《2022《记金华的双龙洞》教学反思_6.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《记金华的双龙洞》教学反思_6.docx（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022记金华的双龙洞教学反思记金华的双龙洞教学反思(15篇)身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我整理的记金华的双龙洞教学反思，希望能够帮助到大家。记金华的双龙洞教学反思1记金华的双龙洞是一篇讲读课文，叶圣陶先生以精练生动的笔墨记叙了他巡游金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的酷爱。课文第一部分写了巡游路上的见闻，其中第三段有一句“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这是个重点句子，考试中出现频率也是最多。它难懂的地方在于体会“宽窄缓急”“变换调子”。我先从“变换
2、调子”入手，让学生说说音乐中的调子有哪些，试着唱出来。再读这句话，想象溪流的调子会有哪些？结合自己的生活阅历模拟流水声。接着问“为什么会流水声会出现不同的调子”，带着这个问题再读前面的课文，学生就会联想到山势的改变，使溪流出现不同的声音。这里我设计了一个听的训练，运用多媒体的视听效果，激发爱好，有效地提高了学生对语言文字的感悟实力。这部分课文展示了沿途的山、树、水等迷人景色，我设计了范读、赛读、配乐读等多个形式，扎扎实实地进行了读的训练。这篇课文也不是第一次教了，每次这个地方都是个难点，今日这个处理方法让我感觉是这节课最胜利的地方。记金华的双龙洞教学反思2阅读是一种再创建，它带有剧烈的特性特征
3、。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注意对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经验”获得语言运用的干脆阅历，激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。一、活化体验，感染学生、课堂伊始，我播放抒情美丽的音乐，配上连绵不断的宏伟的、秀丽的、美丽的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热忱。、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样
4、一个环节： 让学生当游客，相互地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内全部的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了剧烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了惊慌和胆怯的感觉，仿佛身临其境了。 老师在学生慢慢进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上惊慌的音乐渲染气氛。 然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。这样一来引导学生进行详细的想象，学生的理解就更加形象深化详细了。老师层层深化的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破
5、。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。二、多层感悟，发展特性感悟是一种发觉的过程，是学生在自己的探究或体会过程中，不断发觉、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。老师的作用是创设情境，组织和参加探讨，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次：、第一个层次：看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。、其次层次：学文感悟。通过老师的范读，引导学生原原本本地“读”、心平气和地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。、第三层次：体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境
6、，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟学问的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。相反地，在初定的教案中，在观赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！再分析！结果，学生们的“感受”是一样的，来来
7、去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛特别沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！三、教学手段多样化本节课，注意教学形式的敏捷，如：在让学生汇报作者巡游双龙洞的景点和依次时，通过设计填写“巡游入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的爱好，而且更好地调动学生参加学习的主动性，加深了对学问的驾驭。在最终的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元
8、的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。看来，老师在阅读教学过程中，应当“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，敬重学生的个别差异、敬重学生的特性化学习，引导学生学得主动、扎实、敏捷。字串3记金华的双龙洞教学反思3我非常重视这次的教学活动，看法是端正的。变压力为动力，很早就起先打算：仔细备课，仔细制作课件；多次修改课件、教案。记金华的双龙洞是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学
