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1、2022锦瑟教案锦瑟教案作为一位不辞辛苦的人民老师，就不得不须要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。来参考自己须要的教案吧！以下是我细心整理的锦瑟教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。锦瑟教案1教学目标1、有感情地反复朗读并背诵该诗。2、品尝诗歌的意境，分析艺术特色。3、探讨诗歌的主旨，学习鉴赏方法。教学重点诵读诗歌，体会感情，品尝意境教学难点主旨分析。教学方法诵读教学过程导入在我国唐代，有一位杰出的诗人，他虽没有李白杜甫那样的显赫，但依旧是晚唐诗空上最绚丽刺眼的一颗明星，与杜牧一起被人称为“小李杜”，他便是李商隐。他的一首锦瑟诗，迷倒了全部爱诗的人，让他们喜吟
2、乐道却又无人能解，成了一道千古之谜。今日就让我们一起来学习这首锦瑟，来感受她的神奇和漂亮。作者简介李商隐(约813约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特殊是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。李商隐的诗具有显明而独特的艺术风格，文辞清丽、意韵深微，有些诗可作多种说明，好用典，有些诗较晦涩。现存约600首，特殊是其中的无题诗堪称一绝。李商隐擅作七律和五言排律，七绝
3、也有不少杰出的作品。清朝诗人叶燮在原诗中评李商隐的七绝“寄予深而措辞婉，实可空百代无其匹也。”他的格律诗继承了杜甫在技巧上的传统，也有部分作品风格与杜甫相像。与杜甫相像，李商隐的诗常常用典，而且比杜甫用得更深更难懂，而且经常每句读用典故。他在用典上有所独创，喜用各种象征、比兴手法，有时读了整首诗也不清晰目的为何。而典故本身的意义，经常不是李商隐在诗中所要表达的意义。诵读诗歌，初步感知先让学生自有诵读，获得对诗歌的初步印象学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容。参考译文锦瑟啊，你为什么竟然有五十条弦?每弦每节，都令人怀念青春华年。我心像庄子，在早晨为梦中变成蹁跹的蝴蝶而迷惘。又像望帝，将伤春的心事，
4、寄予给哀鸣的杜鹃，沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠，蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。悲欢离合之情，岂待今日来追忆，只是当年发生之时，早已惘然。推选两名学生朗读，把握诗歌的情调与韵律锦瑟牵情，回首往事往事如梦，感伤深厚对月而泣，美梦如烟追忆此情，当时惘然。诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。全班读。老师范读诗歌，从意象入手领悟感情与意境庄生晓梦迷蝴蝶诗人幻化为披一身绚丽霞光的蝴蝶，向着冉冉升起的旭日，翩翩飘舞。望帝春心托杜鹃望帝国亡身死后，魂化杜鹃，面对流水落花，而啼泣于暮春的寂寥天际。沧海月明珠有泪皓月当空，碧波万里，深邃的海面上，微小的风几乎吹不动涟漪，让人分不清月
5、华、珠光和泪水。蓝田日暖玉生烟阳光普照，万物增辉，蓝田的群山秀峰间，升腾飘逸着美玉的烟霞。诵读诗歌的时候，我们要酝酿我们的感情，驰骋我们的想象，集编剧导演演员于一身，把那些意象转化成美丽的图画，生动的视频。在诵读中感动于诗人的哀怨感伤和诗歌如梦如幻的漂亮。涵咏诗歌 探究主旨通过刚才的诵读，我们已经感受到了锦瑟一诗的迷离凄婉，我们好像也触摸到了诗人的哀怨缠绵。那么是否可以说已经读懂了这一首诗?现在请同学们再仔细诵读此诗，依据自己的理解，试分析诗歌情感主旨。补充资料：第一联：起兴。锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生(李商隐活了46岁)。瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。“一弦一柱”，两个
6、“一”字，更加强了“五十弦”之繁多的感觉，既示意了感觉的细致繁复，也示意了悲伤的沉重缠绵。则兴寄遥深，感情凝重;“思华年”为全篇主唱，以下文字皆因此生发出来。中间两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。承首联中的“思”字追忆往昔，诗人慨叹怀才见弃，自伤一生遭际。其次联：寄情于物，将“晓梦”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鹃”之物来表现。用了两个古老的典故来传达哀怨感伤之情，表达对美妙情感的追怀。往事是不堪回首的，年少才高，却卷入晚唐的政治漩涡中进退两难，明珠暗投而竟致终生潦倒无为，挚爱的妻子早逝于华年，如今只留下诗人自己在孤独凄凉中追忆往事。如同庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。第三
