么事?学生沟通，老师刚好评价。（板书：钓鱼 放鱼 启示）4、快速默读课文，在读书时产生了哪些疑问？激励学生擅长提问。同学们在读书的时候擅长思索，要解决这些问题还要从书中找寻答案。（设计意图：放手让学生在课外充分预习，让学生自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题，培育学生擅长提问的实力。）三、 细读课文，探究情感改变（一）感受“我”的不舍之情。1、哪位同学钓过鱼？能
11、说说你钓鱼的感受吗？面对着你好不简单钓起来的鱼，你会舍得把它放走吗？2、我们文中的小主子公詹姆斯舍得吗？从课文中的哪个地方可以看出来？快速阅读课文找一找相关词句做上记号，然后读一读，看看你有怎样的体会？出示句子：我渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，恋恋不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摇摆着身子，一转瞬便消逝在湖水中了。你体会到了“我”放鲈鱼时是怎样的心情？（悲观、难受、懊丧）（板书：懊丧）把你的感受融进去读一读。（板书：恋恋不舍）(二)默读课文,说说“我”不情愿把鲈鱼放回湖里的理由.学生沟通。原委是什么缘由让詹姆斯那么不愿放鱼呢？请同学们接着读课文，把相关句子做上记号，并想想你有怎样的体会？
12、1、观赏大鱼，感受兴奋之心情师：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？让我们一起来看看。出示句子：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地观赏着这条美丽的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。指名读句子，说说体会到作者此时的心情。学生沟通。（兴奋、兴奋）（板书： 得意）齐读句子。说说你是从哪些词中体会到的？你们能用朗读把这种感情表达出来吗？（这么大，这么美丽的鲈鱼深深吸引着我，我当然不情愿放。）2、品析词语，感受钓鱼之不易这条大鱼特别难钓？读第三自然段，划一划体现大鱼难钓的词。学生自由读，划、沟通、品尝。（原来这条大鱼是我好不简单才钓到的，难怪我不
13、情愿把它放回去。）感情朗读句子。（设计意图：联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情，学生会感受更深刻。从作者的“恋恋不舍”的心情入手，让学生找找舍不得的理由。读是语文教学恒久不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的宠爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课在严格的教化中实践道德作铺垫。四、 课堂小结，留下悬念“我”好不简单钓到这条大舻鱼，内心是那么兴奋,父亲为什么肯定让我把它放了呢？ 我从中又获得了怎样的启示？（板书：？）五、课外作业1、有感情地朗读课文。2、预习课文的后半部分，提出疑难问题。钓鱼的
14、启示教学反思4萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。或许这句话太诗意，但可以确定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，语文课程标准也指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学习须要有信念、爱好，爱好是最好的老师。因此，在实施钓鱼的启示这一课文的过程中，我始终以“同等中的首席”这一角色与学生对话，引导学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所思索和感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。在本篇文章的教学中，始终做到以读贯穿全文，“读”占鳌头，有整体把握之读，有品词析句，玩味推敲之读，更有体情识趣，多元感悟之读，在读的同时，兼
15、顾老师评价的重要作用，刚好、多层次、多角度地激励学生，树立学生的信念，激发学习爱好。下面就撷取教学中的几个片断以供留存与分析：师：谁情愿说一说这篇课文写了什么内容?生：正值汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必需把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗?生：正值汤姆兴奋地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必需把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。师：无可奈何这个词用得好。生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必需把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。师
16、：同学们，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，其次句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必需想想文章的主要内容。假如是一件事情在说主要内容的时候要说清晰文章的起因、经过、结果。(初读课文，是浅层意义的阅读，但又是阅读教学不行或缺的重要程序，要想让学生走进文本，须先使学生走近文本，触摸文本，让学生对文本有初步的感受和体验，抛出“文章的主要内容”的钓线，钓出的是学生潜心阅读，主动主动思索的“大鱼”，这样的设计，培育了学生解决问题的实力，激发了学生的求知欲望。老师引导学生对沟通的内容进行总结，既理清了文章的思路，又明确了学习的目标。)指名一生读第一自然段。师：他读得正确流利。看
