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1、2022触摸春天教学反思触摸春天教学反思作为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是我细心整理的触摸春天教学反思，希望能够帮助到大家。触摸春天教学反思1叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”在这节课中，我着力让学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。在课堂上，能随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。一节课下来，我的感受也很深：一、从文本中来，到文本中去。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者
2、，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、示意、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出访自己惊羡的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增加语言积累。例如，从一起先的整体感知，我就注意学生的生字新词的驾驭，并在课堂教学中，让学生联系上下文理解新词语。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深化地思索，培育了语感，训练了思维。二、文贵自得。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。学生抓住 “宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”从“奇迹”入手，感受宁静全新的经验
3、。从这个盲女孩奇妙的“灵性”感受宁静专心的感受春天感受生活，才有全新的体验。把学生主动学习和老师指导有机结合起来。老师充分敬重学生主体性，调动学生学习主动性。例如，在理解含义深刻的句子时，围绕“宁静奇妙的灵性来自哪里”这个问题，指导学生运用联系上下文的方法读书，然后让学生通过自读自悟，理解句子。三、以情促读，以写促悟。语文课程标准中提出：阅读是学生的特性化活动，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，个别读、集体读、对读、范读、想象读，还有引读等等，每一次朗
4、读或通过引导读出感受，或激发情感读出感动，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感谢荡在学生心里。在理解中心句时，联系文中的宁静谈出自己的理解之后，我又供应相关的资料，激发学生的情感，让他们写下自己从中受到的启发或感悟。通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初步的思索，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。四、运用多媒体突破重难点。本课语言美丽，但话题凝重、深厚，而小学儿童的相识水平尚在发展之中，抽象思维不发达，直观形象思维占主要地位，生活阅历不够丰富，他们对文本的体验不是
5、很到位，特殊对于一些关键语句的含义，学生体会起来很有困难。因此，在教学中，我们须要借助课件，帮助学生学习，使学生真正地获得学问和实力。例如：在学习 “弧线和曲线”时，通过直观的演示，让学生理解了他们的区分，也为下文的重点词句的教学做好铺垫。而在理解“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的飞行曲线，叙述着翱翔的概念。”这个句子时，屏幕上出现了蝴蝶翱翔的弧线。用直观地操作，帮助学生理解宁静此时的心理世界。这节课中，也有很多不足的地方。如老师的评价语没能发挥实处，有的时候不能做一个提升性的总结，使本堂课的教学失去了许多可以闪亮的机会。又如，课堂中教学预设与生成的
6、问题，我还处理的不够好。只有充分的预设才能足以应对意外的生成，这是我在这堂课中最深的体会。触摸春天教学反思2触摸春天是四年级下册第五组的第一篇课文，它肩负着奠定情感基础，引领学习方法等诸多任务。我认为它是主题单元教学的“指航灯”，是教学的关键。因此，上课前，我反复研读，特殊是夜深人静的时候，细细地品尝，盲童纯净的心灵，对生活、对生命的酷爱更是不止一次地震撼着我的心灵。如何让学生情同身受，走进宁静的心灵，像作者那样感动，领悟到人生的真谛，达到作者、编者、读者的心心交融，同时，提升语文素养。这是教学的主旨。我在细读文本，了解学情的基础上，进行了课堂实践。现在看来，有胜利也有缺憾。首先，确立“基调”
7、。我认为一堂课就像一首歌，或激扬，或舒缓；或苍凉，或热忱这节课，依据文本，我确立的基调是温柔。让学生在舒缓的音乐声中，去“触摸”鲜花，“触摸”妈妈的手，建立一种真实细腻的情感。接着，带着这种情感细细地品尝文字，渐渐地思索、想象。最终，伴随着温柔的音乐朗读、背诵。整节课，学生沉醉在作者描述的画面中，享受在春光里，感受着生命的美妙，与盲童同欢乐，同惊喜，同翱翔。其次，突出重点。文中的每句话都很精致，但时间有限，我们要追求“收益最大化”。整节课，学生在自主学习的基础上，沟通感受深的句子。我把重点放在盲童的两个动作“一拢”“一放”上。“拢住蝴蝶”显示了盲童的聪慧，灵性的奇妙，不行思议，可谓“奇迹”，但
8、联系上下文思索，又合情合理，真正达到了人与自然的和谐统一。“一放”更显盲童的境界。当学生理解了宁静放飞的不仅仅是一只蝴蝶，一条生命，还是自己的心灵，自己对生活的向往与希望时，对其它内容就迎刃而解了。从学生入情入境地朗读可以看出，他们已经走进了文本，走进了宁静的心灵。当然，教学是一种缺憾的艺术。这节课，也有不足。比如，让学生说出自己的感受、体会时，过高地估计学生的水平（借班上课），拔高理解的层次，生硬地把自己的理解强加给学生，以至学生听起来很茫然。另外，今后的教学中，遇到让学生结合生活实际谈理解时，（假如有条件）最好以身边的例子为证。这节课中，学生提到的海伦、霍金、张海迪虽然他们的事迹感天动地，