9、“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教化民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培育学生自主精神和自学实力为核心的教学理念的形成。最终的设计“导游讲解”部分好玩，激发学生学习爱好；使课堂成为学生主动学习，勇于探究的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，运用很多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。、实现两个目标：字串1培育学生思索、表达和搜集材料的实力，运用有关课外材料理解课文内容
10、的实力；培育学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外学问的习惯，从而激发学生酷爱大自然的情感和对喀斯特地貌的爱好。、完成本单元重点训练目标：教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点分清文章的主次。不足之处：上课惊慌有余，教学机灵不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参加的精神不够，教学气氛不活跃。字串3本篇文章对您有所帮助吗？假如没有找到您须要的内容，请运用本站的站内搜寻找寻更合适的资料。放歌教学网全部内容无需注册即可运用。本站全部资料
11、均由网友供应或者由网络搜集整理，也希望您上传自己的作品供各位同仁参考。假如我们无意运用了您的作品，请告知我们协商处理。感谢合作。记金华的双龙洞教学反思这一教学反思，来自！http:/记金华的双龙洞教学反思4记金华的双龙洞是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理非常清楚，描写详细生动。全文两条线索贯穿始终，内容支配浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动引导学生走进文本，酷爱文本；更要严谨教给学生精确无误的学问。因此，我在课堂上设计了“旅游”这一学生感爱好的教学形式。文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体会和推
12、敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“略微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最终，水到渠成地小结学法，热忱激励。这样处理，不但顺当地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生酷爱祖国语言的思想感情，效果是显著的。教学中，留意引导学生仔细揣摩体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增加阅读体验。引导学生在阅读中绽开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在视察、构思
13、、表达等方面的匠心。记金华的双龙洞教学反思5在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教化学生做什么事都得有安排，即使是游玩 ，也要有所收获。课文的两条线索，都采纳了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一起先就进入角色，主动的找寻课文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发觉了文章的暗线。如何具体了解双龙洞各部分的特点，这一部分须要老师引导，于是我采纳帮助导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老
14、师很逍遥。二是调动了学生的学习主动性：学生帮助老师，大家一边看一边找一边探讨，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培育学生的想象力和表达实力，在体验内洞奇的时候，让学生依据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到兴奋。孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小：乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。对学生的评价要留意赏识，一个专注的眼神。一个激励的击掌，
15、都是对学生极大的激励，旅游结束的“致全体小挚友的一封信”中，赞扬他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了特别有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到胜利的欢乐 ，在满意感和自我确定中结束学习。记金华的双龙洞教学反思6本文是叶圣陶先生写的一篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞”景物的特点。因为是游记，又恰逢春天旅游，春游的好季节，学习叶老先生的游记写法，被我作为本课的训练重点。因此，在学习的过程中，引导学生学习作者的记述依次作为重点提示学生关注的内容。找出每一部分作者写的是什么内容是我引导学
16、生关注的重点，我们随着叶先生的巡游依次，一步一趋地前行的同时画出巡游的路途图。巡游图是可以较为轻松地画出来，但这样的课堂又难免枯燥乏味，因此，我又想，怎样才能让学生觉得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和叶先生一起巡游，但整个巡游过程又好像不太能引起学生的热忱和共鸣。二是动作体验，这点好像学生很感爱好，或许是孩童的天性，我班的孩子特殊喜爱在朗读的过程中加上一些动作。在体验孔隙的窄、矮、险时，加上动作，想象，体验后，再朗读，学生朗读的兴致比较高，从他们的表情和动作，可以看出，他们体会到了孔隙的特点。三是通过和现实场景的比较来感受外洞，内洞的宽大和奇妙。和同学们在教室，操场集会作比较，学生的直观感受