17、一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼?生：晚上。师：你再来读一次，提示你一下，“明月”、“渐渐”这两个词特殊留意一下，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。(生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。)师：你读得真好，老师要嘉奖你，嘉奖你什么呢?嘉奖你再读一小节。(生笑逐言开地读其次小节。)师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。(又一生读，有明显进步。)师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪?生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈水纹。(众惊羡。)师：有一句话叫醉翁之意不在酒，鱼翁之意不在鱼，这叫情趣，重在观赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手?(又一生读，读得更好了。)师
18、：你是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。(又一生读，读得更好。)师：你读的时候心里肯定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读?你读着读着，我心里也有涟漪了。（生读第三小节。)另一生读第四小节。师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。(又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都确定了学生的读法。)师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。学生主动地朗读课文一到四小节。(通过赛读，极大程度上调动
19、了学生朗读的热忱。)师：上一节课我们探讨了汤姆是怎样钓鱼，这一节我们重点探讨汤姆是怎样放鱼的。我请一个同学读读课文6至12小节，其他同学要留意描写汤姆、神态、动作的句子。例如，你们看这句话：哇!一条他从未见过的大鲈鱼!你能看出汤姆的心情吗?生：很惊异。生：欣喜若狂。师：你们看到汤姆的心里了，真了不得。(一生起先读课文，读到爸爸话的时候，语气没有力气。)师：这是一个温顺的爸爸。(众笑)(温柔含蓄的指责蕴含在幽默的语言中，学生一听，忍俊不禁，活跃了课堂气氛，并使学生在笑声中订正学习的错误。)师：你能再读一次吗?(生在老师的启发下，把爸爸的话读得很斩钉截铁。读到“为什么?”汤姆很不情愿地嚷起来。这句
20、话时，师插话。)师：这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎样的?(生读到“慢吞吞”时，师打断。)师：这是写汤姆的什么?(动作。)(生读到“汤姆叹了口气时，不自觉地加了一个“哎”。师插话)师：你为什么哎?生：我觉得自己就是汤姆，很难受、很难过。生：我还补充一点，汤姆觉得很惋惜。生：假如我是汤姆，我当时确定很恨爸爸。生：我觉得汤姆万念俱灰。(“万念俱灰”这个词用得独具匠心，众惊羡。)师：看来大家的体验是各不相同，很丰富，下面我们就分角色把这几个小节读一遍。生分角色读，感情投入。读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深
21、学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培育学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学探讨表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参加学习活动，能有效地调动学生学习的主动性。因此，语文教学中肯定要以读为本，使学生在读中感悟。在本堂课中，我特别重视对学生朗读的指导，使学生能够正确地读、流畅地读继而到入情入境地读。我是怎样做好这一点的呢?一、从读入手，整体感知整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的中国。阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感。一起先，我并没有采纳谈话激趣法导入课文，也没有从情境设置
22、导入新课，而是走来就直奔“读”的重点。让学生快速默读课文，绽开自主阅读，从而把握文章的主要内容，牵出了文章的主脉。二、抓重点词，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，老师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领悟到语言文字的奇妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，老师要依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。三、以“趣”促读，趣中感悟假如把课文中的文字比作一炉煤球，朗读则是让煤球燃烧起来，放出能量。这是在说，文章所表达的思想感
23、情，主要是靠引导学生通过各种形式的朗读去体会。而且，由于小学生的留意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲惫，而且会使他们产生厌烦心情。所以，在进行朗读训练时，我设计了形式多样的读，有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读、创设不同的朗读气氛，激发学生朗读的爱好，加深学生对语言文字的理解、感悟。这样，读的形式多样，读的效果各异，不仅能给学生簇新感，激发学生的朗读爱好，而且能奇妙地把学生带到现实的语言环境中去。使学生在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。钓鱼的启示教学反思5我之所以选取这篇课文，是因为在文章中蕴含的道理很契合现在提倡的社会主
