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1、2022教育走向生本的读书心得教化走向生本的读书心得当我们对人生或者事物有了新的思索时，往往会写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的教化走向生本的读书心得，仅供参考，欢迎大家阅读。教化走向生本的读书心得1根据学校的支配，我仔细拜读了华南师范高校教科院副院长郭思乐教授的新著教化走向生本，并做了很具体的读书笔记。通读后该书后，我觉得它具有以下五点突破性的贡献：一、关于两种教化体系作者认为，师本教化体系和生本教化体系这两种教化体系的存在是事实。“仅仅是零敲碎打的改革，已经不足以解决今日的问题了”。因为过去基本上是一种师本的教化体系-“
2、一切都是为老师好教而设计的，以老师为中心的”，“我们须要设计一种以学生好学为中心的教化体系”。生本教化体系“不仅在方向上强调学生为主体，-而是要彻底解决落实学生的主体地位的整个体系问题”。作者能揭示出两种教化体系，是以深化的探讨作为基础。例如对成人的理智律和演绎为主与儿童的情感律和归纳为主的区分；接流式和源流式教学的区分；连动式机制和激发式机制的区分都做了有价值的探究。“师本体系”和“生本体系”的区分详细体现在理念、课程观、方法论和管理和评价等方面。二、关于两种不同的理念生本教化的价值观是“一切为了学生”。作者分析了很多偏离本体的现象，说明找寻到本体，真正坚持“一切为了学生”的价值观并不简单。
3、这点我深有体会，例如“走教案”现象的产生，就是“师本体系”评价造成的。那种为了评比而细心设计的教案，课堂上老师关切的是如何展示自己的风采，让学生“出彩”也是为老师设计的教案服务。表面看，这样的课，教学目标正确，一切按安排进行，学生也在参加，也有收获，高兴奋兴，热喧闹闹，完美无缺，准时下课。但是老师事实上事前不向学生进行调查，课上也不关切学生在想些什么，这样的课怎么能使每个学生得到主动发展？生本教化的伦理观是“高度敬重学生”。师本教化经常看到的是这样的现象：“同学们，现在可以上课了吗？”，有些老师连上课都要征求学生的看法，好象相当敬重学生了，其实这是一种肤浅的理解，好象在“做秀”。本书显明地指出
4、：“高度敬重学生”就应当是信任学生是“天生的学习者”，“人人可以创新”，“潜能无限”。我体会应当区分的是：老师是在敬重学生的独立见解（虽然可能是无趣的），是仔细地发觉、理解学生自己的思想火花；还是视而不见，连忙，甚至强硬地让学生去“痛饮”老师打算的那“一桶水”（包括有时是让学生兴奋地去“痛饮”）？这其实是“师本体系”和“生本体系”两种不同对待学生的看法。教化走向生本的读书心得2生本教化的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。郭教授认为，儿童学习的核心部分应当是感悟。感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要的结果。全部的学习最终归结为感悟。他主见“读和做，缓说破”，通过
5、这种方法去促进儿童的感悟。生本教化的方法，基本上是强调充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，老师尽快地让学生自己活动起来，去获得学问，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生，所以，有的老师形象地把生本教化的方法论概括为“资源论”、“借力论”、“交付论”。生本教化彻底变更了对老师课堂教学的评价标准。传统的评价标准主要是看老师的“表演”好，课堂就几乎等同于老师的才艺展，台下的学生仅仅是“捧场”的角色这种观念，远离了教化的初衷，即教化的根本目的是为了学生的发展。而生本课堂以学生是否学的主动，学得高效，学得欢乐为主要评价标准。一堂胜利的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行
6、自学，小组探讨，班级发言等，课堂真正成为了学生的舞台，真正意思上的好课，是老师一不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习，老师以超群的才智，以最少的语言开启学生才智闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情生长。郭教授认为，考试评价至少有两个功能：一是了解学生的学习状况，二是督促和鞭策学生学习。但是，不能因为有这两个功能就把考试当成管理和限制的工具。考试评价的主要目的，应当是有利于学生的主动发展，因此考试评价的主动权应当交还给学生，使整个教化从限制生命的方式，回来为激扬生命。生本教化体系的考试评价应当具有很强的学术性而不是功利性。当儿童或老师感到他们的学习活动须要对学习的效果
7、作出评价的时候，才进行评价，也就是说，评价附着于学生的主动发展的活动之中。它不仅有分析性的，更要注意综合性的评价，它摆脱了单纯为督促而评价的目的论，可以在评价方法上，不完全局限于硬性的书面评价，而更承认氛围性评价、自我评价等软评价的作用。在这样的评价体制下，评价结果有相当大的调整空间，使儿童可以自主调整。这样评价就会成为儿童自己的须要。因此，生本教化提倡削减或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，消减日常评价的比较竞争功能，激励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，激励学生用生长期的生动、活泼、主动、自
8、然、丰富的积累或感悟，取得优异的终端考试成果。生本教化也变更了对学生的评价传统方式，建立了有利于学生全面发展和特性发展的行之有效的评价方式，同时也有效地解决了学生的厌学问题。生本教化采纳评研模式，使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果，深化了对学问和技能的驾驭，同时还避开了习惯性评价所带来的各种负面效应，如惧考低分造成的自卑懊丧，为应付考试而学习的不良心态等。事实上，关于评价，郭思乐教授主见无为而为的原则。他认为，评价是按肯定的理念进行指挥的指挥棒，假如不与“师本教化”彻底决裂，即使有很好的课程、课本，也难免迈不开步伐。所以，必需跳出“师本教化体系”评价，走向“生本教化体系”评价。郭教授还主见，把教学过程中的评价活动改为评研活动，以减弱评价的比较竞争的功能，而保留其学术活动的本质。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页