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1、2022灰雀教学反思灰雀教学反思身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我整理的灰雀教学反思，欢迎阅读与保藏。灰雀教学反思1灰雀讲得是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但他们的表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让灰雀自由，而小男孩却想占灰雀为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅爱鸟，更爱下一代的优秀品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列
2、宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪慧的孩子，你们知道灰雀去哪了吗？那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢？还是？请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的主动性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。紧接着，再设疑：同学们，小男孩
3、儿为什么不干脆告知列宁呢？我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来探讨。我揣测学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，如同安静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，部分同学们的爱好很高，争先恐后地探讨着？另外，我进一步反思自己在教学中，有时真的不如列宁那样宽容，也不像列宁那样敬重和爱惜孩子的诚恳和天真。遇到事情毫不犹豫，或许会损害一颗脆弱的童心。有时还不顾场合地对孩子恶语相加，甚至还生气地说：“我清清晰楚地看到了，你敢做，为什么不敢当？你还敢？”冷静下来想一想，做老师的大都只知道维护自己
4、的尊严，却经常忽视了学生的“面子”。俗话说：树活一张皮，人活一张脸。不管是学生还是老师，都有自己的自尊心，都爱面子。 今后我肯定要留意场合、留意分寸，留意调查探讨，不会让学生下不了台。能不点名指责时尽量不点名指责，能个别指责时尽量个别指责。灰雀教学反思2在第一课时的识字、识词的过程中，利用课前预习学习与工具书一同来帮助学生解决不相识、不理解的字词，通过集体反馈，对重点字词进行理解，使识字教学较好地落到实处。在其次课时的阅读理解教学中，我紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不
5、同，列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占为己有，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在教学过程中，我先让学生从文章当中找出描写灰雀的句子，并用波浪线画出来，同时大声朗读，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。并顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词，并在朗读的时候读得重一些。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读一读列宁说的一系列话，并对每一句话进行反复的有情感地朗读，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难
6、心理，唤起学生的共鸣。然后提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗？请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的主动性就上来了。孩子们都说是小男孩捉走的，我就请他们从课文中找出依据来，大家也都能找到“男孩说：没我没有望见”这句话，通过朗读，能从男孩说话吞吞吐吐中意识到他心里有鬼，灰雀的失踪确定与他有关。随后，一步步引导学生体会人物的对话，在对话中推想人物的心理活动，感受列宁对男孩的爱。在学生已经读懂课文的基础上，再引向相识道理上。最终，我让孩子们分角色表演读课文，加深了理解和体会。灰雀教学反思3“课堂是生成的，生成的课堂是精彩的。”正所谓水到渠成、一挥而就是也。这么高的境界，没想到也被我这新手体尝了一回，
7、当然不能和大家的随堂生成课同日而语，两者根本不在一个水平上。但是灰雀这堂课下来，成就感蛮大。上课前我又看了一遍步骤明晰的教案，信念十足地上课。在复习导入之后，我问道：“那么可爱的灰雀到哪里去了。”原本预想孩子须要再看看书本才能回答，而下一环节我打算的是学习列宁的话。谁知问题一抛出，有些学生就嚷开了：“被小男孩抓走了。”我一楞，没想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我打算的教案该如何往下走啊？这时，我听到了我期盼的声音：“不是的！”我立即追问：“说说你的看法。”“我觉得有可能是灰雀受伤了，小男孩帮它治疗。”这时其他的学生立即反对：“不是的！”眼看一场争辩要横空出世了，我的脑中突现灵感：就来场
8、辩论赛吧！于是，我首先表扬了那位学生，虽然他没能读懂课文，但他的思维还是很活跃，想像也很丰富，接下去我便进一步引导：“说话要有依据，人家才会信服。到文章中去找找依据，说说你赞成那种说法。”学生立即埋头仔细读书，学习氛围异样深厚。接下来的过程就围围着这个“辩题”绽开。孩子很聪慧，基本上都找齐了依据。整堂课轻松而开心，孩子的朗读也很到位，特殊是小男孩疙疙瘩瘩讲话的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。为什么这堂课会那么顺当那么流畅呢？我想主要是抓住了教学的契机。首先，课文中的小男孩这种小错误，我们的孩子可能也有时会犯，他的心路旅程可能孩子们也曾经验过，因此学生与教材产生了共鸣，这是很好的教
