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1、2022走月亮教学反思走月亮教学反思身为一位到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的走月亮教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。走月亮教学反思1走月亮这篇文章是吴然写的一篇文字美丽，意境幽远的抒情散文，本文从孩子的心灵感受动身，描绘了一幅秋天月夜下的动静结合的美丽画面，充溢了童真气息，以及浓浓的亲情，在教授过程中，我应用让学生在想像中感悟画面，在倾听中体会情感，最终联系现实。重现温馨亲情的方法教学，收效显著，让学生真正读懂了这篇文章。【中图分类号lG623.2 【文献标识码lA 【文章编号l20xx30
2、89（20xx）02004702走月亮是北师大版四年级语文上册其次单元里一篇语句美丽、意韵悠长的充溢了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷：语言浅近，但情深厚。首先，反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比华蜜和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量运用。如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路”“走过月光闪闪的溪岸。走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地”不仅增加韵律感，使语言富有气概，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路漂亮的
3、景致，而更多的是真真实切的情，相融相沫的爱。走月亮是一篇如诗、如梦、如画的美丽散文，人与自然交融和谐的意境，温馨、华蜜、欢乐的脉脉亲情溢于字里行间。怎样才能在教学中既能让文章的美似柔软的月光一样。缓缓地流进学生的心田又能让学生理解课文表达的情感。不把美妙的画面变得支离破裂、细腻的情感变得杳无生气是我教学的基点。一、想象画面、调动情感。“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“我看到柔软的月光洒
4、在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“我看到了一条小溪，溪面上银波荡漾：我听到了小溪快乐的歌声；我闻到空气中到处充满着山草和野花的芳香！”学生绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。二、听中体会、听中激情。“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。”“月儿是那样光明，月光是那样柔软，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路”“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮
5、！”“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥：走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地在我仰起脸看阿妈的时候，我突然望见漂亮的月亮牵着那些闪闪耀烁的小星星。似乎也在天上走着，走着”这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷。引导学生体会它的美，哪儿美，怎么关是本课的学习重点。教学中充分利用教材所配课件，好听的音乐，美丽的画面，不仅让学生观赏了月夜的漂亮，也吸引了学生的留意力，提高了爱好。那优美的语调、动情地朗读，情、景、物的融合，构成了一幅静谧、凉爽的月夜美景图，营造安静的氛围。让学生深受感染，如临其境。不待老师讲解，学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟。语感也随之得到培育。在教学本文时，我想调动学生
6、的阅历，情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。起先我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样。学生的回答缤纷多彩。学生假如绽开想象的翅膀。仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。三、联系生活、体验真情。走月亮一文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境。更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。在学生充分读文后，引导学生回想自己和亲人一起漫步的暖和、华蜜、平安、欢乐，感受亲人的爱。此时学生是激烈的，情感是高
7、涨的：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿：风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子：月夜下。奶奶教小孙孙数天上的星星在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书。用真情实感读书。但是在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，缺憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是许多。进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。所以。我应当让学生回忆和自己妈妈一起漫步时的情感体验。回想自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、华蜜、平安、欢乐但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一部分学生不能将自己的情感
8、潜入到作品所描绘的情景中。整堂课不足之处值得改进。总之，教学时要引导学生在学习这些奇妙的文章时。不忘时时联系生活，联系自己，在读中感悟，在读中升华，这样整堂课就会是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受关读了，其效果就会不言而喻。走月亮教学反思2教学目标：1、技能目标：有感情地朗读课文，体会月色下的美妙意境，培育学生细心体察生活细微环节的实力，背诵课文。2、情感目标：在读中感受月光下漂亮的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。 调动学生的生活阅历和情感体验，谈自己的切身体会。教学重点：指导学生从语言文字中感受月光