7、联：借景生情，以“沧海月明”、“蓝田日暖”之景象来写“珠有泪”的悲伤与“玉生烟”的迷惘。神话里说，月满则珠圆，可是，月夜下的沧海明珠依旧有泪，在茫茫无际的大海里，每一颗珍宝都是一个泪点，蓝田山中出产美玉，有玉之处烟霭蒙蒙，而人们只见山中烟霭，不知玉在何处，美玉犹如沧海遗珠一样深埋水底，不能相见，无人赏识。最终一联：尾联自问自答，点出此诗系追忆往昔，痛定思痛。所谓“此情”者，指的正是颔、颈两联中所写的“晓梦”之痴迷、“春心” 之深挚、“珠泪”之哀伤与“玉烟”之迷惘，种种情事岂待成追忆时才感哀痛，华年流过之时，便已体会到了其中的苦涩悲伤。在暖玉生烟的缥缈里，诗人回望华年往事，追忆往日情缘，空留当年
8、的怅惘，令他再一次不胜嗟叹：回头问残照，残照更空虚。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，我们或许沉湎诗的意境而不能自拔，或许已超然诗人的自身感情而无法自已，“此情”之原委为何情让我们说也说不清晰，对于锦瑟一诗的主旨意向，一直也是歧见纷纭，莫衷一是：自伤美人迟暮说，悼亡说，艳情说，锦瑟演奏说，伤唐室之残缺说，回顾毕生政治遭受说等等不一而足。在此我认同是作者自况身世，表现自己怀才见弃的哀怨，以及韶华已逝青春不再的无奈。当然，无论你倾向于哪种理解或做何种认知，最重要的是能感受得到诗歌的美，能在诵读中身心得到愉悦。 (尝试背诵)艺术特色用典工雅 基调哀怨 意境迷离 语言华美补充资料：除首联之比兴外，本
9、诗的艺术成就集中体现在中间两联。详细分析，大致有如下几个方面：一是属对工稳。本诗所用四个典故，原本风马牛不相及，诗人立足于自身抒情须要而加以调度驱谴，使其马牛同栏而联姻对偶。从旨意看，四句诗既各自独立，又相互联属呼应。从形式看，则颔联以“望帝”对“庄生”、以“春心”对“晓梦”、以“托”对“迷”、以“杜鹃”对“蝴蝶”;颈联则以“蓝田”对“沧海”、以“日暖”对“月明”、以“玉生烟”对“珠有泪”，无论词性还是词语结构，都属对工切，一丝不苟。尤其是以“蓝田”对“沧海”，洵是奇妙。“蓝田”本是地名，但作者却借其字面本义，以“田”对“海”(古人常以此两者相对，“沧海桑田”即其显例)，以“蓝”对“沧”(“沧
10、”字本义是青色)，变借对为工对，由此可见李商隐择字用语的探究。二是抒情含蓄。这四句诗追怀往昔，并没有指实年月日期和涉及详细的人事内容，而是化用了四个典故，营造出“庄生梦蝶”、“杜鹃伤春”、“明珠落泪”、“良玉生烟”四个静谧、清丽、迷离而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓托自己的心境，从而让读者去揣测、体认寄寓其中的心情意绪，去寻味、把握隐伏其下的情感内涵。情感内容虽隐隐不明，感伤情调却明显无疑。诗人意寓于象而情现于辞，以含蓄的笔调抒写心曲，使诗显得空灵蕴藉。三是意境朦胧。此诗营造的四个画面，都有一个共同的特点，即我清丽、静谧，而又如梦似幻，烟云迷离。“庄生”句本就是描绘梦境，“望帝”句则是一
11、个近似神话的虚幻传闻，颈联两句虽有日月映照，但同时又烟雾充满、水汽蒸腾。画面的虚幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并用，使诗呈现出一种隐隐朦胧、云裹雾障的意境，也使历来难以计数的读者于此探隐索微，留恋忘返，极富吸引力。因而，尽管人们对此诗旨意不甚了了，却依旧为它的情调、画面、气氛、意境所吸引，吟诵于口而思索于心。小结该诗，总结方法鉴赏诗歌，要以诵读为基础，从意象入手，仔细揣摩，将意象重新排列组合，合志向象，细致体会。读进去，把握诗歌内容，领悟作者感情;走出来，分析艺术特色，感受表达效果。锦瑟教案2一、教学内容分析李商隐的锦瑟是人教版中学语文必修三其次单元中的一首诗。这个单元是学
12、习唐代诗歌。学习本课的要求是，在理解诗意、把握意境的基础上，感受古代社会生活与古人的情感世界，领会古人独特的审美情趣。鉴赏时，要学会知人论世，同时留意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟实力。锦瑟是古典诗歌里的精品，想象丰富，意象精致，意境深邃，有很高的艺术价值。对此诗的理解有助于我们从深层理解古典诗词的意境美二、教学目标1、学问与技能：了解作者及写作背景，弄懂诗歌的内涵，感悟该诗的意境美，提高鉴赏实力和审美情操。2、过程与方法：通过涵咏诗文，领悟李商隐诗歌意境深远、语言美丽、情深意浓的特点。3、情感看法与价值观：让学生相识古典诗词的美，在感悟中陶冶情操，明心启智。三、学习者特征分析高一
13、学生，刚进入中学，自学习惯不是太好，自学实力不是太强。我要在激发学生爱好的基础上培育学生的自学实力，培育学生能依据课文注释及其他资料鉴赏诗词的实力，激励学生采纳自主、合作、探究的学习方法。四、教学策略选择与设计本课内容为一课时，为培育学生诗歌鉴赏的实力提高语文素养，充分调动学生学习的主动性，让学生都能主动的参加到教学活动中来。所以在教学过程中要留意充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态学问的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，主动探究。五、教学重点及难点重点：品尝诗歌的意境。难点：结合详细意象，理解诗歌的多义性六、教学过程老师活动学生活动设