24、义核心价值观的道德导向。虽然这是一篇比较深邃的课文，对五年级的学生来说，其中的涵义是比较难以理解的，但是这篇课文所彰显的道德指向，是学生在成长道路中不行缺少的，我觉得用这节课来参与赛课是很有意义的。课前我思索这篇课文的教学，既得让学生学得懂，又学得让学生觉得好玩，依据班上孩子的实际状况，我采纳了以读带讲，讲中理解，理解上提升朗读的教学策略。我认为，读是学生理解文本、体验文本的重要手段。古人常说：“读书百遍，其义自见”。这从分说明白充分的读文对于学习理解文章的重要意义。关校长的屡次指导也让我相识到，正确、流利、有感情的朗读，不但能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，而且能
25、培育学生的语感，丰富学生的语言积累。同时，现代心理学探讨表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参加学习活动，能有效地调动学生学习的主动性。因此，本节课我的教学始终以“以读为主”。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，从刚起先的同桌合作读课文，到自主阅读课文，再到默读课文、自由读文，让学生不断的在读中感悟、体验，并找到重点的句子，如找出表现“我”的心理改变的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，力求符合学生的理解来领悟文本特点，这样的环节的设计让学生在整节课中都能够紧紧地被教材所吸引，自主而饶有爱好的投入在个个问题与环节之中。再加上小组合作的实施，让学生
26、乐于朗读并乐于学习。学生把自己在朗读中的理解加上自己的语言进行汇报，使得书中的学问潜移默化的进入孩子的头脑，是学习变得轻松开心。学生分明在一次次的朗读中不断加深着对于文章主旨的理解，我从他们的语气语调里也清晰的听到了，他们对于道德选择的正确选择与思索，这就实现了我对于这节教学目标的落实与对于重难点的突破。通过本节课的教学，我感受到在教学过程中有一些不足，尽管让学生对于父亲的语言有了想象性的创作，但是我发觉学生写的句子，词汇量匮乏，缺乏创新性的词语，没有充分发挥读写结合的优势。极少数学生上课不发言，不思索，一小部分学生想象实力差，自主学习实力差，没有养成好的沟通习惯，对于文中的含义深刻的句子学生
27、还是理解的不透彻，联系生活实际来谈有些浮于表面。在今后的教学中，我要尽力避开学生的以上学习漏洞，更加完善我的语文课堂。钓鱼的启示教学反思6这是一篇教化学生在生活中如何做人的哲理性文章，课文讲解并描述“我”十一岁时和父亲去钓鱼，钓到了一条迷人的大鲈鱼，因为不到捕捞时间，父亲吩咐“我”把鱼放回湖中，这件事和父亲告诫作者的话使他一生受用。1、我引导学生探讨父亲的言行。当我们捕捞到大鲈鱼时，父亲虽然很兴奋，可是他此时看了看表，离开放捕捞的时间还差两个小时，面对道德难题，父亲没有商议余地让作者放鱼，此时父亲的心里会怎么想呢？探讨父亲的言行，感悟课文要揭示的主题。2、读中感悟，分析作者的心情改变。在揣摩文
28、中主要人物的心理时，指导学生有感情地朗读课文，把握课文的写作目的：道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。3、联系生活，教化学生做人。让学生说一说自己遇到过类似的事情吗？当时是怎么想，怎么做的？要求学生畅所欲言，师生共同赐予评价，使学生既熬炼语言表达实力，又能够相识生活中的是与非。钓鱼的启示教学反思7在语文教学中，学生在回答问题时是否流利，语言是否精确，都取决于学生在平日里的读书多少；语言是否精炼，学问丰富与否，都是平日中学生的阅读实力大小的体现。我教四年级语文，学生在回答一些问题上表现的很无知，我在教钓鱼的启示的时候（北师大版四年级下册），课文中的父亲是一个讲原则，遵守规则的人。学生在
29、学后也谈出了自己对做人的看法，都能够明白“道德问题虽然只是一个简洁的正确与错误的问题，但是实施起来却有肯定的难度，特殊是当你面对着很大的诱惑的时候。”都表态在遇到这样状况下要做到坚持真理。这样的回答是令全部的老师兴奋的，我也不例外，但接下来我的一个小小的问题却让我大大的泄了气。我又把问题进行了延长，我问：“所以我们要讲原则，不要做没有原则，像墙头草，随风倒。还要诚恳不要做偷拿别人的东西而心存侥幸的人，要知道小时偷针，长大”我有意想让学生把后面的给补充上，看看他们对学问的积累。而接下来的回答却让我哭笑不得，这时吴世奇站起来信念满满的说：“长大偷人!”差点岔气。我笑着让她坐下，本想公布正确答案，吴
30、玉振也站起来说对，其他学生也分纷纷附和，这时我才感觉问题的严峻性，我脸上的笑容凝固了，看着孩子们一张张天真的脸和错误的自信我感觉我的教化是失败的。原来答案是很简洁的一个谚语“小时偷针，长大偷金”而学生却回答不上来，错了不止一个，每个人还沾沾自喜，我觉得无地自容了。课下我做了深深的反思，学生是天真的，他们的学问面还比较狭窄，究其缘由就是他们读的书太少，对文章中好的句子、词语不擅长记，懒于做笔记，读的时候也心不在焉，不会带着问题去读，思索。书籍选择的范围很窄，只看那些连环画和小幽默，对世界名著和名家名作却不屑一顾，由此使学生的学问面变窄了，从而限制了学生的思维，于是就出现了上面那一幕。针对以上出现
31、的问题，我进行了深深的反思，认为只有让学生读书，读好书，在读的过程中能够带着问题思索，并把自己的想法写在读后记上，与其他同学沟通，和老师探讨。多读一些文学性强的文章，可以不求甚解，只要你读就是进步。经过一段时间的试验，学生读书的主动性高了，书籍选择上也有了很大的改观，能够把自己的想法和其他同学探讨，对一些成语、谚语之类的词句也有了质的飞跃。真想不到一个小问题的解决，使我在语文教学上受益匪浅。钓鱼的启示教学反思8教学这一课时，我重点抓住文章人物心理活动的描写，让学生悟文、悟法，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读爱好。收到了较好的教学
32、效果。一、胜利之处，体验欣喜1、降低起点层层突破揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。假如一起先就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一起先从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。所以，本节课，我让学生着重学习“我”和父亲的对话，并感受“我”和父亲的心理改变。2、以读为主、读中体验语文是离不开“读”的，读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读
