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1、2022年灰雀教学反思灰雀教学反思身为一位到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是我为大家收集的灰雀教学反思，欢迎阅读与保藏。灰雀教学反思1“教起于思，开而弗达。学起于悦，活而有序。”这是我作为坪洲的新老师，开学一周多后在年级组各位热心帮助下连续备公开课爬天都峰、灰雀，执教灰雀，被校长、教研员、各位热心的同仁指引评课以后，感受最深的一句话，作为坪洲的教风、学风，张校长真是才智的！我不得不承认三年级孩子的认知水平、理解实力、表达实力离我们课堂预期的设想真的还很远，在设计时我是想得太多了，对于刚入三年级的孩子，正如占芳老师说的，可能
2、越简洁反而效果越好。唐老师也说:阅读教学不能急，提倡“大问题”教学，讲究提问的艺术，要适度、适时、适量，有启发性、层次性、开放性。灰雀一课叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜爱鸟到真正爱鸟的改变过程。课文以生动详细的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们供应了很好的语言文字训练材料。我们三年级组集体备课，设计灰雀一课教学意在促进学生全面和谐、生动活泼、主动地发展。教学突出以“爱”的情感为主线索，凭借列宁爱鸟、爱孩子的故事，唤起人与大自然、人与人之间的真爱。执教过程我努力优化课堂结构，借鉴开放式阅读教学方法，希望有所突破、创新。1、确定
3、学生的主体意识。我在教学中引导学生抓住重点质疑问题，例如：读了男孩的几句话，你能发觉什么？通过读书自己解疑，通过沟通与老师共同解疑，体现老师的主导作用。学生在发觉问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的实力得到培育。在课文310自然段的学习中，我们主动实行启发式和探讨式教学。（l）自读自悟：学生通过自己读书了解灰雀哪儿去了和列宁爱鸟的心情。（2）质疑启思：学生读书质疑，读书解疑，师生沟通共同解疑，抓住重点词，对话，联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教化，最终通过朗读进一步体会。（3）读议领悟：通过有价值的问题（为什么不问男孩，问灰雀呢？）课文学到最终，入境入情了，问你想对列宁或者男孩
4、或者是灰雀说点什么，写一写。让学生在开放思维中，自主沟通中体会列宁对孩子的爱。2、确定课堂的训练意识。为了使教学重点显明突出，环节简洁好用，我以课文310自然段为训练重点，将读、思、议、练贯穿全过程。引导学生抓住重点词联系上下文理解内容。为使认知和情感和谐，我以读为本，以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情感共鸣，使情感升华。将情感贯穿于启发式和探讨式教学中，支配在最终的“写”，不仅可以了解学生学了本课的收获，了解学生的“内化”状况，而且通过动笔，让每个学生都有机会发表自己的见解，有助于学生的独立思索和创新精神的培育。虽然努力把学生放在主体地位去引导，虽
5、然设计了多元解读，读写结合去突出重点，突破难点，但是我把握学情不够精确，研读教材还很肤浅，思维也不开阔，唐教授的“阅读教学不能急，提问不行碎”简直一语中的。虽然阅读教学是见仁见智，千人千面的，但是四平八稳、一百个不放心似的，也的确是束缚了思维。正像张校说的我还是开放式教化的门外汉，纵有千百客观理由，我也不得不承认，作为坪洲开放式的新人，我必需重头起先，可不能穿新鞋走老路。但愿今日一“灰”而过，明日也能欢呼“雀”跃！灰雀教学反思2灰雀讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。透过这个故事，让学生
6、明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁找寻灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的困难心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪慧的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，学生的专心性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多学生都已经能够找到答案
7、并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。课程标准指出语文教学就是要在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想像力和创建潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的改变。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁视察的细致、分析严密、教化谆谆教导，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原先是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生带给相宜的展示空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设
8、疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深化，就会还你多数个惊喜！灰雀教学反思3灰雀是人教版三年级上册其次单元的第一篇文章。课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟也爱孩子的品行。共两课时，我想大家展示的是第一课时。为什么选择第一课时呢？我没有讲好其次课时的本领。几乎全部的公开课、观摩课都对其次课时情有独钟。为什么？因为能别出心裁的上出花样，上得精彩，有看头。可是我这个人简洁平淡，没有情趣，再加上到了知天命的年龄，没有了花样翻新的激情，即使上其次课时，也不会让大家耳目一新，于是选择了无味的第一课时。当然，并不是自己就能把第一课时讲精彩，二是基于这样的考虑：既然大家都认为第一课