14、计意图目标解读：通过涵咏诗文，领悟李商隐诗歌意境深远、语言美丽、情深意浓的特点。品尝诗歌意境，领悟诗歌美质。学习艺术表现手法，培育诗歌鉴赏实力。学生课前背诵诗歌，明确本首诗的内容。学生明确本课的学习重难点，根据这个要求明确自己的学习方向。给学生布置预习作业，并把学生在预习作业中存在的问题反馈给学生1、作者简介李商隐（约812年或813年-约858年），汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐闻名诗人。他祖籍怀州河内（今河南沁阳市），生于河南荥阳（今郑州荥阳）。诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十
15、六体”。在唐诗三百首中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。其诗构思新颖，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。死后葬于家乡荥阳。2、关于锦瑟锦瑟一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。这首诗，假如从具有超群的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”（论诗三十首）意思是说，像锦瑟（以及受李商隐影响的宋初的西昆
16、体诗）这样的诗当然好，可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世，也只能望之兴叹，无力为它作注。清代的大诗人高校者王士祯也曾发出“一篇锦瑟解人难”（论诗绝句）的浩叹，可见这首诗的特异之处。做好课前的预习，知人论世对于诗歌内容的把握以及情感的赏析有肯定的作用。让学生做好学问梳理工作驾驭典故庄周梦蝶从前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己特别欢乐，闲情逸致，不知道自己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？这则寓言是表现庄子齐物思想的名篇。庄子认为人们假如能打破生死物我的界限，则无往而不欢乐。它写得轻灵飘渺，常为哲学家和文学家所引用
17、。望帝啼鹃望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传闻他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，啼声特别悲凄。鲛人泣泪博物志里有海中鲛人泣泪成珠的故事。暖玉生烟传闻蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中梳理文意，把握诗歌感情赐予学生合作探究题，让学生以小组为单位探讨沟通，然后请学生展示探讨结果。合作探究：1、诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？这其中运用了什么表现手法？2、揣摩锦瑟各联所传达的意境，结合自己的理解，加以简要描述：3锦瑟用典比较多，请找出来并分析，这些典故的运用对表现人物情感有何作用？4、探究主旨，拓展延长（你认为应当是哪一个，为什么
18、？）（1）对亡妻的深情悼念（悼亡诗）（2）思念而不能相聚的苦痛（爱情诗）（3）作者的身世自伤（咏怀诗）培育学生合作探究实力点评与课堂小结：这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的锦瑟，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要专心体会，心灵总会相通。学生自由诵读诗歌在诵读中体悟情感作业布置假如你选择一个乐器，给锦瑟配乐，你选择什么？发挥学生的想象，进行再创建七、教学评价设计八、板书设计锦瑟首联：年已半百，感慨万千（比方）颔联：思念至深，其苦难言（典故、传闻）颈联：沧海桑田，美玉生烟（典故、传闻）尾联：事过境迁，此情难待（
19、直抒胸臆）九教学反思锦瑟教案3教学目标：学问目标：1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。实力目标：1、训练学生读诗诵诗的实力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。2、理解李商隐诗歌的多种解法。情感目标：品尝诗人独特的人生际遇。教学重点：训练学生读诗诵诗的实力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。教学难点：理解李商隐诗歌的多种解法。教学方法：研读法、探讨法教学时数：一课时。教学过程：一、导入：名句填空(多媒体课件展示)夕阳无限好(只是近黄昏)身无彩凤双飞翼(心有灵犀一点通)何当共剪西窗烛(却话巴
20、山夜雨时)春蚕到死丝方尽(蜡炬成灰泪始干)这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。今日，我们一起来学习他朦胧诗的代表作锦瑟。二、作者简介(多媒体课件展示)李商隐(约813约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的举荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特殊是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一