9、下漂亮的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活阅历和情感体验，培育学生细心体察生活细微环节的实力。教学难点：充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面出现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品尝文章的语言美。教学打算：多媒体课件教学过程：一、师生谈话导入师：今日是什么节日?(中秋节)你打算怎么过呢?老师送大家一首歌,听完后把你听得感受给大家说一说.请你带着这种感觉把课文读一遍.今日，就让我们跟随一位小挚友和她的妈妈一起漫步，再来感受一下吧。师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手闲逛在洒满月光的小路上“走月亮”吧。二、品
10、读课文1.师：请同学们体会着月色下的美妙意境自读课文，然后找出最喜爱的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。全班沟通，指导朗读。2.、你有没有和妈妈在一起感到华蜜的时刻？把你的感受在全班沟通。老师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心视察生活中的点点滴滴，会发觉我们被浓浓的亲情包围着，是那样的暖和，那样的华蜜、欢乐。3.整体回顾走月亮这篇文章用美丽的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受，再读全文，专心和阿妈一起走月亮！4.小结说到亲情，我们眼前会出现出这样的画面：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放
11、学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们想一想，说一说，然后写在采蜜集上。教学反思:我们的生活有多么广袤，语文就有多么广袤；生活有怎样的色调，语文就有怎样的色调；生活有什么味道，语文就有什么味道。怎样 “联系生活感受 促进文本感悟”，我就这节课的几个片段进行自我反思。一、想象画面，激发感悟。走月亮这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？
12、听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔软的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪快乐的歌声；我闻到空气中到处充满着山草和野花的芳香！”学生绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。二、创设情境，驱动感悟。走月亮一文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈
13、暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起漫步时的情感体验，学生立即回想起自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、华蜜、平安、欢乐学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激烈的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样华蜜。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。作为老师,我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段华蜜欢乐的时间！走月亮教学反思3走月亮这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷
14、，其中描写的意境静谧、雅静，在静谧的夜里，“我”牵着妈妈的手，呈现在大家眼前是浓浓的相濡以沫的亲情美。在整个教学过程中，我引导学生抓句子去重点体会。我提出了问题：你觉得文中哪里描写的最美？怎么美？孩子们美美地朗读课文，不一会儿，就找到了相应的答案。如：月儿是那么的光明，月光是那么的柔软，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的青树。也照亮了村间的大道和小路.细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个水塘都抱着一个月亮！走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地.在我仰起脸看阿妈的时候，我突然望见漂亮的月亮牵着那些闪闪耀烁的小星星，似乎也在天上
15、走着，走着.把文中的美妙句子一一找出，并让学生配乐朗读，老师同时也要用优美的语调动情地朗读课文，用声音把情、景、物融合在一起，构成一幅月夜美景图。虽然，学生对于课文描绘的静谧、柔软的美景似懂非懂。但是，由于配着和谐的乐曲加上老师的示范朗读所传递给他们的情感让学生深受感染，加上老师引导着想象，使他们身临其境般沉醉着。同时，学生的语感也得到了培育。这篇文章不仅描写的意境美，情感也真，我引导学生回忆和妈妈在一起漫步时的情感体验，学生么马上就找到了和妈妈在一起的华蜜、欢乐、温馨，感受到了妈妈的爱。所以，在音乐的诱导下，在情感的体验下，孩子们情感很是高涨，所以读的很是动情、华蜜。我觉得我的目的达到了。这
16、就是专心读书，用情读书吧！走月亮教学反思4走月亮是一篇语句美丽、意韵悠长的充溢了诗情画意的抒情散文。课文脉络还是比较清楚的，我以“啊，我和阿妈走月亮”这句话在文中出现四次为线索让学生给课文分段，并以这句话结构全文进行教学。我开课的教学内容是4-6自然段即我和阿妈在溪边走月亮和在田埂上走月亮。在学习过程中，我调动学生的感官通过学习第四自然段中我在溪边看到的、闻到的、听到的、想到的。再引导学生用同样的方法来学习第六自然中把我和阿妈在田埂上看到的、看到的、闻到的、听到的、想到的用不同的符号划出来。充分发挥学生的想象力，感受文中所表达的思想感情，有感情地朗读课文的重点段落。这篇课文，我主要采纳范读、学
17、生跟读、学生齐读、分组读等方法进行朗读。在学生读的过程中指出读的好的或不好的地方。这篇课文就在一遍又一遍朗读声中结束。不得不说，这篇课文对我来说是有难度的。在这篇课文的教学中还存在许多不足。第一是语言文字是一种符号，它本身没有形象，想让学生透过语言文字体会意境的美，就要把语言文字变成形象的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生特性化地感悟文本，在这一点上是我以后长期努力的方向。比如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，缺憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是许多，进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。所以，我应当让学生回忆和自己妈妈一起漫步时的情感体验，回想自己和妈