17、较为显明。也是帮助他们理解课文内容的好方法。通过以上的朗读和感悟，学生读得还算不错。但对于内洞的感受，有些薄弱。通过看一些教辅书，提及本文一条“顺”的线索，是作者的巡游依次，是抓住景物的特点来写的。另一条是泉水，溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索奇妙地交织在一起，使全文脉络清楚，并使景物的方位，方向和作者视察的角度及移动的线索都很清楚。但在教学的过程中，我说了“逆”的线索学生反而糊涂了，因此，只是抓住“顺”的线索进行教学。等复习的时候，有机会提一下，看看学生们的反应状况如何？记金华的双龙洞教学反思7记金华的双龙洞是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理非常清楚，描写详细生动。
18、本节是我教授的其次课时，重要的学习目标就是让学生学会课文是如何将孔隙狭小的特点写清晰写详细的方法并运用到自己的习作当中去。于是在这一课的教学过程中，我首先充分敬重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思索中感悟，享受学习语文的乐趣，深层次感悟孔隙的特点。详细做法如下：1、采纳“读进去，读出来”的方法。课文当中作者写的最多的就是关于孔隙的描写。虽然这里没有华丽的辞藻，反而是用近乎白描的语言，却将孔隙狭小的特点描写得非常清晰详细，读后给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采纳“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”读中有思索，又能“读出
19、来”读中有感悟。2、丰富朗读形式。在教学中，我不断引导学生，采纳多种形式朗读课文：齐读，自己读，读给同桌听，或者是男女生赛读等方式。这种教学方式可以给学生充分的自由，让学生渐渐变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培育了学生的语感，使之内化为自己的语言。总之，通过各种形式的朗读，就是为了让学生能够从内心读懂孔隙，读出自己的感悟，从而驾驭如何写好写清晰一个景点的方法，以便学生可以运用到自己的习作当中去。3、运用自主学习孔隙的方法，小组合作完成内洞学习在体验内洞之奇的时候，让学生运用学习孔隙景点的方法来小组合作学习“内洞”部分，这样可以达到让学生学以致用。4、驾驭写
20、作技巧，拓展训练提升一节课的学习让学生驾驭如何写好一篇游记及其写好重点景物特点的方法，通过最终的小练笔让学生在练习中得到提升。本节课整体效果不错，只是教学速度稍快，导致个别学生没有跟上节奏，没有刚好驾驭住学习的重点，在以后的教学中要适当放慢自己的教学速度，全面照看学生的学情。记金华的双龙洞教学反思8记金华的双龙洞是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过。融情于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按巡游的依次，依次写了去金华双龙洞的路上见闻，游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感，以及乘船出洞的状况。全文结构严谨，内容支配浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，
21、贯串始终；视察细致，描写形象生动，景物特点显明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特点。课文重点引导学生学习作者视察、表达的方法，通过语言文字领会金华双龙洞的奇妙之美，培育学生对大自然的酷爱之情。一、教学效果(思效)本节课围绕教学目标，我取得了以下效果：1、创设情境，激发学生的学习爱好。金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个欢乐夏令营的情境，让同学们以夏令营队员的身份，去观赏课文，并且以这条巡游的主线贯串整节课的始终。通过自已设计的过渡语，让学生沉醉在巡游双龙洞的情境中。这样不仅把枯燥的文字变成好玩的巡游，还调动了学生的学习主动性。2、抓住课文的写作线索。
22、作者采纳了两条线索，并将其有机地融合，条理清楚。课始，学生特别简单地找出线索之一：出金华过罗店慢慢入山到双龙洞口游外洞过空隙游内洞出洞。在讲读课文时我就主要采纳这条线索来讲。线索之二：泉水，迎着溪流上山溪流从双龙洞口往外流外洞泉水来路是石壁下方的孔隙泉水在内洞缓缓流上源在深黑的石洞里。这条暗线学生没有一下子说出来，是在我的提示下找出来的。3、“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、主动对话的氛围，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的综合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的
23、“语文味”。4、抓住重点语句理解。文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。教学时，我先播放配乐课文朗读录音，让学生直观体会作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“略微”“准会”等词语，联系生活实际解读作者心情；最终，水到渠成地小结学法，热忱激励。这样处理，不但顺当地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生酷爱祖国语言的思想感情，效果很棒。二、胜利之处(思得)在教学这一课的时候，我最大的胜利是刚好抓住教学契机让学生绽开想象的空间动笔写了一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形态想象成神仙、动
24、物以及宫室、器用，名目有四十多”时，我刚好抓住这个能够让学生绽开想象的机会，让同学们绽开想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生在短短的几分钟内，都能依据自己的想象写出一小段话，既熬炼了动笔写的实力，又训练了学生的想象实力。三、不足之处(思失)在教学中按巡游路途带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。四、改进措施(思改)假如我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先让学生阅读文本，整体感知课文内容；然后课件引领，引导学生感悟文本，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来；接着创设情境，启