9、时没啥讲头，讲不出彩，我就把自己原生态的第一课时教学呈现出来，供大家探讨探讨：第一课时教学目标如何定位？如何才能上得高效好玩？我先谈谈自己的一点想法：关于生字，对于三年级孩子来说，已经初步具备了识字的实力，可以让学生借助拼音自行解决字音问题，但刚进入三年级的孩子，其概括实力很弱，视察不够细致，因此老师须要在字形方面加强指导，如哪些字简单多笔少画。另外老师引导学生归类识记生字，这样可以简化学生识记过程，提高学生识记效果，同时培育学生的思维实力。关于词语教学，新课标对中段的要求是：能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。因此词语教学不行单单让学生会读而已，要让学生读准字音的基础上，理解词义，想象
10、画面，读出味道。同时要渗透理解词义的方法。关于主要内容，“能初步把握文章的主要内容”是新课标对中年级的要求。我记得以前是五年级学宏大的友情一课时才让学生概括文章内容，现在已到了中段，虽然是初步把握文章主要内容，但对三年级起始段的孩子来说是一个难点。怎么降低难点？首先让学生阅读课文找找画画自然段开头表示时间的词语，接着指名读这三部分，其他同学思索三段段意，最终我让学生把三段段意连起来就是主要内容。虽然有些生硬，但至少给学生一个方法，使学生依法读进去，想出来，学会把握文章主要内容，同时培育学生的思维实力和表达实力。关于读书，闻名教化专家周一贯曾多次疾呼：让每个孩子读通课文是语文教学的底线，是我们语
11、文老师的职业道德，也是我们语文老师的良心所在。教化家张庆也说：书不熟读不开讲。因此读通课文应是第一课时的教学重点，老师要舍得花时间让学生读书。当然每次读都要有每次读的要求。读准字音练习读-反馈检查读-阅读搜寻信息读-边读边思索段意-想象画面读等多种方式，使学生读通课文。学生也只有在读通的基础上才能去品悟，去积累，才能形成良好的语感。知易行难，说起来简单做起来难。这节课不尽人意的地方许多。还有如何把课上得好玩，始终是我难以逾越的沟壑，对学生的评价缺乏灵性，缺乏激励性等等，恳请大家赐予指导帮助。灰雀教学反思4灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的
12、灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的醇厚和天真。本篇课文的设计抓两个点：一、第一段中对灰雀的描写。“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，宛转地歌颂，特别惹人宠爱。”这一段学习时，以“你读出了这是三只怎样的灰雀？”为点，读出灵敏、欢快，惹人宠爱，为后文“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它们带来面包渣和谷粒。”的理解作铺垫。但是，课堂教学时，学生学习这一段，最先关注的是列宁对灰雀的宠爱。我也不急，而是先
13、引导学生读好这一句，体会“每次都”和“常常”里面包蕴的情感，再以一句“这原委是几只怎样的灰雀，让列宁如此喜爱？”，引导学生回头关注描写灰雀的句子。对于这些句子，不只是读好就算，而是在后文引导学生完成情感目标时，顺便进行词语积累。于是，我设计了这样的一个填空：男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只的灰雀，不再地唱歌，显出很担心的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，地说：“我真不该把它捉回来。明天我把它送回树林里去。”这里，可让学生引用课文中相关词语来说，这样，就促进了学生对文中相关词句的理解。二、对话这篇文章对话极多，而且大多留白，提示语极少，所以，我在教学时，注意引导学生思索“他为什么要这样说？心里是怎
14、么样想的？”让学生体会平淡对话后面的情感。其实，老师完全可以放手，他们多方面的感悟，其实对老师的思维也是一种冲击。上完课文之后，我让多个孩子给课文的对话加提示语，基本都很到位的。在此基础上的分角色朗读，更加有味道了一些。灰雀教学反思5灰雀一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱”的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。教材是语文教学的依托，每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和才智的呈现，洋溢着丰富的文化内涵与人文精神。现在的语文教学就是让学生获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解。依据课文的特点，伟人列宁像一个一般老
15、百姓一样跟小男孩交谈，蕴涵着浓浓的人文精神。因此，在教学设计中我紧紧抓住“列宁宠爱灰雀”这一情感主线贯穿始终，绽开教学。本课是其次课时，我在情景导入环节中，通过媒体出示，白桦树上几只活泼可爱的灰雀，并配以灰雀嘹亮悦耳的鸣叫声，调动学生多种感官，激发学生学习爱好，更是引出一条“列宁宠爱灰雀”的情感主线，为本课学习新学问做了奇妙的铺垫。在教学中，我始终围绕主线,但主线的绽开我分两面，一面是列宁爱鸟，另一面是列宁爱男孩进行品读感悟，体会人物心理。在朗读好列宁的话后，我通过“你觉得列宁认为灰雀会飞回来吗？”这个承上启下的问题，引导学生明白男孩的话，发觉男孩心中的隐私及心理改变。从而通过自己对灰雀宠爱的
16、真情深深打动男孩的心，最终达到孩子主动放鸟的奇妙的教化效果。学生在课堂中深切地感受到列宁不仅爱灰雀，更爱男孩的情感，使学生得到了人文精神的陶冶。人对事物的相识，一般总是从整体到局部再回来到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经验这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，老师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间究竟有什么关系呢？用简洁的句子或词语概括。”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。其次个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。这一层次的主要目标是引导学生深化走
