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1、2022船长教案船长教案七篇作为一名静默奉献的教化工作者，经常要依据教学须要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。我们该怎么去写教案呢？以下是我帮大家整理的船长教案7篇，欢迎阅读与保藏。船长教案 篇1教学设计教学要求1、学会本课生字，理解有关词语。2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。”教学
2、时间三课时。第一课时一、导入新课，激发爱好疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国闻名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个宏大的人物形象。这就是我们今日要学习的课文船长看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是宏大的?）请同学们从课文中找寻答案。二、初读指导1、自学生字词。(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。(2)或联系上下文，理解下列词语：震荡调遣大副井然有序威历履行深渊忠于职守2、检查自学效果。(1)出示词语：哭泣机械灵魂争吵限制调遣呼号斗殴克莱芒可怖(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一
3、字多音等方面区分加点字读音的异同。(3)了解词语驾驭状况，重点理解下列词语的意思。哭泣：小声地哭。调遣：调派，差遣。威历：威猛而又肃穆的样子。履行：实践(自己答应做的或应当做的事)。肇祸：闯祸。大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。深渊：很深的水。井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。3、指名分自然段读课文，老师相机指引。4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。探讨：第一段(第1、2自然段)其次段(第3-28自然段)三、作业1、生字描红、临写，抄写词语。2、朗读课文。其次课时一、复习检查指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)二、精读训练1、谈话引出课文最终一个自然段。哈尔威
4、船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的意思？朗读这段话应当用怎样的语气读?为什么?(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)范读、指名读、齐读。过渡：课文怎样详细写他忠于职守，履行做人之道的?2、朗读理解课文第一段。(1)默读、思索：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)(2)沟通探讨：“像平
5、常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。“薄雾覆盖”是事故发生之因。“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，状况之紧急。这紧急的状况可用什么词来形容?”(万分紧急，一触即发)(板书：一触即发)(3)朗读指导。指名试读，相机指导。(起先时语调平缓、轻快，后来要急促，最终一句话要用惊慌的语调读，因为状况紧急)指名再读，刚好激励。过渡：如此重大的灾难驾临了，哈尔威船长是怎么做的?3、朗读理解其次段。(1)速读，找出最能表现船长镇静镇静的一段话。(2)出示：哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上，镇静镇静地指挥着，限制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在
6、给人而是给灾难下达吩咐，一切好像都在听从他的调遣。(3)出示挂图。(4)图文结合，理解船长的“镇静镇静”。看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然矗立)指名感情朗读这段话。看图听老师背这一段话。集体看图背诵这段话。(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)(6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同吩咐?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?小组沟通，探讨。(7)出示：没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂出现在他们的上空。指名读。为什么没有人违背他的意志?“宏大的灵魂”指什么?(8)指导朗读其次段。指导：读
7、哈尔威船长的吩咐时应凝重有力，作者的争论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。指名分角色朗读。三、总结全文四、作业背诵课文最终两小节摘录你认为感人的句子。第三课时一、复习1、分角色感情朗读全文。提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如我们今后在写作中要学习这种写法。2、看板书总结。哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然矗立在船长的岗位上，镇静镇静地组织指挥着救援工作，坚决地下达了一个又一个吩咐，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高精神。(板书：忠于职守舍己为人)3、