25、迪学生绽开想象，探讨沟通：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想象；最终在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际“我是小小导游员”，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文实力，可谓一箭双雕。记金华的双龙洞教学反思9课前打算：我非常重视这次的教学活动，看法是端正的。变压力为动力，很早就起先打算：仔细备课，仔细制作课件；多次修改课件、教案。预期的目标：记金华的双龙洞是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次
26、分明，体现了本单元的训练重点一一分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教化民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培育学生自主精神和自学实力为核心的教学理念的形成。最终的设计“导游讲解”部分好玩，激发学生学习爱好；使课堂成为学生主动学习，勇于探究的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，运用很多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。教学设想：记金华的双龙洞是篇游记，全文按巡游依次记叙，可分三段。第一段即第一自然段，写“我”游双龙洞的时间和动身地
27、点；其次段从“出金华城”到“那溪流就是从洞里出来的”，写从金华到双龙洞的路上；第三段从“在洞口抬头望”到结束，写游洞。全文脉络清晰，层次分明，满篇皆画。学习这一课，培育学生用文字描述景物的实力是重要内容。怎样才能达到这个目的呢？下面谈谈我的一些设想。一要多读。读什么？1.读修辞特点比较突出的句子。如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。”（对比）“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂”（比方）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石好像都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”（夸张）此外，好的句子像“溪流时而宽，时而
28、窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”都可让学生多读。2.读感情色调实浓的句子。如，“我怀着新奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说声行了，船就渐渐移动。”“内洞一团漆黑，什么也看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小一块地方，余外全 是昏暗，不知道有多么宽广。工人高举起汽油灯，逐一指引洞内的景物”等。3.还可让学生读文中的重点段落，如路上、孔隙、内洞等段。指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想。如，读去双龙洞路上一段，可让学生先读，再让学生想一想，说一说马路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生长的，溪水出
29、山是怎样一种状况，山色怎样，然后再读，就这样反复读、反复想，始终读到眼前呈现出画面为止。另外，对该读重音的字句，也应指导。如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“ 自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底”等。总之，只要留意读，留意引导学生读一次，达到一种目的，学生就会慢慢读出味来，读出“门道”来，百读一厌。二要精讲。讲写作方面的技巧、特点。一是文章的内在联系。本文除按巡游依次写外，文中还到处写到溪流。从入山到外洞、孔隙、内洞，无处不溪流，似乎作者的巡游，到处追寻着溪流的“踪迹”，使文章自然而然地串了起来，也使人看到了作者巡游时不断探求双龙洞“奇妙”的兴味。二是本文特别的表现手法一
30、一借用详细化的事物和感觉到的状况去描画视察到的状况。如，写孔隙状况，作者不干脆说孔隙多大、多高、多长，里面的状况怎么样，而是用人们所常见的东西比方说明。说孔隙的凹凸宽窄用了“容得下一只小船进出，怎样的小船呢？两人并排仰卧，刚合适，再无法容纳第三个人”。写孔隙内的状况，用感觉去写：“山石好像都朝我挤压过来，我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”写外洞的大小形态：“像桥洞似的”，“走进去，仿佛到了个大会堂在那里聚集一千或是八百个人开个会，肯定不会觉得拥挤”，等等。这样写，把很多抽象的东西都形象化、详细化了。三是分析文章的脉络层次，篇章结构。教学效果：实现两个目标：培育学生思
31、索、表达和搜集材料的实力，运用有关课外材料理解课文内容的实力；培育学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外学问的习惯，从而激发学生酷爱大自然的情感和对喀斯特地貌的爱好。完成本单元重点训练目标：教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点一一分清文章的主次。不足之处：上课惊慌有余，教学机灵不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参加的精神不够，教学气氛不活跃。记金华的双龙洞教学反思10这是一篇游记，记叙了作者叶圣陶巡游金华双龙洞的情景，是按巡游
32、依次记叙的。先写沿途所见的美景；继而写洞口、外洞；再写孔隙、内洞；最终出洞。在巡游过程中表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情，激发学生对祖国锦绣河山的酷爱。在第一课时的教学中，基于学生课前做了预习工作和相关的生字词练习所以在处理生字词教学时，我重点以检查预习状况和重点订正学生在预习作业中标错音、写错形的生字词，渐渐放手学生独立识字。但是对于“蜿蜒”“突兀森郁”词义理解的方法没有做强调，仅仅依据学生课前查阅字典的方法解决较死板，可以放到其次课时随文解决。二、本课有一个重要目标是解决“从课文中获得巡游的各个地点，画出巡游路途示意图，从而归纳本文写作依次人教版四年级语文下册记金华的双龙洞教学反思教学