9、学契机。其次，有了那位孩子的另类回答，课堂一下子生辉不少。或许没有他的回答课还是能够顺当进行下去，但是课堂的气氛我不敢保证也能如此的深厚。是他这种不同看法的发表激起大家学习的爱好，促成孩子主动地去探究。教案是死的，课堂却是活的。教案备得再详尽，也难免会有些细微环节不在考虑之列，因为孩子的思维是灵动的，跳动的。或许只有将教学目的、教学任务烂记于心，再依据课堂实际状况见机行事，才是最佳的有效课堂吧，正所谓“生成课堂”。灰雀教学反思4在阅读教学中，我们常常会发觉低年级小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不擅长联系实际地看问题，不能有条理地分析是呀，否则也就不是小孩了，但是，假如学生能依据老师的
10、设疑产生自己的想法，并能大胆地将它说出来，有一说一，有二说二，能自圆其说，也是很不错的。灰雀是一篇要求学生能依据课文内容进行逻辑推断，并能说出自己的想法的文章。因此在这课的教学中，我先设计了这样一个问题: 那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢先用一个问题的探讨引出结论:灰雀是被小男孩儿捉去的。此时我好像觉得文章非常简洁，不需再加思索，但有的学生却不清晰，接着再提问:从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的 组织学生对小男孩儿说的两句话进行分析探讨让学生一起来读一读这两句话，从起先的怀疑，并指导学生有感情地朗读，才能让他们知道看似相同的两句话，我们通过比较，分析，探讨，理解了它们表达的意思也不完全相同
11、。紧接着，再设疑:同学们，小男孩儿为什么不干脆告知列宁呢我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来探讨。我揣测学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，如同安静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，同学们的爱好很高，争先恐后地探讨着看来，引导学生联系实际生活(最好是切身体会)来看问题，更能帮助学生处于一种主动探究的角色，并能深化地理解课文内容。灰雀教学反思5三年级语文上册其次单元是“名人故事”，第一篇课文就是灰雀，是一篇关于列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。在讲这一篇课文的时候，我先让孩子找
12、出文中哪里可以看出这三只特别惹列宁宠爱，孩子找出来之后，反复的读，用读书的方式让孩子去理解课文，班里的孩子知道哪个词语应当加重读才能读出来感情，通过读书的方式孩子们理解了这几只灰雀特别惹人宠爱，并且列宁特别宠爱这几只灰雀。接着我们又以对话的形式来学习了课文的后半部分。孩子们在读的时候加上自己的表情，动作，特殊的可爱。读过之后，我们又抓住人物对话、神态和心理活动理解课文，孩子们基本上能说出小男孩的心理和列宁对灰雀的担忧和爱惜，对小男孩的敬重和理解，以及小男孩子的知错就改的品质。下一节课孩子们要沟通他们搜集的关于列宁的其他的小故事，再次更加深化的了解宏大领袖列宁。灰雀教学反思6灰雀这篇课文记叙了列
13、宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。这篇课文并没有干脆告知我们灰雀是小男孩抓的，只有通过读课文才能理解，列宁为什么明明知道并没有指责小男孩的做法，只有通过仔细思索，才可以理解列宁不仅是个大教化家，还是心理学家。在第一课时，我将大部分的时间放在字词上。虽然我们已经是三年级的学生，但是假如一下子放手，中等生与学困生可能在字词方面就会驾驭得不够扎实，所以在这字词方面，重点提示简单书写错误的“胸脯”“散”“敢”等字。在其次课时，我请孩子们通过抓住体现灰雀可爱的句子及列宁喜爱灰雀的句子来品读，在理解为什么灰雀不见了，后来却又飞又回来？有的学生说，小男孩怕老爷爷难过，就抓
14、了一只一样的放回树上；有的说，这只灰雀原来就是列宁养的；有的则表现出思索状，不知究竟是为什么。这时我抓住了一个问题，让学生品读课文3到10自然段，让男女生分角读读课文，我来读旁来，读完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住这个问题让学生来说说，从对话中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略号，孩子说，那是因为他胆怯。“他怕什么呢？”“怕指责”由来，我请学生们来说一说自己的想法，让学生来说一说当时小男孩的心理是怎么想的，在整节课，有的孩子发言很主动，如平常在班级中基本不参加课堂的建楠这节课很活跃，优生林世懿、章月馨等同等，但是也发觉有一部分同学在那里完全
15、没有参加，就坐在那里，仿佛他们的思维被禁锢了一般，一节课下来，基本没有怎么发言。点到他们，他们就呆呆地站在位子上。对于这样的状况，我在思索，今后在上课的时候，如何能调动更多同学的留意力，让他们参加到课堂之中呢？我想在今后，在把握课文方面，不仅要做到胸有课文，所设计的问题应当更有概括性，能够让孩子们自己去课文中去学习，也就是所提的问题不要太过于多与细碎。在教学的水平与文本解读方面，我知道我实力有待提高。“路漫漫其修远兮”只有吃透课文，合理设计才能更好地提高课堂的实效，孩子们才会更加喜爱语文课堂。灰雀教学反思7今日上了灰雀，从图片导入，让他们说说这是一只怎样的灰雀，你想说点什么？接着是生字教学。今