8、背诵课文最终两小节齐背指名学生背二、指导学生完成练习册三、批改，订正。船长教案 篇2课前谈话知道我们的哪些资料？我记住这样一些同学给我的印象是人才济济，信任我们的四非常钟的学习会让我们之间更加融洽一、干脆导入新授1.请同学们将目光投放到大屏幕，这是诺曼底游轮，这是怎样的游轮。出示：图和文字诺曼底号邮轮，建立于1863年，到1870年，才七岁，它设施先进，是英伦海峡上最美丽的邮轮之一。师生沟通：非常先进、豪华、年龄不大、非常巨大的游轮2.但是在一天，这艘邮轮再也不在了，我们今日要学习的就是这样的故事。请大家打开课文，看看哪一段写了诺曼底号遇难的经过。假如遇到难读的词语和外国人的人名就多读几遍，把
9、课文读正确。3.学生读课文4.师生沟通文章的哪一个句子说诺曼底号遇难了、这句里面的哪一个字是说诺曼底号遇难了？剖开诺曼底号遇难了，这是怎样的一次灾难呢？请大家自读文章的四、七两小节，圈出一个你能够表现这场灾难的词语。然后分小组同伴进行沟通，选择出一个最合适的，写在黑板上。学生读沟通写5.哪一组找到了可怕？从哪些地方看出来是可怕吗？请小组读这个部分。失魂落魄是哪个小组找到的，请小组读读这个句子。这个失魂落魄是哪个组的，请这个小组读读自己找到的句子。惊恐万状，请小组的人读还有小组找到的是势不行挡汹涌湍急就是这样一个长夜，海水是势不行挡的，人们是失魂落魄的，一切是乱的不行开交。（老师板书：不行开交）
10、诺曼底遇难的时候，没有录像，但是有一段相像的录像可以把大家带到那个场景里去。看录像泰坦尼克同学们你们感受到黑板上哪个词语了？（师生沟通）在这个乱得不行开交的后果是什么呢？学生说。但是我们读完课文后发觉，结果并不是这样的，你们找到了哪个词语，而是井然有序，板书。谁变更了这个结果。板书：哈尔威船长。我们作者雨果用这样一个句子评价了哈尔威船长。学生读句子读了这个句子你会产生什么样的问题？为什么在英伦海峡上没有一个海员和他同日而语？请大家回到课文，放声朗读描写哈尔威船长的句子，然后闭上眼睛想想留在你脑海中的是哈尔威船长的哪一个画面？学生读课文闭上眼睛想想留在自己的脑海里的画面6.师生沟通（1）留在我脑
11、海的中是船长和船员的对话，有和他一样的同学吗？（2）留在脑海的是哈尔威船长指挥的画面（3）闭上眼睛是哈尔威这样的几个画面，首先我们来看看哈尔威船长的画面。出示：哈尔威船长站在指挥台上学生读同学吗你们发觉了什么？感受到了什么？船长教案 篇3第一教时教学目标：1、学会本课生字，理解有关词语。2、正确、流畅地朗读课文。3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。重点难点：1、把课文读通读顺。2、初步感知课文主要内容教学过程：一、导入课题，激发爱好1、激情导入：在生与死的选择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位宏大的领导者船长，他却依旧选择了爱护别人而牺
12、牲自己，今日我们就来学这一篇课文。板书：船长2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中找寻答案。二、初读指导1、自学生字词（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。（2）查字典或联系上下文理解词语。2、检查自学效果（1）出示词语（投影）（2）指名朗读，订正读音。（3）了解词语理解状况，提出质疑。3、指名分段读课文，相机指引重点句子的朗读。4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。5、结合沟通板书：一（1-2）：遇险二（3-28）：自救三（29-30）：牺牲6、指名说说课文主要内容。三、指导书写重点指导：械巍四、作业：完成钢笔习字册。其次教时教学目标：在第一课时学生朗读
13、课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的宏大。重点难点：指导学生精读时，抓住重点把能够呈现船长风采的部分，反复朗读，仔细体会，感悟理解。教学过程一、整体回顾，激情导入。历史恒久都不会遗忘英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇静自若地指挥着，领导着，限制着船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起缓缓地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声哈尔威船长。二、自主朗读，走近船长。同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来沟通。片段一：哈尔威
14、船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不行开交的时候，他却用威历的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。指导学生朗读船长和船员的对话。提示学生：（1）、这是船长威历的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。片段二：哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段争论：1、大家缄默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂出现在他的上空。2、哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上，镇静镇静地指挥着，限制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达吩咐，一切好像都在听从他的