18、妈一起漫步是那样的暖和、华蜜、平安、欢乐但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中，整堂课不足之处值得改进。其次是语速过快。这个问题是整节语文最突出也是比较严峻的问题，在今后的教学中我会留意放慢语速。第三是问题抛出太多，学生一下子反应不过来。比如在教第六自然时就要求学生在课堂默读的几分钟里，立刻把听到的，闻到的，想到的，看到的划出来。学生的思维跟不上老师的节奏，这也就导致后来学生学习主动性不高。第四是作为一名语文老师还存在许多细微环节上的问题比如板书的设计、黑板字的书写等等还有待改进。走月亮教学反思5走月亮是四年级语
19、文上册其次单元里一篇语句美丽、意韵悠长的充溢了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情深厚。首先，反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比华蜜和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量运用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地”不仅增加韵律感，使语言富有气概，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路漂亮的景致，而更多的是真真实切的情，相融相沫的爱。在教学本文时
20、，我调动学生的阅历，情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。起先我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”，这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样，学生的回答缤纷多彩，学生假如绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。 但是在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，缺憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是许多，进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。所以，我应当让学生回忆和自己妈妈一起漫步时的情感体验，回想自己和
21、妈妈一起漫步是那样的暖和、华蜜、平安、欢乐但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中，整堂课不足之处值得改进。 总之，教学时要引导学生在学习这些奇妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，在读中感悟，在读中升华，这样整堂课就会是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了，其效果就会不言而喻。走月亮教学反思6我今日执教的.是冀教版小学三年级语文第7课走月亮。在这节课的教学过程中，老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，师生角色的变换了，
22、学生学习方式的转变了。学生成了课堂的主子。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过绽开丰富的想像，感受到了亲情的美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这节课教学有胜利点，也有不足点：胜利之处在于给足够的时间让学生去读，去探讨。这篇课文反映的就是亲情，用充溢诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情感也真。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点，这是须要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我支配了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了相识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者
23、的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。不足点在于在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓词抓句去重点体会，但却没能走得扎实。如有的同学提到了母女之间的感情深。假如借此就往下引导学生读课文，找出文中哪些地方写了意境美，哪些地方体现了母女情深，边读边画出有关语句会使学生们很快投入进去，调动主动性。这时应引导
24、学生联系生活实际深化理解这些词、句、，可我却草草结束了。另外。课堂语言欠精炼和规范实。在今后的教学中，我定会把每一步都走扎实，使语文课丰富起来！走月亮教学反思7郭水纹 走月亮是一篇如诗、如梦、如画的美丽散文，人与自然交融和谐的意境，温馨、华蜜、欢乐的脉脉亲情溢于字里行间。怎样才能在教学中既能让文章的美似柔软的月光一样，缓缓地流进学生的心田又能让学生理解课文表达的情感，不把美妙的画面变得支离破裂、细腻的情感变得杳无生气呢？是我教学的基点。一、想象画面、调动情感。“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。我问：“你读
25、这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“我看到柔软的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“我看到了一条小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪快乐的歌声；我闻到空气中到处充满着山草和野花的芳香！”学生绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。二、听中体会、听中激情。“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。”“月儿是那样光明，月光是那样柔软，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树