21、生大约创作了六百多首诗，有李义山诗集。三、整体感知1、听音频范读，把握诗歌的情感基调，标出停顿。2、学生齐读，读准字音和停顿。3、请一位学生朗读，读出感情。(读完后老师要做评价和指导)通过三遍朗读，我们了解到这是一首饱含深情的抒情诗，但原委写的是什么，依旧不是很清楚。想要精确把握诗歌情感，从诗人的生平和诗作的创作背景入手是最干脆也是最有效的。四、背景介绍(一代情种李商隐)许多人称李商隐为情种，这和他丰富曲折的感情经验亲密相关。李商隐二十三岁那年，(公元835年)便上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳，宋年轻漂亮，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。两个
22、多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规所容以致无疾而终，然短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了恒久的伤痛，于是，他写下了系列无题诗(多媒体课件展示)，怀念那段美妙的时间。李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。公元838年正月初五，两人实行结婚仪式。结婚后感情殊好。有一首思念爱妻的夜雨寄北，仍旧为现代人称道。公元851年，李妻早逝，李商隐写了一些诗怀念她。逢着美景良辰，则怀念当时欢爱，而无时无刻不哀伤，见一花一草也要寓意兴悲，自此以后，李商隐每逢七夕必有一诗。李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身，他一生又为情所困，为情所累，留下了这么多哀婉明
23、丽的诗篇。真可谓：诗人不幸，诗歌幸。这首诗就是诗人46岁罢盐铁推官后，回郑州闲居时所作，不久病故。五、课文研读：首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。“瑟”是一种乐器，有二十四弦、二十五弦、五十弦，作者此处无端发问“瑟为什么无缘无故有五十根弦呢?”用意是抒发自己无尽的感慨，感叹自己一晃年已半百，回首当年，一言难尽。那每一根琴弦，每一根琴柱都如自己已逝去的美妙年华，让作者思绪万千。颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承诗歌的主要内容“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。庄周梦蝶出自庄子的名篇齐物论，说的是庄子在熟睡中梦到自己变成了一只翩翩飘舞的蝴蝶，逍遥自在
24、，自由自在。醒来之后分不清是庄周变成了蝴蝶还是蝴蝶变成了庄周。这个典故指的是对肯定自由、美妙境界的追求。对句用望帝魂化杜鹃的事，说的是周朝末年蜀国的君主在死后魂化为杜鹃，在暮春之时望着自己的国家不断哀啼，感伤春去，也哀痛亡国。此句寄予了作者无限的哀思、难言的愁绪与不懈的追求，就算自己死后化为杜鹃也将依旧不放弃对美妙事物的追求。颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”原来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典好像已将他的“华年之思”说得差不多了，往下的确难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美妙的画面，真可谓奇峰突起。前一句寥寥七个字，包含“沧海、明月、明珠、泪珠”四个意象，为
25、我们展示了以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传闻中演化出来的，但又有作者的创建。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在苦痛中哭泣，其泪却化为人们宠爱的珍宝，其中有多少情味可供读者品尝!后一幅以蓝田秀丽的群山和暖和的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的说法(晋陆机文赋里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。氤氲的雾气在山顶升腾，朦胧飘渺，当人们想要走近一探原委，却什么也看不到了，作者的这句吟诵是对漂亮愿望可
26、望而不行及的慨叹。这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、哀痛之情上是完全一样的。至于它们的象征意义如何，同学们可以依据自己的理解各抒己见。尾联：这一联意思极为明白，但要留意它行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。整首诗的鉴赏完成了，我们完全沉醉在诗歌绮丽飘渺的意境中，但作者要借本诗传达什么样的感情呢?信任同学们还是不能品尝完全，这就是锦瑟，人们探讨了千余年照旧未能全解。高校者梁启超也说：“义山的锦瑟、碧城、圣女祠等诗，讲的什么事，我