15、调遣。同学们对课文中的“宏大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，镇静镇静地指挥着，限制着，领导着，他想到了船上全部的人，却没有想到自己。2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这莫非不让佩服吗？）片段三：请同学们自由朗读课文的最终二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起探讨。1）、哈尔威船长为什么不逃命呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？三、总结：让我们恒久记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最终两个自然段。四、作业：联系课文理解词语。填生肖，再写几个含生肖的成语。板书设计：
16、遇险一触即发忠于职守自救巍然矗立英雄牺牲以身殉职舍己为人船长教案 篇4教学目标自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、镇静果敢的高尚品质和人格魅力。有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然矗立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利”。了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。教学过程第一课时一、描述导入，初读课文。今日我们起来学习法国宏大作家雨果写的一篇小说船长。故事发生在英国南安普敦旁边，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛谁也没想到一场可怕的灾难正静静
17、靠近“诺曼底”号轮船，原委发生了什么？请同们打开课本，放声读课文，留意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。检查：（）学生读课文，老师巡察，选择简单读错的几个字词板书。（）说说课文主要讲了件什么事？（老师相机板书：遇险救援殉职）二、研读课文，相识船长。通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，在整个事情发展过程中，有一个人物肯定给大家留下了深刻的印象，他就是-船长。那课文是如何向我们详细呈现这位船长的形象的，哈尔威长是如何指挥救援工作的？请同学们默读课文，找出相关语句，读给同桌听听，说说你的体会。（一）谁先来说说一起先船长哈尔威是怎样指挥的？指名读，留意“吼”的读法。为什么要吼？（学生自
18、由说）是啊，现场实在是太乱了，文中哪一个自然段就写了这场灾难？请同学们快速读一读，边读边想，诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？（）学生沟通，谈体会。（可怕、意外、突如其）（）集体感情朗读。你觉得这是一位怎样的船长？你是从哪里感受到的？（镇静、有阅历、坚决、忘我。他知道自己是船长，救人是船长的职。）朗读指导，指名学生。放课件录音。（学生练习读）（二）事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？出示“不行开交”一句。（）指名读，你能想象“不行开交”是乱成什么样吗？（板书：不行开交）（）指名一学生读。老师引导，学生再读。（）事实上，此时乱远远超出了我们的想象。（放课件录音）（）学
19、生自由练读、齐读。照这样乱下去意味着什么？照这样乱下去，整诺曼底号必将是全军覆没。（出示课件：“井然有序”一句）然而，局面发生了改变。什么是“井然有序”？为什么此刻会变得井然有序？（船长镇静、冷静的指挥变更了混乱的局势。）过渡：一场根本性的变更，船长原委是怎样做的？请同学们仔细读课文画出有关描写船长词句，读一读，说说体会。（三）学生轻读，然后沟通出示对话。这是船长与船员一段简短有力的对话，船长是在和洛克机械师和奥克勒大夫对话。仅仅是他们俩听到这番话吗？从哪里看出来的？学生读对话的提示语。人们从威历声音中了解了哪些状况？（）船要沉了。（）救人的时间够了。人们知道20分钟，船长能把每一个人都救出去
20、。是的，这是在最紧急的时刻，作为船长实行的迫不得已的措施。从这段话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？读好对话。先自己练读，然后老师和学生分角色读。（留意要简短、有力、节奏快）三、演示情景，激情导学。大家明白了吗？齐读“大家缄默了，没有一个人违背他的意志，们感到有个宏大的灵魂出现在他们的上空。”同学们，多么传神而精彩的对话描写呀，就这么两段语言，一位临危不乱、自信果敢而富有阅历的船长就现在人们面前。其实，在整个救援工作中，哈尔威都始终牢记自己是一名船长。齐读：“哈尔威巍然矗立在”课件演示画面，老师诵读：“时间一分一秒地过去，船头下去了，很快船尾也浸没了。船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做
21、，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海。”哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次履行了自己的职责。四、练习写话。同学，此时此刻，你肯定有很多话想要说，有很多问题想要问，请大家说出自己的真实感受。总评船长选自法国作家雨果的闻名小说，是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文。作品语言生动、节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最终以身殉职的故事，表现了他临危不惧、镇静果敢、忠于职守的崇高品质和宏大人格。全文如同一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力气。强洪权老师执教的船长一课，充分把握了教材的些特点，始终