9、但从孩子的目光中，我感到他们认为很遥远，不行“触摸”。我想，假如课前让孩子去特校视察或亲自了解残奥冠军刘漂亮，可能对他们的触动更大，收获更多，对生活，对生命的相识会提升到更高的层次，为下几篇文章的学习打下更坚实的基础。触摸春天教学反思3触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深化道理的散文，作者用活泼细腻的笔触描写了八岁的盲女宁静居心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最终把它放走，仰开端来观望的情景。本文重要有两条线索，一条是宁静的举措，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰开端观望。一条是作者的感受，从惊羡，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只
10、有居心去感受生命的美妙，才能独创一个属于自己的春天。本课的教学重点是接洽上下文和生活实际，理解含义深化的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深化道理。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉须要改进的地方还有许多。课文语言精致，但由于话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些症结语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的答复总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。如在理解重点句“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那
11、只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰开端来望。”时，在学生还没有充分感知文体的状况下就干脆切入，学生的心情状况与理解句子深化含义所须要的心情投入发生了肯定的偏差，使学生的理解始终在表面刚刚触及而未能达到更深的层次。在最终一个教学环节，让学生接洽生活实际说说，但学生说的生活实际都是和美国作家海伦。凯勒有关的，我认为学生理解得有点狭隘，我应当给他们提示一下生活中的许多平常人他们也独创出了缤纷世界，但我怕后边的时间不够，我就没作提示，反思之后认为本文真正有效的教学应当由浅入深，再深化浅出。给学生更多的空间让学生先充分地感
12、知文本，做好铺垫以后再过渡到心情的升华。可从触摸春天下手，让学生找到宁静触摸春天的句子，充分地读，品尝语言，从而让学生在体会到宁静是多么的酷爱春天，酷爱小生灵，从而升华到酷爱生活酷爱生命。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深化含义。今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学生，备学情，备课堂中可能涌现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教化教学方面的书籍，将理论利用于自己的教学实践中，重视课堂细微环节的设计与处置，增加课堂教学机灵，开阔眼界，增长见识，丰富经验，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。触摸春天教学反
13、思41、感悟意境美本文三处提到了“奇迹”，毕老师引导学生找到三处句子，让学生说说通过哪些词语感受到这是奇迹的。如句子“宁静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”抓住“穿梭，流畅，没有一点儿磕磕绊绊，极其精确，竟然”等关键词读出自己的体会，进而引导学生思索宁静为什么会创建这些奇迹，并让学生通过仿照在花丛中穿梭的场景，来感受宁静为什么会创建这些奇迹，以及她酷爱春天酷爱生活的美妙心情。2、品尝语言美。本文文笔隽永，语言美丽，适合美读品尝。毕老师的引导语也是细心设计、字字斟酌，如涓涓细流把学生们带入课文讲解并描述的美妙意境之中。带着这种体验，学生的心完全融入到文本之中，与作者一起、与主子公一
14、起体会这个美妙的早晨。3、体验生活美。“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了”此刻，你就是宁静，你的手指悄然合拢，感受到了什么？宁静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她还拢住了什么？她又放飞了什么？一连串的疑问，把同学们的思维引向了一个新的高度，孩子们不光感受到了宁静创建的奇迹，还感受到她酷爱生活的美妙心境，感受到了“谁都有生活的权利,谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”触摸春天教学反思5触摸春天是一篇短小精悍而蕴含着深刻道理的散文，作者用行动细腻的笔触描写了八岁的盲女宁静专心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲
15、理，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉须要改进的地方还有许多。课文语言美丽，但由于话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的回答总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。如在理解重点句子“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”时，在学生还没有充分感知文体的状况下就干脆切入，学生的情感状态与理解句子深刻含义所须要的情感投入产生了肯定的偏差，使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。因此，在补写宁静能张望到什么时，由于没有
16、做好铺垫，大多数学生只想到蝴蝶一词，不能想到这样一个酷爱生活酷爱生命的人能专心灵感受到的一切美妙事物。反思之后觉得本文真正有效的教学应当由浅入深，再深化浅出。让学生先充分地感知文本，做好铺垫后再过渡到情感的升华。可从触摸春天下手，让学生找到宁静触摸春天的句子，充分的读，口味语言，从而让学生在体会到宁静是多么的酷爱春天，酷爱小生灵，从而升华到酷爱生活酷爱生命，这样既抓住了语文教学中对语言文字的口味，又能够体会语言文字所蕴含的深刻含义。今后的教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学生同，备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教化教学方面的书籍