17、进文本，和文本进行探究式的对话。第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱爱的真谛”。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。在课堂中，学生以这篇课文为依托进行沟通绽开探讨，在主动的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态特别活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活阅历来思索问题，理解课文，体会人物的情感。不足：老师的导太多，可以更大胆地放手，给学生更多的空间和时间；师生的对话太多，生生的对话不够，应关注全体学生，让每个学生都参加到主动的思维与探讨中来，让每个学生都有阅读的收获。灰雀教学反思6合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯
18、一方式，要依据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简洁的学习内容，只须要个人独立学习或开展全班教学，而较困难、综合的学习内容则可以采纳小组合作学习方式。我在讲授灰雀一文时，我设计了一个问题：“男孩为什么捉走那只灰雀？他对灰雀的宠爱跟列宁对灰雀的宠爱有什么不同？”，我让学生在小组内探讨，发表自己的看法，相互补充。我认为这个问题值得学生去探讨，尤其是后面的问题学生在解答时会有困难，但这个问题的解决却可以让学生相识到怎样做才是真正的爱鸟，使学生树立正确的爱鸟意识。然而学生沟通探讨的过程中却出现了不少问题，如：有的“你争我夺”谁也
19、不听谁的，只顾表达自己的看法；有的学习好或者性特别向的学生频频发言，学习不好或不爱动脑的学生则充当了旁听者的角色；有的根本就没有参加到小组沟通当中来，我行我素，似乎跟自己无关似的?这些现象在以前也常常出现过，有些现象也在我的意料之中。出现这些问题，我认为缘由有以下几点：第一，老师对小组合作学习缺乏指导，如怎样组织组员参加学习，怎样调动不爱发言学生的学习主动性，怎样组织好自己的语言；其次，老师要对学生进行学习习惯的培育，如仔细倾听、有序发言等；第三，老师要常常参加到小组合作学习当中，尤其是那些较弱的小组当中，带动小组成员主动参加沟通和探讨，使其感受到成就感并供应小组成员参加学习的主动性。灰雀教学
20、反思7通过施教本堂课后，我觉得对于本文的教学应留意以下几点：一、读中悟，悟中读。朗读是最常常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。灰雀一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感非常真挚，非常感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真实切悟情。教学过程中，我们支配大量的时间让学生读书，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理改变，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。二、采纳探讨式教学，促进学生自主学习。“学生是学习的主子”“把课堂还给学生”，这已经成为教化界同仁的共识。遵循
21、“主体性”原则，采纳探讨式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培育学生的口头表达实力，培育学生自主探求新知的实力，有利于培育学生团结协作的精神。本课时的教学中，在研读小男孩的话时，当有两位学生说到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题“可一起先他不是说没望见吗，究竟他有没有说实话，让我们来当回小侦探，细致地从他的动作神态及所说的话中侦探一下”这个问题，让学生进行了读书、思索、探讨，之后，老师让他们自由发言，充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达供应了自主的空间。三、抓住人物言行，体验人物内心纵览课文内容，采纳了明线和暗线相结合的写法，写列宁宠爱灰雀，找寻灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，
22、文章还有一条暗线，那就是发觉灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。其次条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解实力有限，若不细细品尝，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让学生明其意知其味，无非是一种好的方法。但在详细实施时，我却出现了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让学生感悟列宁诱导小男孩及小男孩改正错误的心理过程，我先试问学生，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在示意什么？让学生把列宁心里想说的话说出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他肯定也听懂了列宁的话”为由，让学生说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。抓住了小男孩后来说的
23、两句话“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”和“肯定会飞回来的！”这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从起先的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是学生在课堂上体会不深，不能很好的深化文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个缺憾，如何引领学生进入文本，深化文本，的确是值得我们探讨的一个问题。四、说写结合，培育创新。语言实力的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在特别重要的位置，通过读写来熟识这些美丽的词句，由情感相识到消化汲取，转化为自己的语言财宝，这样才真正达到了学习语文的目标，