33、反思。”学生从文中获得信息时，大多数学生能抓住“洞口、外洞、内洞”对于“沿途、孔隙、出洞”的提取比较困难，在引导上我还需多下功夫。当学生把整个路途梳理出来后，就能很简单概括本文是根据巡游依次介绍的。另外，王老师建议此时讲解了写作依次后，顺理成章地解决本文的主要内容，我认为受益匪浅，这个方法很奇妙。三、在导入时，我的步骤比较多，目的是让学生在开课初就明白本文的学习目标，在两次读文过程中做到了带着学习目的读书，比较有效。本课时教学中，我有许多缺憾，但也很有收获。我会在接下来的教学实践中不断改善教学方法，注意教学环节的自然过渡，丰富自己的教学语言和教学行为；（胡杨教学反思）尝试多关注学生的学法引导，
34、多启发学生思维。我会接着努力，不断进步。记金华的双龙洞教学反思11记金华的双龙洞是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按巡游的是依次，依次写了金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况。写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的大，内外洞连接处孔隙的窄、矮、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前呈现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的感觉。全文结构严谨，内容支配浑然一体，井然有序，两条线索（一是巡游的依次，二是泉水流经的路途）有机交融，贯穿始终；视察细致，描写形象生动，景物特点
35、显明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。在教学时，我围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，注意看、听、说、读、写、练的教学方法，使学生驾驭最基本的语文学习文法。在教法上，我运用多媒体教学手段，创设情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、开心的氛围中学习，充分激发学生的爱好，调动了学生的主动性、主动性、使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深化地理解课文内容。在学法上，把读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生
36、采纳“自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有爱好的说、画、议等方法，调动学生的多种感官参加学习过程，这样来理解课文内容，学习作者的视察方法和表达方法，代替我们老师单一的讲、管形式，达到教是为了不教的目的，在艺术的熏陶下激学生爱好，以最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性，创建性，这样学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到激发的爱好，理解感悟的境界。1、适时引路，引导学生悟文生智几乎全部的文章都存在重点、难点，相应的语文教学也就存在着中心环节。事实上，教学活动中重点环节的处理好坏通常是评价一堂课胜利与否的关键。恰当运用电教手段，往往能立竿见影地突出重点、突破难点，从而使教
37、学对象茅塞顿开。在介绍外洞特点时，我创设情景：老师感觉有点累，你去看看这个外洞怎么样？学生通过读，告知我一个字“大”！我接着问当学生：“有多大呢？”这时课件出示：“在那里聚集一千或是八百人开个会，肯定不觉得拥挤。”然后通过和我们的教室比较，外洞原委有多大了然于心，最终再通过多种形式的朗读，进行语感训练，渗透作者整体感知又详细化描写的写法。2、创设情境，启迪学生绽开想像在抓重点段进行教学过程中，当我问学生对内洞的什么景物最感爱好？学生说出石钟乳、石笋时，我出示几幅图片启发学生想象：“这些石钟乳、石笋像什么？”、“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛”“有的像金碧辉煌的宫殿”“有的
38、像仙女下凡，把华蜜带给人间”全班同学纷纷举手，充分激活了学生的思维，给学生插上了想像的翅膀。内洞的石钟乳，石笋本身就多姿多彩，奇妙好看，被学生想像成各种神仙、动物、器用、宫室后，枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。3、重视朗读，帮助学生理解文本1）读修辞特点比较突出的句子。如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。”（对比）“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂”（比方）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石好像都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”（夸张）此外，好的句子像“溪
39、流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”都可让学生多读。2）读感情色调较浓的句子。如，“我怀着新奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说声行了，船就渐渐移动。”“内洞一团漆黑，什么也看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高举起汽油灯，逐一指引洞内的景物”等。3）还可让学生读文中的重点段落，如路上、孔隙、内洞等段。指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想。如，读去双龙洞路上一段，可让学生先读，再让学生想一想，说一说马路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生
40、长的，溪水出山是怎样一种状况，山色怎样，然后再读。就这样反复读、反复想，始终读到眼前能呈现出画面为止。另外，对该读重音的字句，也应指导。如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底”等。4、拓展延长，启发学生口语交际。在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的景色后，我问：“一路游玩过来，哪几处见到泉水？”引导学生总结本文的写作方法。随后我又说：“我们随着叶老就是沿着溪流参观双龙洞的。双龙洞巡游完了，那个地方给你留下的印象最深刻呢？我们可以好好地把课文读一读，回味一下我们的所见所闻所想，并且可以依据课文的描述，绽开合理的想象，设计其中一处的解说词，下节课