27、理睬不着。拆开来一句一句叫我说明，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种簇新的开心。须知美是多方面的，美是含有神奇性的。”解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，费尽心机，希望能从这首诗中更多地发觉诗人，更深地理解诗人。于是，这首锦瑟便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。我们可以多角度的理解这首诗，所谓“诗无达诂”，只要言之有理，能从诗中找到依据，就是合理的。下面给同学们供应几种常见的理解，可以参考运用。六、常见的几种理解：(多媒体课件展示)1、咏物诗。黄朝英靖康缃素杂记：义山锦瑟诗山谷道人读此诗，殊不晓其意，后以问东坡，东坡云：“此出古今乐志，云：锦瑟之为
28、器也，其弦五十，其柱如之，其声也，适、怨、清、和。”案李诗，“庄生晓梦迷蝴蝶”，适也;“望帝春心托杜鹃”，怨也;“沧海月明珠有泪”，清也;“蓝田日暖玉生烟”，和也。一篇之中，曲尽其意，史称其“瑰迈奇古”，信然。刘贡父诗话(按，即刘(分攵)中山诗话)以谓锦瑟乃当时贵人爱姬之名，义山因以寓意，非也。2、悼亡诗对亡妻的深情悼念。朱彝尊：“此悼亡诗也。意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰无端也，取断弦之意也。一弦一柱而接思华年，二十五岁而殁也。蝴蝶杜鹃，言已化去也。珠有泪，哭之也;玉生烟，已葬也，犹言埋香瘗(y)玉也。此情岂待今日追忆乎?是当时生存之日已常忧其
29、至此而预为之惘然，必其婉弱多病，故云然也。”(摘自李义山诗集辑评)3、爱情诗思念而不能相聚的苦痛4、自况诗自伤身世。何焯：“此篇乃自伤之词，骚人所谓美人迟暮也。庄生句言付之梦寐，望帝句言待之来世。沧海蓝田言埋而不得自见;月明日暖，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。”(摘自李义山诗集辑评)七、总结诗歌的艺术特色1、擅长用典2、哀怨的基调3、朦胧的意境4、华美的语言锦瑟教案4一、学问目标：了解李商隐及其诗歌二、实力目标：鉴赏这首诗，品尝诗歌意境，从而领悟诗歌美质。三、情感目标与价值观目标：学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。四、重点：鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。五、难
30、点：本诗的旨意六、学问点：李商隐（812858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。原籍怀州河内（今河南沁阳县），从祖父起，迁居郑州。父亲李嗣曾任获嘉（今河南获嘉县）县令，他三岁时，随父调动至江浙。李商隐是唐室宗亲，然而因为年头久远，家境已经非常贫寒。他从小颖悟，十六岁即以才论、圣论两篇古文“出诸公间”，并受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，令狐楚是当时骈教学设计文章奏高手，李商隐得他悉心指引，很快青出于蓝。二十六岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，次年入泾原节度使王茂元幕府，后娶其女为妻，琴瑟和谐。但当时的牛（僧孺）李（德裕）党争激烈，令狐楚属牛党，王茂元则属李党。
31、李商隐此举被视为投靠王茂元，因此被令狐楚之子令狐绹指责为“放利偷合”，此后一生在牛、李两党的倾轧中度过，困顿凄凉，辜负了“欲回天地入扁舟”（安定城楼）的壮志和才华，终年四十六岁。艺术成就：他的诗以七律成就为最高，其他五言、绝句、七古、五古等也多出名篇，多出警句。他的诗重意境，幽微含蓄，深情绵邈，隐晦曲折，寄予极深，秾艳绮丽，金玉其外，精粹其中；擅长利用历史典故和神话传闻，通过想象、联想和象征，构成丰富多彩的艺术形象；他的“比兴”取法诗经，“美人香草”效仿离骚，深厚沉浑得杜甫诗神髓，绮丽的想象、用语则干脆得益于李贺。李商隐的咏史诗借古讽今，毫无顾忌；李商隐的爱情诗成就最高，他的无题诗十余首，取前
32、两字为题而实质是无题的诗又有十余首，如锦瑟、碧城、为有等，其他似有题而实无题的诗若干首，写缠绵悱恻的爱情，写幻想，写伤感。李商隐的教学设计文章也是文囿异卉，他的工本章奏则典丽公整，才情富瞻，不受文体所限而擅长表情达意，对后世影响很大，被奉为四六文的清规戒律。写作背景：这首诗创作于唐宣宗大中十二年（858年），题目“锦瑟”是一种乐器。对锦瑟一诗的旨意，自宋以来，歧见纷纭，莫衷一是。有人以为是悼念亡妻王氏，有人以为是怀恋令狐楚家名“锦瑟”的婢女，有人认为是描写瑟之华美及其音之清和，有人认为是伤唐室残缺，有人认为是作者后悔少年风流，有人认为是自伤生世遭际，有人则认为是对自身诗歌写作的回顾与总结一般认
33、为，此诗可能作于作者晚年，是他回首往事，对一生遭际坎坷而发的感慨。因而，对此诗的背景介绍，也以这一相识为基点。七、目标达成译文：锦瑟呀，你为什么偏偏是五十根琴弦呢？倾听锦瑟繁弦的一音一节，都让我回忆起已逝的美妙年华。音繁而绪乱，怅惘以难言。我曾像庄周梦蝶一样，沉迷在美妙的境界中，最终只能像望帝那样，把自己无限的悲感和难言的冤愤，托负给送春归去带着凄音的杜鹃。我身世悲凉，像皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界；我志向破灭，如蓝田山日光煦照，化山中美玉为气烟。如此情怀，岂待今朝回忆始知无穷的怅恨？早在当时我已感到不胜惆怅。2、品典：品典一：庄生晓梦迷蝴蝶。用了庄子的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化