22、扣住课文的语言文字，引导学生步步深化文，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文学问、发展语文实力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。整堂课的教学目标明确、思路清楚、结构严谨、重点突出，收到了良好的教学效果。这堂课有以下一些显明的特点。一是留意语文教学人文性和工具性的统一，凸现语本体。尽管课文充溢剧烈的人文色调，但怎样使学生领悟船长的精神品质，教者并没有进行空泛的说教，简洁的“告知”，而是以语言文字为根，始终引领学生在对语言文字的品尝、赏析、感悟和运用中来解读船长的形象，在主动自主的阅读实践中获得心灵的震和人生的启迪。二是留意从文本动身，从学情动身，把学问与实力、过程与方法、情感看
23、法价值观有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应。全课以凸现船长的崇高品质和宏大人格为心，以船长指挥救援工作的言行为重点，把教学内容的选择、教学环节的支配、教学方法和手段的运用串连组合，形成了一个富有凝合力的整体结构。例如，课文除重点写了船长指挥救援之外，还用较多篇幅写了诺曼底号的遇险，遇险后人群的慌乱。教者在处理这部分内容时，从整体动身，留意部分和整体的联系，围绕感悟船长形象来解读灾难的可怕，用这一典环节来突出船长临危不惧、镇静自若的崇高品质。又如，海难的情景距离学生的生活较为遥远，学生缺乏这方面的体验，教者除了通过朗读、描述、讲等传统教学手法之外，又适当引进了现代媒体，通过模拟海难声音
24、给学生以剧烈的冲击，帮助学生走入课文描述的情景之中。三是正确处理课堂的张弛虚实，不求四平八稳，给学生的自主发展留下广袤的空间。考虑40分钟的有限时间，教者对教学内容作了实事求是的细心处理。整堂课重点抓住船长的两次传神对话，让学生对船长的精神品质有剧烈的感受和初步的领悟，还有不少内容则留待下堂课解决。课结束前，老师没有急于作总结归纳，而是通过声情并茂的朗读多媒体演示船长殉职的悲壮场景赐予学生以剧烈的感染，以激起他们对船长崇高品质、宏大人格的仰慕和接着深化研读课文的剧烈渴望，让他们带着更多的思索走出课堂。这样的处理也是别具匠心的，可以说起到了“此时无声胜有声”的作用。当然，这堂课中，也有一些须要思
25、索改进的地方，整堂课的教学，老师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，这样势必影响学生主体性的更好发展。此外，怎结合阅读，让高年级的学生学会揣摩文章的表达依次，领悟文章基本的表达方法，也须要加强。船长教案 篇5船长（苏教版第十一册）选自法国闻名作家雨果的短小说，着重表现的是哈尔威船长在客轮即将沉没时，忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文的第一段主要讲“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子，海水直往船舱里灌。让学生充分地感知“万分紧急”的险情，体会侧面描写有力地衬托了船长的形象。教学中要着眼整体，指导学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟。一、整体探究，感受万分紧急。（）在学生理
26、解课文主要内容的基础上，指导学生精读第一段，品词析句，披文入情，实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的紧急情景。“诺曼底”号客轮是在怎样状况下被撞的？碰撞后的状况怎样？你是从哪儿体会到的？以此引导学生读读、想想、画画、议议。一是要求抓住重点词句体会“万分紧急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万分紧急”的情景。（）“顷刻间”什么意思？船上全部的人为什么顷刻间都特别恐慌，还可以用哪些词语来形容人们的恐慌？（如：惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊惶失措等）以此调动学生的学问积累，启发思索。（）作者对“紧急”状况的描写生动详细，那惊险的场景仿佛就在我们的.眼前，作者是从哪些方面
27、来描写的？以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类，体会到作者是从三个方面详细地描写了险情天气：夜晚、薄雾覆盖、沉沉夜雾等；轮船：冒出、全速前进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等；人们：奔跑、呼喊、哭泣等。二、整体品读，感悟特色。（）糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们，当时的状况真是万分紧急，全部的人都呼喊着、哭泣着。此时刻，此情此境，人们会呼喊些什么呢？启发学生想象，并投放相关录像资料（如：电影泰坦尼克号的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，进一步渲染惊恐的气氛。（）课文主写的是船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，为什么？在这生死的关头哈尔威船长又表现得怎样呢？引导学生体会
28、到侧面描写的作用及与正面描写的联系，体会到对比手法有助于突出人物的特性，衬托人物的形象。（）“险情”场景的描写特别胜利，在我们的生活中也会遇到各种场景，如紧急的、喜悦的、惊慌的、生气的、拥挤的等等，你能学习作者从不同的角度把它们写详细吗？船长教案 篇61、阅读课文，了解在船长镇静冷静的指挥下旅客和船员平安脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。船长展示课教案设计2、读中思索，理解“宏大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文。（其次课时）1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气覆盖的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面