24、小学生认知实力、遣词造句实力有限，必需把语言积累到一个特别重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理历程的转变是本堂课的一个关键，从小男孩的一起先不说实话，到听了列宁的话之后的冲突心理，直至最终被列宁的真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简洁的过程，而是迂回曲折的，这其中必定是一个充溢着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空白点，拓展了学生的写话训练。上次课上由于时间关系，我将来得及让学生些，课后我让学生写了一下呢，发觉学生同样是不能深化的写，可能是跟课堂上老师引导地不够深化有肯定的关系。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参加。让学生从说到写，可以培育
25、想象创新实力，培育语言表达实力，从而发展学生的语言，使之形成语文实力。以上是我对所上的灰雀一课的一些反思。灰雀三年级语文教学反思3灰雀讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，爱惜灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，体现了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深刻。我通过仔细阅读、逐字、逐词、逐句地推敲和品尝，发觉“列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子”这个中心，是通过重点词语和表示人物心态改变的两条重要线索来体现的。一条是列宁的心态改变，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、惋惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态改变，表现了小男孩做了错事，在列宁面前想说又不敢说的冲突
26、心理以及后来改正错误的决心。这两条线索在文章的其次部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深刻，但藏而不露，看似平淡无奇却精确地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于小学三年级学生来说可谓深邃、难懂。于是我确定把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了抓住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。通过进一步熟识教材和课后练习、单元训练提示等相关内容，是“单元训练提示”提示了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相呼应。于是我把“理解重点词语和联系上下文理解句子，进而读懂文章”作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进行听、说、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点
27、，我设计了以下几步，体现了从扶到放的教学过程。、细心设计问题，引导学生理清文章的结构：课文一起先交代“列宁在郊外养病，每天到公园漫步，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。”我首先设计这样一个问题让学生思索：课文按时间依次，围绕“灰雀”写了哪三方面的内容？学生边读边思索，很简单知道了课文写了：列宁特别宠爱灰雀；后来灰雀不见了，列宁特别焦急、担忧、惋惜；最终灰雀飞回来了，列宁特别兴奋。此时，让学生依据这三方面内容将课文分为三部分，这样学生就初步驾驭了文章的基本结构。、抓关键词句体会列宁爱鸟的情感：理清了文章的基本结构，引导学生细读课文，提问：从哪句话可看出列宁特别宠爱灰雀？找出关键词画出来。学
28、生不难抓住“每次”“都要”“常常”这几个关键词语。同时指导朗读，读出列宁爱鸟的情感。此时学生已初步领悟了列宁非常宠爱灰雀的情感。、抓线索体会列宁的心态改变：在以上教学的基础上，引导学生细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发觉那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎样？围绕以上问题让学生反复朗读。然后，出示小黑板上列宁和男孩的对话内容，运用手势指导学生有感情地朗读、指名读、齐读、分角色读，面对全体学生进行读的训练。边读边引导学生联系上下文逐句理解，抓住列宁话的内容中的关键词语并启发引导学生详细分析当时人物的心境，使学生从“自言自语”“多好的灰雀啊！”“惋惜”等词语理解到：列
29、宁发觉那只灰雀不见了，特别焦急，先“在四周的树林”中“找遍”了，又问男孩，于是做出了“那肯定是飞走了或者冻死了”的两种揣测。这时学生已体会到列宁对灰雀的生死特别担忧和惋惜。至此，学生已驾驭了文章的第一条线索列宁的心态改变。同时也进一步领悟了列宁爱鸟的思想感情。灰雀教学反思8灰雀是人教版小学语文三年级上册其次单元的一篇讲读课文。这篇课文讲解并描述了一个关于列宁，灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中体现列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子以及小男孩的诚恳和天真。教学这篇课文时有很多地方的值得细细体会。一
30、、识字记字揭题后，我以列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢的疑问，让学生读第一遍课文。同时，提出读书的要求:1、用自己喜爱的方式读课文。2、遇见不相识的字借助拼音或请教同桌。3、难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。第一遍课文读好后，我将词语(带生字的)以小黑板的形式出示。分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。检查自学生字词状况，我实行三种形式:指明读，开火车，小老师带读。随后，让学生沟通一下识字的方法，知道用形声字记字法，用熟字记绳子法等。其次次读课文实行逐段朗读，进一步巩固字词，读通课文。教后反思：在这一片断的教学中，我考虑到三年级学生对学习汉字的爱好较深厚，基本养成了主动识字