34、为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美妙的情境。品典二：望帝春心托杜鹃。传闻周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。品典三：沧海月明珠有泪.传闻珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种困难的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤。品典四：蓝田晶暖玉生烟。蓝田的玉山为日光煦照，隐藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元
35、。诗人借此具有极高美学意味的志向景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。与典三所涵一样。3、结构与主题：句：由听瑟弦诉说思念往昔。句：由庄周化蝶，望帝托鹃思念亲人。句：由美人眼泪化珍宝，蓝田美玉化轻烟进一步眷恋。句：追忆悲欢离合仍是一片茫然。这首诗的主旨隐藏得很深，我认为是作者追忆心中思念的亲人。众说纷坛，莫衷一是，可见仁者见仁，智者见智。不妨自己品尝。4、鉴赏要点：（1）构思新颖：开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然”“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精致。（2）朦胧美：诗人用“庄生”梦中的浪漫奇妙想象，把人人带入美妙的
36、梦幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念这深。梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉漂流。5、课外观赏阅读无题相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。乐游园向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。夜雨寄北君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时吹麻滩中学锦瑟教案51了解李商隐的生平及其创作状况。2理解诗中运用的典故及其寓意。3驾驭“用典”这一表现方法。1、因
37、声求气，以声传情；2、小组探讨，合作探究，。一、知人论世1、李商隐（约813约858），字，号，原籍怀州河内（今河南沁阳），祖辈迁荥阳（今河南郑州荥阳市），是（朝代）最精彩的诗人之一。他擅长诗歌写作，和杜牧合称“”，与温庭筠合称为“”。其诗构思新颖，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，美丽动人，广为传诵，尤善七律创作，人称“”。但部分诗歌过于隐晦迷离，难于索解，故有“”之称。2、背景：李商隐从小颖悟，十六岁即以才论、圣论两篇古文“出诸公间”，并受东都留守令狐楚赏识，令狐楚是当时骈文高手，李商隐得他悉心指引，很快青出于蓝。二十六岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，次年入泾原节度使王茂
38、元幕府，后娶其女为妻，琴瑟和谐。但当时的牛（僧孺）李（德裕）党争激烈，令狐楚属牛党，王茂元则属李党。李商隐此举被视为投靠王茂元，因此被令狐楚之子令狐绹指责为“放利偷合”，此后一生在牛、李两党的倾轧中度过，困顿凄凉，辜负了“欲回天地入扁舟”（安定城楼）的壮志和才华，终年四十六岁。锦瑟作于诗人晚年，因主题难解，被戏称为诗界“”。他一生大约创作了六百多首诗，作品集有。3、诗歌名句：（1）天意怜幽草。（晚晴）（2）夕阳无限好。（登乐游原）（3）东风无力百花残。（无题）（4）蜡炬成灰泪始干。（无题）（5）何当共剪西窗烛。（夜雨寄北）（6）身无彩凤双飞翼。（无题）二、文本探究：1、颔联和颈联用到了哪些典故
39、？2、怎样理解锦瑟一诗的主旨和情感？近人梁启超曾说：“义山的锦瑟碧城圣女词等诗，讲的什么事，我理睬不着。拆开来一句一句的叫我说明，我连文义也解不出来。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种簇新的开心。须知，美是多方面的，美是含有神奇性的。”（中国韵文内所表现的情感）三、拓展延长：1、“用典”分为哪几种？此诗主旨之所以扑朔迷离，难以索解，很大一个缘由，就是用典。运用典故是中国古典诗词中最常见的艺术手法。对于典故，权威的辞典辞海辞源都有如下的说明：“诗文中引用的古代故事和有来历出处的词语”。可见典故包含着两个方面的内容：一是，即古代的故事传闻等；二是，即有来历出处的词语句子。李商隐的诗，素以用典工整