29、对死亡的威逼，诺曼底号上的乘客们惊惶失措。2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。留意要将当时的混乱与可怕读出来！只听3、听了你们的朗读，老师的头脑中出现出一个词儿（板书：险）。4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？5、指名读。评读第五自然段全部的乘客都在舍命地往小艇上挤呀！维持当时的秩序简单吗？把自己的生命都豁出去啦！失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！想象再读。引说：乱得不行开交就是说让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？6、小结：/article/真是乱得不行开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家（齐读）7、雨果说：“人
30、造的风暴往往比海洋上的风暴更危急。”（板书：险！）8、提问：假如照此发展下去，那将意味着什么？9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威自告奋勇！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速阅读课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。10、学习第25自然段。映现第25自然段指名读，思索你从这里读出了什么？（相机在屏幕上做标记）小结。同学们书读得真细致11、过渡：课文中是如何详细描写船长哈尔威指挥、限制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。场面一（第三自然段）指名读。船长是如何下达这道吩咐的？为什么要大声吼道？指名再读。船上真的只有60人吗？引导学生
31、思索。场面二（第7-21自然段）这儿事实上是两段对话，谁来分一分？船长教案 篇7一、教材简析船长一文讲解并描述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇静自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却矗立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。二、教学目标1、通读全文，初步了解全文内容，能够简洁复述故事情节。2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。3、简洁分析哈尔威船长的形象。通过朗读和感悟课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。其中，目标3既是教学重点，也是教学难点。三、课时支配第
32、一课时中我支配三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，重点指导读好几个外国人名、地名、船名，通过联系生活实际、联系上下文、等方法初步理解“肇祸、矗立”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系。最终，布置作业，抄写词语。下面重点谈谈其次课时的教学：(一)把握人物品质，直奔文章中心我设计了这样一个问题：同学们，通过上午的学习，哈尔威在你心目中是怎样的一名船长。通过这样的一个环节，使学生整体把握人物品行，为后文教学奠下感悟的方向。(二)品词析句，体会精神感受哈威尔船长的精神是教学的重点及难点，以学生概括的词语为动身点，引导学生
33、自主阅读课文，透过字里行间感悟船长的崇高品质。考试大接着，组织集体沟通，重点探讨以下语句1、哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听吩咐!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必需把60人全都救出去!”引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的镇静与镇静。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己为人的精神。2、船长与洛克机械师、大副的对话我分二个层次进行：(1)质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!联系前文“必需把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长?引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死
34、吩咐是为了限制混乱的场面，保证让更多的人逃命。(2)分角色朗读，体会这组简短那有力的对话。3、船长哈尔威矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉入大海。这组句子的教学，围绕为什么人们平安获救而船长却没有逃命缓缓沉入大海而绽开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己为人的光辉形象。(三)、心灵碰撞，激发情感通过一段相像的录像场景，使学生从形象上感知，灾难发生时的慌乱与可怕，进而理解船长的镇静、忠于职守、舍己为人是使本次灾难削减到最低点的主要缘由。然后借助纸笔，拉近时空的距离，让学生与哈尔威绽开心与心的沟通。(四)、形象升华通过这是一名忠于职守、舍己为人、视死如归的船长和课文最终一个自然段的诵读，力图使哈尔威船长的形象能深化学生的心灵。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页