31、的习惯，在教学生字词方面，我主要让学生自学。在自学效果检查中，再针对难读的字，难记的字着重指明。在这个环节中，学生主动性很高，都很想展示自己学习成果;而我实行的指明读，开火车，小老师带读的教学形式，没有充分地赐予每个人展示的机会，以致有些学生留意力分散。经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的方法，学生参加的面将是最广的。同时，在词语的理解上，如胸脯，我让学生做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。宛转一词，我先让学生说一说它的意思，他们答案有:好听，悦耳，好听等等，随后我用两道线(1。直线2。波浪线)来表示那宛转的歌声，让学生来选择。结果全班学生都选择了其次条线，我
32、相机引导:宛转的歌声就是凹凸起伏，曲折动人的。二、课文分析师:那只灰雀究竟去哪里了呢生:灰雀被小男孩捉走了。(学生一样同意)师:你是怎么知道的，在课文中找找你的证据呢生:男孩说:没我没望见。这句话中小男孩说了两次没望见，还结结巴巴的。我觉得他心虚。生:那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。这句话告知我们小男孩知道灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀确定是被他抓了。生:男孩看看列宁说:会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么焦急，他不忍心让列宁难受，就告知他真话它还活着。生:肯定会飞回来！小男孩确定地说。这里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。教后反
33、思:老师设疑是激发学生思维的良好手段。先用一个问题的探讨引出结论:灰雀是被小男孩捉去的。这样学生会弄清文章思路，不需再思索，接着再提问:你是从什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里然后，顺理成章地组织学生对小男孩说的话进行分析，学生自始至终思维保持惊慌状态。在教学中，我发觉小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不擅长联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，驾驭肯定的思维方法，培育思维实力。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出不同点，发展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不怜悯感。灰雀教学反思95灰雀主讲者：程燕霞教学目标：1、相识
34、“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、漫步、胸脯”等14个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚恳的表现。教学重点、难点：1、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事内容。2、引导学生透过人物的言语和神态来领悟人物的心理活动。教学打算：1、生字卡片。2、教学挂图。3、多媒体课件。4、搜集关于列宁的生平、故事等资料。课时支配：2课时教学过程：一、看图导入，沟通资料1、出示列宁照片，说说他是谁？简介列宁。3、板书课题，书空“雀”字笔顺。二
35、、读通课文，初步感知1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。2、赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，相互提提看法、帮助别人读得更好。3、思索：课文写了什么事的？三、精读课文，感悟真“爱”（一）学习第一自然段。1、指名读第1自然段，说说了解到了什么。2、课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。理解“宛转”、“来回跳动”、“惹人宠爱”。（二）学习310自然段。1、自由轻声读一读课文310自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找，读一读。2请大家读列宁的几句话，细致体会列宁这些话的意思。列宁的焦急、担忧、惋惜、关切集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，
36、是什么？3、思索：有谁知道灰雀究竟到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示。男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的宠爱和列宁对灰雀的宠爱有什么不同？（三）学习课文1113自然段。1、自由朗读1113自然段，读了这几段，你会提出什么问题吗？从中你体会到什么？2、你们肯定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而兴奋吧！拿起书来，美美地读读课文最终三个自然段。四、总结全文。五、布置作业，积累提高六、板书设计：5灰雀（惹人宠爱） 喜放列宁 男孩 （诚恳）知错就改课后小测一、读拼音，写词语。jio wi sn b hu zh min bo zh（ ） （ ） （ ） （ ） k x yng wng y
37、n hn hun bng lun tio（ ） （ ） （ ） （ ）二、辨字组词。郊（） 城（） 底（） 惜（） 较（） 诚（） 低（） 借（）三、写出下列词语的近义词。宠爱（ ） 仰视（） 寒冷（ ） 确定（ ） 惋惜（ ）四、请把课文中描写灰雀的句子写下来。教学反思： 本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学