41、我们评比出优秀导游员！这样引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文实力，可谓一箭双雕。记金华的双龙洞教学反思12教学记金华的双龙洞，感受颇深，之前听凤英老师说一节课没讲完，自己讲后果真花了两课时。究其缘由课文较长，而且课时加了小演练。觉得这节课和孩子们玩得很快乐，真的是“玩”的很快乐。首先，回忆单元预习，课文依次：巡游的先后依次。结构：总分。在捋清依次后，起先教学。开宗明义，读第一段，汇报你读到的信息。生：时间，4月14日。地点，浙江金华。事务，游北山的双龙洞。读其次段汇报你看到了什么？生：粉红色的沙土、各色的映山红、正开花的油桐、或浓或淡的新绿。师：多么美的景色！全班一起感
42、受一下。全班齐读2段。谁来给大家读读第三段？生读文。你能把你的发觉告知大家吗，你读懂了什么？生：第三段描写的是溪流。接着，怎样的溪流，汇报出来。生：溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。师：他汇报的这一句中有个生动的写法，不知大家发觉了没有。生：排比，时而时而时而。师：作者这样写的目的是什么，谁能把你的体会和大家共享共享？生：说明溪流改变多端。师边绘图边讲解，时而宽，时而窄，时而缓，时而急。画一条叽哩拐弯的小溪。生顿悟：说明小河曲曲折折。师：用我们上学期在长城中学习到的词来说呢？生：曲折！师：特别好！一般修辞手法的作用就是让被修饰的东西显得更加形象生动。所以一个完整的答案，你
43、首先要说主语“我”，其次加上形象、生动。形象生动是为了修饰“体会”一词的。谁能将你的答案整合出来？生：我从“时而时而时而”的句式中形象生动的体会到了溪流的曲折。师“完备！”于是，课后题在课文中解决了！课文的巡游过程必需交代清晰，随着课文的学习继而板书：“沿途风光-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞”另外，暗线溪流、泉水也紧跟板书。洞口的特点是宽敞，孔隙的特点是窄小。用教学“时而时而时而”这个句式体会的方法，将课后题解决。生：从“略微、一点儿”这两个词中形象生动的体会出孔隙的窄小。本节课最快乐的就是和孩子们演示过孔隙的部分。我在外洞送船，付强在内洞拉船，牟小雨和刘澜轩扮演孔隙，魏成运和王奕萌乘船过孔隙
44、，必需脑、肩、背、臀、脚跟完全服帖，只要一个姿态不对就会撞破额角，你说孔隙窄不窄？孩子们开怀大笑，都说：真窄，真窄啊！第六段内洞是重点，即双龙洞名字的由来，3、6段需背诵，可以让学生读，想，继而背。在6段中将“即使，也的关联词语体会让孩子品尝出来，就基本完成了。记金华的双龙洞教学反思13记金华的双龙洞是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清楚，语言平实动人。但是，由于金华双龙洞对于没有游过的学生来说是特别生疏的，还有由于经验有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，因此，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必需给孩子们一个对溶洞有一个感性相识，这就必需借助于多媒体了。我在教学中按巡游路
45、途带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽视对语言的体会和理解。所以应当出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用多媒体，这样才更有实效性。另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生提出的问题。如学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔隙像大家说的那样低矮呢？”为了节约时间，这时我立刻把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗？学生只好点头。课后我细细琢磨之后，才觉得当时的处理不太妥当，放掉了一个
46、绝好的教学契机。假如我让他细细读那一段文字，然后抓住句子中的重点词语来品尝，确定比干脆看要好得多。这种状况说明我在教学中面对突发的学生提问的处理实力还有待提高。除了以上两点在这节课我觉得自己做的不够好之外，但我觉得自己在这节课还有做的比较胜利的地方：我刚好抓住教学契机让学生绽开想象的空间动笔写了一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形态想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”我刚好抓住这个能够让学生绽开想象的机会，让同学们绽开自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维实力和想
47、象实力都是非常惊人的，在短短的几分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，这样既熬炼了自己的动笔写的实力，又训练学生的想象实力。总之，一节课上完之后，总会有得有失，但关键是我们要刚好反思，不断校正，这样才能使我们在教学中多一些胜利，少一些失误。记金华的双龙洞教学反思14记金华的双龙洞是叶圣陶先生写的一篇游记，脉络清楚，语言平常动人。但是，由于金华双龙洞对于学生来说还是特别生疏，由于经验有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必需给孩子们一个对溶洞的感性相识。这就必需借助于多媒体了。我在教学中按巡游路途带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候都存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。语文学科还重在学生对语言文字的感悟，图象资料出示过早，学生就会忽视对语言的体会和理解，干脆看图就知道了。所以应当出在学生理解、感悟完文本，用图象去验证他们的体验，此时看过后会对文字有更深的体会。这也让我意识到了，语文学科中要合理地运用电教手段，这样才会有实效性。另外，除了多媒体的运用外，还要关注学生的问题。学习“孔隙”一段时，学生问我：“老师，我怎么感觉不到孔