17、，将理论应用于自己的教学实践中，注意课堂细微环节的设计与处理，增加课堂教学机灵；多听其他老师的课，主动参加教研活动，开阔眼界增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。触摸春天教学反思6触摸春天是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，酷爱生命。一、设置情境，导入课文在上课前，支配了一次体验性活动“假如我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路、写
18、字等，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上沟通自己的体验和感受。古代教化家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。二、初读课文，相识宁静初读课文，思索文章主要写了一件什么事，说说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象？指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的中国，又是阅读理解的归宿。在课堂上，学生纷纷把自己最先的感知表达出来，而且有理有据，如：和善（因为她捉住蝴蝶又放了它。）喜爱春天（成天在花香中流连，走得很流畅）有灵性（能够捉住蝴蝶），欢乐，酷爱生命，内心世界多姿多彩等等，可见学生初读课文时不但读懂了课
19、文内容，而且做到了边读边想，有了肯定的读书实力。经过老师的这一番表扬，学生思索的劲头更足了。三、品析语言，探究体悟刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行细致研读。这篇文章有许多含义深刻的词句，读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请同学们细致阅读课文，找到这样的词句，多读几遍，仔细感悟，并把你的感受写在旁边。文贵自得。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。学生抓住“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。我给他们补充海伦凯勒的话：“世
20、上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”一个同学又联系生活实际：许多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐，使学生对宁静的行为有了更深刻的理解。然后让学生闭上眼睛，随着老师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验宁静的内心感受。由于课前进行了体验性活动，学生很快进入角色，一起进入了宁静的内心世界，体验到宁静的独特感受。联系宁静的这一连串动作，学生对宁静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。四、总结收获，升华情感“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告知我
21、们的道理，在理解这句话时，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些酷爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，创建诞生命奇迹的人不相识，不了解，这时老师适时补充：海伦凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛高校，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后创建了命运交响曲；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，千手观音领舞邰丽华听了这些故事，你受到什么启发或感悟？打快乐灵之窗，写下自己的所思所悟。五、布置作业，课外延长、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来，背下来。、搜集酷爱生命的感人故事。语文课程标准指出：“语文综合性
22、学习有利于学生在感爱好的资助活动中全面提高语文素养”，布置学生搜集资料的作业，正是基于这一指导精神。触摸春天教学反思7教材：义务教化课程标准试验教科书人教版语文四年级下册课文触摸春天。设计理念:语文课程标准追求一种全新的语文教化价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达实力的培育,更注意的是学生的情感体验、情感的丰富。语文阅读教学的过程,就是启发学生体验美和感受美的过程。在教学中,要以学生已有的生活阅历、学问背景和内心须要为动身点,调动各种器官,设身处地、入情入境地对文本进行切身感受、细致体会、深化揣摩、全身心投入,并走进作品的生命,亲历阅读全过程。在对美文的美读中感美情,知美意。整个过程中以学生
23、为主体,拓展学生自由学习、思索和体验的时空,注意体现学生认知、思维、情感等心理的活动过程。教学目标1.相识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经验、瞬间、扑闪、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。4.体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。教学重难点怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语