33、中受到感染，从而培育学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学探讨表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参加学习活动，能有效地调动学生学习的主动性。因此，语文教学中肯定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理改变的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理改变以及父亲看法的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生
34、整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象显明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教化的形象活灵活现，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去恳求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“恳求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争论”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来恳求的目光时，你会“不容争论”地说些什么？3、引导思维，解决问题阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：钓到鱼时，“我”的心情如何？并体会
35、钓到鱼的不简单问题二：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么改变？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题三：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，看法那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教化。学生能通过多次的、不同形式的读，来对这三个问题进行思索，并获得道德上的震撼。二、缺憾之处，改进措施。老师语言不够严谨，简单造成学生的误会。在这节课中，为了让学生更好的体会“我”钓到鱼时那种“得意”的心情，我让学生思索：可不行以给“得意”换一个词？学生说出了许多词语，例如：兴奋、激烈不已、兴奋原意是让学生带着自己换上的词语再带着体会读一读
36、，结果说成了：“带着兴奋、激烈不已、兴奋的心情读一读。”这是我很不应当错的地方，也说明教学时我的语言还不够严谨。学生不行能同时带着这么多种的感情读一个句子。课后，我想我应当让学生先自己带着自己的体会读一读，然后再指名学生上来读，读后让他说说他是带着什么心情读的，假如其他学生没有感受到这种读，说明还要进一步指导朗读。通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，大多数学生上课不发言，不思索，学生想象实力差，自主学习实力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会把问题解决，养
37、成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。钓鱼的启示教学反思9今日的课，和以往我们经验的不太一样吧。板块不多，学生实践活动却不少。尤其其次课时，就两个板块。板块一：补白父亲心理，读写结合；板块二：联系上下文，理解启示。第一板块体现文本一大表达特点心理描写，与第一课时“体会主子公心情改变”一脉相承，旨在让人物形象更丰满，为下面理解含义深刻的句子做铺垫；其次板块则紧扣单元目标“领悟作者从生活中得到那些启示，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果”，结合课堂练习，突破学生理解上的难点，切实减轻学生负担。综观其次课时，学生思索、说话、写话、小组合作、练习、沟通展示、修改完善的时间将近一堂课的2/3。
38、老师充当的则是“组织”和“引导者”。充分凸显学生的语言实践和主体地位，老师只是在一旁进行必要的评价，点拨，指导和引领，实现“师退生进”的转变。上周一，沈大安老师在华泰讲座时谈到：语文教学一个课改的方向就是课堂主要时间应当让学生亲历语言实践，把一堂课设计成学生活动的板块，年级越高，板块就越简约集中。沈老师还建议我们用计时的方法关注课堂上师生活动时间比，真正体现学生的主体地位。今日的课正是这样做的。美国教化心理学家奥苏泊尔曾说：“影响学习的重要因素是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况进行教学。”在课堂有限的40分钟，怎样让学生的学习真正发生？学情诊断必不行少！学生已经会了什么？哪些
39、还有困难？学习的补偿点、提升点又在哪里？这些都值得我们去思索。钓鱼的启示其次课时的教学内容不是学生原有水平的平移，而是着力把学生的最近发展区转化为现有发展区，让学生通过努力走向更高更远处。宁静的课堂背后，是学生学习冲突的不断呈现，有学生原有认知与新知之间的冲突，也有学生间不同学习状况的冲突，而老师就在组织引导梳理这些冲突，引导提升，走向明晰课堂两大板块都遵循着“呈现冲突组织梳理引导提升”的微循环，都是基于学情绽开的。下面吗，我结合详细教学环节为大家略举一二。“补白心理，读写结合”这个环节，要求学生借助上节课找到的信息来说父亲的心理活动，是基于学情的。这个过程，能发觉学生表达过程中可能存在的问题