16、日的朗读也较多。分别围绕小男孩的三句话绽开。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，宛转地歌颂，特别惹人宠爱。这时，列宁望见一个小男孩，就问：“孩子，你望见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩说：“没我没望见。”（重点指导学生体会男孩此时的心情，朗读的语气。试读多遍）列宁说：“肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁，说：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”列宁问：“会飞回来？”“肯定会飞回来！”男孩确定地说。其次
17、天，列宁来到白桦树下，果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌颂。那个男孩站在白桦树旁，低着头。列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”（引导学生，为什么列宁要问灰雀，而不是问小男孩呢？引导学生理解，是列宁对小男孩的信任。）当然，灰雀没有告知列宁昨天它去哪儿了。列宁也没有再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚恳的。最终一个环节拓展升华，问孩子们：列宁为而微笑，为而微笑。有学生认为列宁是为了灰雀的归来而兴奋，也要同学认为列宁是为了小男孩的诚信而微笑。这里还是指导得比较到位的。灰雀教学反思8灰雀一文时，我将全文紧紧围绕爱一字绽开，引导学生探讨了三种爱列宁对灰雀的宠爱（这是
18、最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的宠爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀爱的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深化地理解，感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发觉了不少问题：朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入主角，将感情带入文中，激情朗读。可
19、在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时，我虽提示学生，能够想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。课堂的临时应变潜力不足课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文资料结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎样过这5分钟呢我实行了让学生读对话，自己再范读对话
20、。师傅随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样支配不贴合这堂课该有的节奏，要将它支配在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告知我能够支配以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写小男孩在听了列宁找灰雀时着急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎样想的，或者是小男孩从这件事中，他明白了什么，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也能够让学生做做课堂练习本总之，方法有许多种当然，这么做，并非为了填满时间。从这堂课中，我不仅仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学
21、时，做好随时的应变的打算，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。基础学问的再学习虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就能够停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是须要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改善的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有
22、所收获！灰雀教学反思9灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的醇厚和天真。在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品尝着列宁
23、对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再探讨小男孩的心理活动，同学们探讨的热火朝天，时常闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设
24、想的答案是：相识到自身的错误，虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书考虑。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不干脆问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，事实上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐
25、有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充足流露出。灰雀教学反思10灰雀记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀，并通过自己对云雀的酷爱之情，使小男孩受到感动，并主动送回灰雀，做诚恳孩子的故事。依据教学内容的特点，在教学中，我细心设计导语，创设情境，使学生在开心中投入学习，突破难点，理解课文，并进行适当的思想教化，从而较好地完成了本课的教学任务，作为一节沟通课，我是如何圆满完成教学任务，受到老师们的好评的，以下谈一谈我的感受。一、设计导语，创设情境，激发爱好俗话说，良好的开端是胜利的一半，教学过程中
26、设计好导语就是开好了头，就像电视节目主持人在开场，间场中的精彩连话。导语的设计目的在于吸引学生的留意，激发学生的爱好，调动学生的情感，引起学生的求知欲，传达教学的意图，为学生学习新学问做好引子、铺垫。运用实物图片或运用感情描述的语言手段，创设一种生动感人的教学情景，则能使学生为之所动，为之所感，从而产生共鸣，激励他们进入新的教学情境。灰雀这一课，自然段落较多，因此教学时先理清线索，将课文分成三部分来学习。第一部分是讲有一年的冬天，列宁在莫斯科郊外养病期间，特别喜爱公园里三只漂亮的灰雀。为了创设情境，使学生也能产生对灰雀的宠爱之情，我课前先在黑板上画下一棵白桦树，枝头上贴上三只可爱的小灰雀的活动
27、图片。问：“列宁在养病期间，有一天他到公园漫步，来到一棵白桦树下，看到了三只什么样的灰雀?”学生看到了逼真的图片，结合课文的内容，立刻就抓住重点词语来回答。(欢蹦乱跳，两只胸脯粉红，一只胸脯深红的)这样为学生创设了生动逼真的教学情境，学生也自然会对这三只灰雀油然而生一股宠爱之情，与作者情感产生共鸣，为下文做好铺垫。当教学其次部分时，我先把胸脯深红的灰雀取下来，设计了这样的导语：“可是，有一天，当列宁又来到白桦树下时，却发觉了那只胸脯深红的灰雀不见了，那么可爱的灰雀不见了，列宁是怎么做的呢?”简简洁单的几句话，却能把学生的爱好完全调动起来，看到白桦树下少了一只可爱的灰雀，学生们也不由得产生惋惜之
28、情。总之，在教学过程中设计好导语，创设逼真的情境，能激发法学生的学习爱好，提高教学的质量。二、通过朗读，加深理解所谓“读书百遍，其义自见。”反复朗读比较品评，作者流露于字里行间的思想感情就简单受到感染，从而强化教化效果。如灰雀这一课中，列宁与男孩之间有一段对话，正是从这段对话中体现出人物心理活动的改变，这段对话也是文中的重难点之处。因此，教学时，我通过对话的理解，引导学生领悟课文内容，理解角色特点，突破难点，激发学生的情感。首先是通过朗读，让学生进入一种与课文情境相符的氛围中，陶冶学生的情感。朗读时，首先让学生明确男孩受到列宁对灰雀的宠爱之情的感动，心理活动也一次一次地改变着。从原来充溢冲突的
29、心理(想把真相告知列宁又不敢讲出来)到冲突解开(想要放回灰雀)最终下定决心肯定要把灰雀送回。这一系列的心理活动的改变正是从他每次说话的内容中体现出来，因此，朗读的语气，语调也应随着情感的改变而改变，学生应依据表情达意的须要，设身处地地边朗读边想象，读中入境，读中入情，读中明理，以此来加深对课文内容的理解。三、结合训练，进行思想品德教化教学时，老师要结合课文内容对学生就适当的思想教化，提高学生的道德相识，老师应擅长通过所教内容引导学生“晓意”、“明理”。课文讲完后，应对学生“晓之以理”。我启发学生开动脑筋，联系实际，说说从这个故事中，受到了什么教化?这样，学生就会联系自己做过的事，赐予分析明辩是
30、非，最终，对学生“导之以行”：引导学生向小男孩学习，有错就改，做个诚恳的孩子，还要爱护好鸟类。灰雀教学反思11灰雀是其次组课文的第一篇，也是学生学习如何通过人物对话揣摩人物心理的第一篇。所以，这方面就是我教学打算的重点。在备课的过程中，针对这一重点段落，我实行了分别品读，要句揣摩的方式。详细做法是这样的：我先让学生自由读这一步分，划出列宁所说的话，逐句品读，揣摩人物心理。归纳出列宁心里改变的几个层次，以示列宁对小鸟的爱。接着再依据列宁的话，比照小男孩的话，发觉男孩心中的隐私及心理改变。凑巧的是，这篇课文我在、分别上过，两次上收效不同，比较之下我有了新的发觉。在班上的时候，我让王光划出列宁的话，
31、再范读，让生体会其心理改变，再指名读，分小组读等各种形式来品读，其间我作适当指导。因为初上，环节跟得紧，没发觉什么大问题，内容就圆满完成了。但紧接着在班，问题就暴露，学生已预习，不是原始认知，逐句揣摩使他们乏累。只到了最终分角色表演时，来了点精神，但几个人朗读，全班其他同学没事干。虽然我说过，让他们当评委，但仍有人的新思飞到了窗外。下课后，我想了想，发觉了问题：分别体会列宁与男孩的话当然有好处，但我忽视在一论对话结束后的整体感知。我想我本可以，以几轮对话的形式分解课文，进行品读，这样学生就不用每每回过头去找刚才列宁（男孩）说了什么。另外，我还应加强朗读的次数及指导，在整体感知丰满以后再进行细微
32、环节上的品读指导。另外，在第一课时的生字教学中，我也有许多做得不好的地方。比如我教生字花了的时间，且组词与拼读等环节断开了，而不是连续进行，显得不够紧凑。我想今后我须要改进的是：教给学生识字方法，激励学生自主识字。在课堂上的生字教学应突出重点，节奏紧凑地进行。不过值得确定的是：学生们对列宁的宽容，善解人意理解得很到位。并且在上时，我本人的范读对孩子揣摩人物内心还是起到了肯定的作用的。灰雀教学反思12灰雀讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个宏大的领袖，
33、他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的主动性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感