24、句所表达的情感，可以结合“思索练习题”重点来体会。教学打算制作多媒体课件课时划分第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。其次课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。第一课时教学过程一、激情导入1、同学们，生命对于我们来说是最珍贵的。人的生命只有一次，生命犹如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有专心感受，专心触摸，才能创建一个属于自己的春天。2、今日我们学习的课文是讲解并描述一个双目失明的人的故事的，题目叫17 触摸春天（板书课题，生读课题）3、读了课题，你们头脑中或许产生了一些疑问，请说一说你
25、们的疑问。（谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？春天怎么触摸？）二、引导初读1、我知道同学们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思索提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不相识或不懂的字词跳过去，不回读。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。三、评价初读1、课文中的生字词读准记住了吗？（投影出示） 盲童 小径 流畅 权利 磕磕绊绊一瞬间 弧线 翱翔 缤纷 芳香 袅袅（1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。（2）指名读，读错订正，（3）齐读。2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字
26、音，读通句子。四、指导写字1、课文我们短暂先读到这里。课文中有些词语不但要能精确认读，而且要能正确、美观地听写。（投影出示词语）还相识这些词语吗？齐读。小径流畅磕磕绊绊权利弧线翱翔一瞬间缤纷2、请你们仔细视察、分析、记忆字形。3、在今日所学的生字中，“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”简单写错。这个字的倒数其次笔是“竖折”。五、汇报沟通1、四年级的学生已有肯定的自学实力，讲解读文中遇到的字词（1）字音悄然（qio) 芳香袅袅（nio) 小径（jng) 曲线（q）（2）字形“磕”是左右结
27、构。“瞬”右下方是“夕”和“降”的右下部分。（3）词义穿梭：像织布机的梭子来回活动，形容来往频繁。本文指宁静在花丛中来回走动。芳香袅袅：形容香气缭绕不绝。六、理解段落大意思索：课文时按什么依次写得（事情的发展依次）全文共7个自然段，可分为三段。第一段（第1、2自然段）：春天里，宁静成天在花香中流连其次段（第3至第5自然段）:一天早晨，宁静在花丛中穿梭，抓住了一只蝴蝶第三段（第6、7自然段）：宁静张开手指，放飞了蝴蝶，仰头张望。七、课堂小结同学们通过读书，对为什么要触摸春天这个问题有新的相识了吗？其实要想全面精确地弄懂这个问题，必需要到课文中找到描写宁静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这
28、个任务，我们留到下节课做。触摸春天教学反思8教学目标：1. 相识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。3. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4. 体会盲童对生命的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。课时支配：二课时教学过程：第一课时教学目标：1. 相识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。一、 谈话导入，揭示课题。同学们已经度过了十个
29、春秋，谁能描述一下你心中的春天。从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所供应给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆揣测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去视察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、朝气盎然的。因为他们是在专心灵出触摸春天。二、 检查预习，认读生字。1. 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。2. 利用生字卡片，开火车认读，并沟通自己识记生字的方法。3.小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。4. 指名朗读，进行评议。三、 再读课文，自读自悟。1. 自读，想一想
30、课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。2. 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。3. 老师组织全班同学沟通读后感受，重点围绕“盲女宁静特别在哪儿”来谈。教后反思触摸春天是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，这篇课文讲解并描述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充溢了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实 际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。整个教
31、学过程，我主要实行朗读感悟的方法，让学生走进宁静的内心，感受她对生活的酷爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思索。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童宁静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充溢酷爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊羡之后，我要求学生想象宁静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，宁静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更详细地感