40、，并赐予适时点拨，帮助他们理清思路，同时先说后写，能有效提高语言表达的质量。指名说，师生评价以后，学生慢慢明晰补白的几个要求，如：理由要充分（可以先说不放的理由，再说放的理由，也可以不放和放的理由交替着来说），要能体现父亲冲突纠结的心理改变；又如表达要通顺连贯，可以用上恰当的连接词。明确了要求，补白就有了方向，降低了写的难度，学生边写边想，在说的基础上又有提升。写比说更能把握学情，如标点的用法，错别字，有些有特点的表达没有写过，我们无法全面了解。写后的小组沟通，举荐优秀作品展示，我们就在诊断、呈现学情并调整教学。我下去巡察，发觉学生写话中有特点，有代表性，其他同学也能学习借鉴的材料上来展示，不
41、但是对他个体的激励，更是对全班的示范。当然，学生不同，每次呈现的内容也不一样。试教时，学生有的恰当运用一些连词流畅连贯体现父亲的困难内心；有的用？！的标点运用来表达纠结，有的适当运用“放还是不放？放还是不放？”“不行！不行！”等反复手法强化内心冲突，有的还能奇妙地融入自己的理解等。沟通后，让学生汲取别人的优点，修改完善自己写的，真正将心理补白落到实处。又如“结合课堂作业本联系，理解启示”这个环节。基于对五年级学生的了解，这篇课文深刻的人文内涵他们难以理解，几次试教和今日课堂巡察过程都发觉，整个第4题中，“鱼”的理解是个难点，因此我们进行了重点的指导。在学生独立完成后，进行了一次小组合作，小组成
42、员间的共享和碰撞，会让他们的理解更加全面和深化。终归学生的年龄和经验摆在那里，还是难理解的，学生绝大多数写的都是“金钱”、“地位”、“利益”等，于是我提了一个问题，假如这些是我们通过正值渠道所得呢？学生陷入了思索，是啊，原来这样的理解还不够精确，应在前面加上肯定的修饰语才行。今日有一位同学特别聪慧，她说可能是“营业员多找的钱”、也可能是“老师多给的分数”，这就从另一方面理解了“鱼”的涵义，让理解更加全面了，在她的启发下，同学们豁然开朗，有的说“路上捡到的钱”，有的说“商店里捡到的手机”等等。练习第三题的意图是借文中儿子之口检验学生对“启示”的理解，我们的学生往往只能写“感谢您当年对我的严格教化
43、才有我的今日”“现在我最终明白了34年前您说的话是有道理的”“您让我把那条大鲈鱼放回湖中，让我终身受益”之类留于表面，相对空洞的话语，这是五年级学生普遍存在的问题。基于这样的学情，我把“引导学生补充启示内容”作为这题的教学重点，通过比较和鉴别，理解启示，从而达成预设目标。多年前那个月光如水的夜晚，给作者留下了永久的回忆和终生的启示，那么打算这堂课的过程也足以让我牢记和成长。之前，也在重视学生，但从未像这样如此高度地关注过。而这堂课上全部的活动都是以学生的学情为前提的，教学要接着往前走，就必需顺应学情，进行教学调整。无意间，这堂课在教我回来教学的本质。以学定教，顺学而导，才能真正提高教学的效率。
44、钓鱼的启示教学反思10钓鱼的启示是一篇比较深邃的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探究深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得搞笑呢？依据班上孩子的实际状况，我采纳了优选组合，深化浅出的教学方法。1、降低起点层层突破教学刚起先是这样，一起先，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深邃的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺当。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。假如一起先就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一起先从“钓鱼”入
45、手，体会放鱼之难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，贴合学生的认知规律。2、以读为主、读中体验读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也证明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培育学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学探讨证明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参加学习活动，能有效地调动学生学习的专心性。因此，语文教学中必需要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读
46、，如找出表现“我”的心理改变的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理改变以及父亲看法的语句等。感悟体验方法的引导力求贴合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是主角体验法。课文对“我”的主角着墨多，形象显明；父亲的主角着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教化的形象活灵活现，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去恳求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“恳求”，会怎样说四是移情体验法。父亲的“不容争论”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来恳求的目光时，你会“不容争论”地说些什么？3、引导思维，解决问题阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就务必引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么改变？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，看法那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教化。问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用