34、的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。课程标准指出语文教学就是要在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的改变。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁视察的细致、分析严密、教化谆谆教导，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生供应相宜的展示空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走
35、向深化，就会还你多数个惊喜！灰雀教学反思13教学本文时，我紧紧围绕“爱”字绽开，意在引导学生探讨三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的回答来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深化的理解、感受。但我也发觉了不少问题：1、朗读教学中，缺乏朗读本堂课，我和学生在探讨上进行得比较胜利，但我却忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到有利于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上产生共鸣，在此基础
36、上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步。接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上学生照旧把握不准。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的地方。2、课堂内容支配不合理从三年级学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。由于个别学生的预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将基础支配在第一课时，重点理解放在其次课时。而对字词的理解可以融入在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是须要随文理解的
37、，但这一步我却忽视了，所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实。3、急走教案，不给学生留机会。当我围绕“爱”字绽开教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很简单找到，这和我预想的相符，这时我就连忙进入了教学，根本没让孩子再发表其他看法，每个孩子的理解实力不一样，或许有的孩子可以理解到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！灰雀教学反思14灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到
38、了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的醇厚和天真。本篇课文的设计抓两个点：一、第一段中对灰雀的描写。“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，宛转地歌颂，特别惹人宠爱。”这一段学习时，以“你读出了这是三只怎样的灰雀？”为点，读出灵敏、欢快，惹人宠爱，为后文“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它们带来面包渣和谷粒。”的理解作铺垫。但是，课堂教学时，学生学习这一段，最先关注的是列宁对灰雀的宠爱。我也不急，而是先引导学生读好这一句，体
39、会“每次都”和“常常”里面包蕴的情感，再以一句“这原委是几只怎样的灰雀，让列宁如此喜爱？”，引导学生回头关注描写灰雀的句子。对于这些句子，不只是读好就算，而是在后文引导学生完成情感目标时，顺便进行词语积累。于是，我设计了这样的一个填空：男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只的灰雀，不再地唱歌，显出很担心的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，地说：“我真不该把它捉回来。明天我把它送回树林里去。”这里，可让学生引用课文中相关词语来说，这样，就促进了学生对文中相关词句的理解。二、对话这篇文章对话极多，而且大多留白，提示语极少，所以，我在教学时，注意引导学生思索“他为什么要这样说？心里是怎么样想的？”让学生体会
40、平淡对话后面的情感。其实，老师完全可以放手，他们多方面的感悟，其实对老师的思维也是一种冲击。上完课文之后，我让多个孩子给课文的对话加提示语，基本都很到位的。在此基础上的分角色朗读，更加有味道了一些。灰雀教学反思15一、看拼音写词语：( )外 ( )步 胸( ) ( )孩一( ) ( )者 ( )是面包( )二、在括号里填上合适的词语。( ) ( )( ) 地说 ( ) 地歌颂( ) ( )三、填空，再想想用上括号里的词语好在哪里。1灰雀在枝头( )唱歌，( )惹人宠爱。2列宁( )说：“多好的灰雀呀，( )再也不会飞回来了。”四、给下面的句子加标点符号。1列宁看看男孩又看看灰雀微笑着说你好灰雀
41、昨天你到哪儿去了2列宁说那肯定是飞走了或者是冻死了天气寒冷它怕冷五、阅读课文，回答问题。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，特别( )惹人宠爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常( )给它们带来面包渣和谷粒。1给文中带点词换上一个意思相近的词。2写出文中的数量词：3从哪些地方看出列宁特别喜爱这三只灰雀?4你喜爱哪些动物呢?为什么?我喜爱，因为它很本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页