38、中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急找寻的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变实力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。灰雀教学反思10灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导学生探讨了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分
39、列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发觉了不少问题：朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，原委怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急
40、找寻的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变实力须要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后须要不断学习的其中一方面。课堂的临时应变实力不足课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我实行了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说
41、这样支配不符合这堂课该有的节奏，要将它支配在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告知我可以支配以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时着急、为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本？总之，方法有许多种当然，这么做，并非为了填满时间。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的打算，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的打算，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时
42、间做到合理的运用。基础学问的再学习虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是须要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，学生在基础学问方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！20xx。9灰雀教学反思11灰雀这一课时，采纳角色表演，情境模
43、拟法进行教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上 “ 自主、合作、探究 ” 学习，自由放飞心灵，那一个个充溢童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们的回答精彩纷呈，这是学生创建性思维的结果，学生依托文本创建想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。灰雀一文，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交挚友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和
44、谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的爱好。在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不相识、不理解的字词，()通过小组内探讨沟通，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热忱，也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进行沟通组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生驾驭了基础学问，优等生讲解了学问，从而达到了 “ 学困生能吃饱，优等生能吃好 ” 的目的。语文新课标指出 “ 学生应初步具备收集处理的有信息的实力 ” ，课前我收集了一些灰雀料
45、供应给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。 在课堂教学中采纳主动有效地评价，能较好地激起学生的热忱，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应当给学生供应自评与互评的机会，这样做会促进他们更仔细倾听别人发言，观赏别人优点，或质疑争辩，在课堂上形成一种主动沟通、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。灰雀教学反思12灰雀一课主要讲解并描述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
46、这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的醇厚和天真。在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出别出心裁的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着华蜜的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再探讨小男孩的心理活动，同学们探讨的热火朝天，时常闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：相识到自身的错误，虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到