40、适切著称。2、阅读下面诗句，找出没有用典的句子。（）怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。（刘禹锡酬乐天扬州初逢席上见赠）商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。（杜牧泊秦准）东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。（白居易琵琶行）马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊。（辛弃疾破阵子）故人具鸡黍，邀我至田家。（孟浩然过故人庄）山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。（曹操短歌行）3、“用典”有什么好处？4、请简要赏析下面这首词的表现手法。人月圆（金吴激）南朝千古难过事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天际！注北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上偶遇流落为歌姬的宋朝
41、宗室女子，遂有此作。锦瑟教案6教学目标：1、理解诗歌写意的几种常用方法；2、理解内部结构；3、理解李商隐诗歌的多种解法。教学重点：驾驭诗歌的基本的鉴赏方法：品尝诗歌的形象。教学难点：对本诗内部结构和思路的理解。教学方法：译写法，点读法。教学时数：一课时。教学过程：一、导入：近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。他说：“义山的锦瑟、碧城、圣女祠等诗，讲的什么事，我理睬不着。拆开来一句一句叫我说明，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种簇新的开心。须知美是多方面的，美是含有神奇性的。”（饮冰室文集中国韵文内所表现的情感）解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，
42、费尽心机，希望能从这首诗中更多地发觉诗人，更深地理解诗人。于是，这首锦瑟便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。二、作者简介、题解李商隐（约813约858）晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐綯的举荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特殊是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色，但有时用典过多，晦涩难懂。他一生大约创作了六百多首诗，有李义山诗集，晚唐重要诗
43、人之一，和杜牧齐名，并称“小李杜”，他的诗多抒写时代离乱的感慨和个人失意的心境。主要是政治史、爱情诗无题诗。这首诗不是咏物诗，而是无题诗，仅以首句的前两个字做题罢了，锦瑟意为装饰精致的瑟。三、对这首诗的多种理解这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（858年），这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费劲，特殊是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到准确的说明。尽管如此，假如单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为锦瑟，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一
44、首无题诗，解读极为不易。四、常见的几种理解1、咏瑟说（苏轼）2、悼亡说（朱鹤龄）3、自伤说（元好问、何焯）4、自序其诗说（程湘蘅）5、自寓创作说（钱钟书）五、分析第一种理解：自伤说对全诗进行大意解说首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，好像有这样的意思：从前的志向和情思是那样美妙，在回忆中又是如此真实，的确使人痴迷，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但又可以反过来理解：假如眼下的
45、困顿状况是真，则从前美妙的志向和情思岂不成了虚幻的梦？这真是“不知周之梦为蝴蝶与？蝴蝶之梦为周与”！诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，则好像表明白诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”（也就是他的美妙志向和情思）自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲伤。这两句各用一事，而连接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。翻译出来：因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”原来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典好像已将他的“华年之思”说得差不多了，往下的确难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美妙的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传闻中演化出来的，但又有作者的创建。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在苦痛中哭泣，其泪却化为人们宠爱的珍宝，其中有多