32、受到宁静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，绽开心灵对话，使学生更深地体会到宁静对生活充溢了酷爱。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、示意、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出访自己惊羡的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增 强语言积累。例如，从“流畅”感受宁静对花园的熟识，联系上下文“她成天在花香中流连”理解，感受她对春天的酷爱，从“竟然”体会作者的不敢信任等等。在指导读句时，我围绕“奇妙的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自
33、由地进出，在阅读的基础上深化地思索，培育了语感，训练了思维。触摸春天教学反思9教学目标：1学问与实力：正确、流利、有感情地朗读课文。相识“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。2情感与看法：体验感受课文表达的追求华蜜、赞美友爱的感情，培育学生酷爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与看法。3过程与方法：抓住重点词句自主阅读理解，依据个人的感受朗读表达。教学重难点：体验酷爱生活、追求华蜜的感情，培育珍爱生命、关爱他人的情感与看法；正确、流利、有感情地朗读课文。课程时数：二课时教具打算：小黑板教学思想：以感受为基础，引领自主读书，强化感染与体验，注意心灵感悟。统整教学资源，优化教学情境，敬重独特的见解和感受
34、，升华情感。教学过程：预习探究：一、导入预习探究合作沟通1、师生对话沟通情感同学们已度过了十个春天，谁能用语言描述一下你心中春天的样子？是啊，我们可以用眼睛捕获春天的色调，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵倾听春天的旋律，我们打开了全部的通道与春天对话，感受春天的美妙，然而有个盲童却专心灵触摸春天，她有一个漂亮的名字叫宁静，就让我们再次走进宁静，看看她是怎样触摸春天的。（板书：触摸春天）2我们来齐读课题。（生读）轻轻的触摸，轻轻地读。二、（一）自由读书，读准字音，思索：课文主要写了什么？（二）出示小黑板检查生字。（三）沟通主要内容三、品读体验1、在这个春天的早晨，看看宁静是怎样触摸春天的？在她触摸春
35、天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到宁静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，老师巡察）2学生沟通汇报（一）：品奇迹、读课文、悟宁静问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不行思议的事情呢？（1）宁静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？B、想象一下，假如你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？C、读这句话。依据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅很；不是没有磕磕绊绊，而是没有一点儿；多么不行思议啊，创建奇迹的是个盲童。D、宁静为什么能走得如此流畅呢？E你们能从中
36、感受到宁静是一个怎样的女孩？依据生答：（板书：酷爱自然）3、学生沟通汇报（二）：品奇迹、读课文、悟宁静问题：在这样一个春天的早晨，奇迹还在接着（1）宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。A、自由读这句话，你从哪儿感受到这真是个奇迹？B、结合上下文，结合你的想象，想想看，宁静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？这种奇妙的灵性又来自哪里呢？板书：酷爱生活C现在让我们也一同体验一下宁静的感受同学们闭上眼睛伸出手，随宁静一起做动作，一起去触摸，一同去感受。（师读）D睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎样？所以我们与其说是蝴蝶被宁静拢住了，不如说
37、是生命的美妙被宁静的心灵所吸引而甘愿落入掌心。一个鲜活的生命在宁静手中扑腾着，挣扎着，让宁静心灵感受到了生命的美妙，同学们想不想把这种美妙读出来。谁来是试试？E。这美妙的一幕深深感动着每个人的内心，让我们一起美美的读。4学生沟通汇报（三）品奇迹、读课文、悟宁静问题：谁来说说还有哪些地方让你感到是一种奇迹？这段话中的哪个词让你印象最深？（2）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。A宁静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？B.海伦。凯勒曾说过：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的视觉，那可能看得更真实，那就是专心看世界。”你觉得她望到了什么？C.宁静的内心世界是怎样的？
38、从这里你又看出宁静是一个什么样的人呢？板书：（酷爱生命）D宁静专心感受了生活的美妙，虽然她的眼睛失明白，而她的内心却拥有了一个五彩缤纷的春天，我们可以想象而且完全信任这样的一个酷爱生命的人将来会成为怎样的人物？其次课时一、品读观赏1.蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。2.请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（老师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）3.把喜爱的段落背诵下来。二、巩固延长1.从文中找出自己喜爱的语
39、句或段落，抄写下来。2.课下阅读假如给我三天光明，写出读后感想。3.根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。板书：17触摸春天奇迹酷爱自然教学反思触摸春天是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，这篇课文讲解并描述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充溢了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。整个教学过程，我主要实行朗读感悟的方
40、法，让学生走进宁静的内心，感受她对生活的酷爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思索。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童宁静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充溢酷爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊羡之后，我要求学生想象宁静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，宁静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更详细地感受到宁静丰富多彩的内心世界，又
41、能披文入情，绽开心灵对话，使学生更深地体会到宁静对生活充溢了酷爱。触摸春天教学反思10今日，我上了触摸春天，别的老师都触摸过了，但是我前一段有些耽搁，所以才刚刚触摸，但是今日效果甚微。没有亮点，倒是因为许多固有的顽疾在作祟加上许多新的不足，使得这一课很平淡。1.过分依靠多媒体由于今日多媒体出了一点小问题无法运用，所以只能空讲了，原来看过一个教学视频，老师没用多媒体却是讲得精彩纷呈，但是在我的课上，却是觉得空讲是那样的干巴巴的。没有了课件，我让孩子们在课文中找句子，但是由于没2.学生状态不佳由于是周一，刚刚结束周末的孩子的心还在留恋那些欢乐的时间，所以今日大部分学生都在恹恹欲睡，这时候我根本就没
42、想到要调动学生的主动性，而是对一个孩子说“你在做梦吗？”，以一种呵斥的语气对她说。这时候应当增加一些小幽默，把学生的留意力都集中到课堂上，把学生的魂收回来。但是现在想想我从没有在课堂上讲过笑话，在生活中常常闹一些笑话惹得挚友们哈哈大笑，但是面对这些孩子们，我要怎么“引诱”他们好好听讲呢？我真的从没有想过，这算不算失职呢？3.缺少阵阵朗读声在我的课堂上，在其次段中让孩子们谈了体会后接着是指名读、齐读，效果特别好，但是到后面我却没有了朗读，是自己遗忘了吧，我常常会遗忘让孩子们朗读和指导朗读，为什么忘呢？现在我虽然也口口声声地提倡“自主、合作、探究”，其实我的思想本位还是老师主导，老师在领着孩子赶快
43、结束教学任务，至于孩子们的朗读感悟，我没有真正理解，也从没有尝到她的甜头。今日听了米蕴老师的课，觉得老师和学生们都像一个个诗人，指名读、齐读、师范读、对比读.多姿多彩，我的课堂以后会这样吗？4. 教材解读不到位记得一个老师说，把这篇课文背过就能对这篇课文游刃有余了，但是对我而言，我即使背过了，还是不知道这篇课文的真正涵义；接着就会借助教参，教参中的路子都是一些比较规范扎实的方法，虽应有尽有但笼统不详细，如何设计教案我还是没辙；接着就会上网查找别人的教案，将自认为别人的亮点拼凑起来，由于不是自己的语言，只是觉得好，但是这个环节的设计意图是什么，全然不知，爽性就用自己的嘴说了别人的话，于是有了今日
44、触摸春天的教案，结果是教学任务完成了，但是孩子们没体会到什么东西了，只是泛泛而谈，未真正体会。说了半天教案内容并未提及，只是在说一些大轮廓，可能我现在还处于这种反思水平吧，信任我渐渐会变好的。今日的未触摸好春天，千言万语还是归咎于我未上下求索，今后肯定要“用心备课、细心磨课、专心上课、潜心思课！”触摸春天教学反思11星期五，其次节课，在多媒体教室，上了触摸春天的公开课。最起先是比较喜爱这篇文章，细腻的笔触，感人的故事，动人的真情，深刻的哲理，但是真要说起教给学生，唯恐不是那么简单的事。自不待言的，这篇课文中有很多含义深刻的句子，学生理解起来有难度。怎么办呢？实践出真知吧！课前，为了让学生理解宁
45、静，更深化的走进宁静，我支配了一次“盲人体验活动”，让学生体验盲人生活，并拍摄了照片。从学生反馈的照片来看，这个“盲人体验”并不轻松啊！看得出学生们都体会到了盲人生活的不易，这就为理解文中宁静的行为做出了铺垫。宁静是一个真真正正的盲人小女孩，可她却情愿克服生理上的不便，“成天在花香中流连”，说明她酷爱春天，酷爱生命。另外，结合本组课文主题，还让学生设计制作了“酷爱生命”的手抄报，或许正因为这样，学生对课文深意的理解不言而喻了。因为课文的情境性比较强，好像只有一个镜头：宁静捉住蝴蝶又把它放了。“我”在一旁观看，感受到了宁静对生命的酷爱。因此，在课文的教学中，我也力求让学生始终沉醉在这一情境之中，
46、顺着事情的发展学习课文，体会语词。但是，不行否认的是，个别学生对于课文语句的理解仍不够深刻，也是老师引导得不够深化，理解不够，朗读也有所欠缺。可能是课前铺垫过多，老师地理解影响了学生的特性化体验，也使得课堂教学进展的特别顺当。这也是以后做公开课的禁忌：切忌铺垫过多！因为对文中语句的挖掘不够深化，没有照看到全体同学，致使课堂教学提前结束，本是拓展部分的手抄报展示不得不占用更长时间（使语文课的说教意味过浓了些）。课后，我反思了很多，这堂课虽然上得很美，许多学生也都有了比较深的感受，但是，或许是课前铺垫过多，或许是个别学生文字敏感性不强，个别学生的特性化体悟较少，受老师的引导过多。“大音希声，大象无形”教化讲求“润物细无声”，如何在无形中引领学生深化感受语言文字本身之美，将是我今后努力的方向！触摸春天教学反思12教学理念：、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。、特性化阅读凸显学生特性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的特性化阅读有赖于老师的引导和促进。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读