26、。也照亮了村间的大道和小路”“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地在我仰起脸看阿妈的时候，我突然望见漂亮的月亮牵着那些闪闪耀烁的小星星，似乎也在天上走着，走着”这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷。引导学生体会它的美，哪儿美，怎么美是本课的学习重点。教学中充分利用教材所配课件，好听的音乐，美丽的画面，不仅让学生观赏了月夜的漂亮，也吸引了学生的留意力，提高了爱好。那优美的语调、动情地朗读，情、景、物的融合，构成了一幅静谧、凉爽的月夜美景图，营造安静的氛
27、围。让学生深受感染，如临其境。不待老师讲解，学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟，语感也随之得到培育。三、联系生活、体验真情。走月亮一文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。在学生充分读文后，引导学生回想自己和亲人一起漫步的暖和、华蜜、平安、欢乐，感受亲人的爱。此时学生是激烈的，情感是高涨的：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。走月亮教学反思8读着
28、走月亮，使人不由自主地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：光明而柔软的月光下，阿妈牵着“我”的手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪山之高、村之静、水之香、塘之趣、果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着欢乐、华蜜、温馨、甜蜜之情。掩卷而思，人与自然交融和谐的意境，温馨、华蜜、欢乐的脉脉亲情，是很难通过内容的分析让学生体会到的，而且一不当心就极易将美妙的画面变得支离破裂，将细腻的情感变得杳无生气，只有充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面出现于学生的脑海之中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，才能真正使学生感受到文章的意境美，品悟文章的语言美。因此，在教学中，我
29、努力做到读与想象结合，读与品悟语言相结合，让文章的美似柔软的月光一样，缓缓地流进学生的心田。如其次自然段的学习：生：我喜爱其次自然段。（但说不出缘由）师：我们都来看其次自然段，边读边想象画面，你感觉到什么？生：月光很光明。师：亮到什么程度？生读：照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，照亮了村间的大道和小路师：能把月光的亮读出来吗？一生读，但没有读出来。师：我觉得这样还不够亮，听老师读一遍。（师示范读，生练读）师：谁再读一读？一生读，读得很不错。师：我们一起来读一读。师：月光很光明，阳光也很光明，你喜爱在什么下漫步？生：月光下，月光不仅光明，而且柔软。师：对，月光柔软似水，孩子，这样的月夜光明
30、、柔软、静谧，一切是那么美妙，我们可千万不要打破它的安静啊！师引读：月光是那么光明（生接读）师：此时此刻，阿妈牵着我的手，在洒满月光的小路下漫步，你感觉如何？带着这种感情读一读？这一环节，学生的心静下来了，无须太多言语，在一次比一次深化的朗读中，来了一次美妙的月光之旅。又如第三自然段：师：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。你仿佛看到什么？生：我仿佛看到溪水静静地流着。生：我仿佛看到小溪边开满了野花。师：流着月光，是什么样的情景？生：月光照在水面上，水面上闪着亮光。师：月光像水一样倾泄下来，照在小溪上，小溪闪着亮光缓缓地流淌。师：用鼻子闻一闻，闻到什么？生：我闻到山草和野花的香味。师：
31、流着山草和野花的香味，香味会流淌吗？生：香味会飘。师：香味能够随着溪水流到很远很远的地方。溪水在流淌，香味在流淌，月光在流淌，溪水、野花、月光、芳香，多温馨啊！让我们闭上眼睛，一边想象，一边吟诵看到的情景，（师引读）细细的溪水师：“灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！这里奇妙在哪里？”生：鹅卵石很奇妙。布满河床说明许多。生：小水塘很奇妙。师：小水塘有什么奇妙的？生：小水塘许多，而且每个小水塘都抱着一个月亮。师：我给你们描述一下， “灰白色的鹅卵石布满河床”，卵石多不多？（生齐：多）“卵石间有多少可爱的小水塘啊”这水塘很大吗？（生齐：很小）比如你们坐的
32、位置就是河床，你们每一个人就是一块鹅卵石，你们现在是不是布满了河床？每一个鹅卵石之间都有空隙，每个空隙间都有水，存的水就是一个小水塘，有的大，有的小，所以鹅卵石间这里有水塘，这里有水塘（老师用手指着学生间的空隙）卵石布满了河床，小水塘布满了河床，你再联系下一句，“每个小水塘，都抱着一个月亮”你现在看到什么情景？生：我看到许多许多月亮。生：天上有一个月亮，地上有多数个月亮，美极了！生：卵石布满河床，小水塘布满河床，从远处看简直满地都是月亮，神气极了！如此意境美丽的散文，把它的美传递给学生，让学生始终处于观赏美。走月亮教学反思9走月亮这篇课文为读者勾画出一幅如诗如画的画卷，呈现了母女俩之间真真实切
33、的情，相融相沫的爱。这篇课文读完一遍之后，我并不是很了解课文讲了些什么，在读了两三遍之后才明白。对我来说，讲这篇课文，有肯定的难度。向师傅和其他的老师询问，才对怎样上好这篇课文有了也许的思路。这篇课文主要是朗读，在学习的过程中去感受那种浓浓的爱。这篇课文，我主要采纳范读、学生跟读、学生齐读、分组读等方法进行朗读。在学生读的过程中指出读的好的或不好的地方。在学习过程中，学生划出美丽的句子，逐段分析重点段落（2、4、6、8自然段），充分发挥学生的想象力，感受文中所表达的思想感情，有感情地朗读课文的重点段落。最终要求学生背诵重点段落。这篇课文就在一遍又一遍朗读声中结束。不得不说，这篇课文对我来说是有
34、难度的，自己对朗读的把握不是很到位，也是半桶水在那，却要把整桶的水到给学生，要求他们读的精确。所以，自己要接着努力，把另半桶水也灌满。这篇课文反映的是亲情，用充溢诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情感也真。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点。一、想象画面，激发感悟。走月亮这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，老师只有引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成详细的画面，呈现在学生面前，让学生去触摸，去感受，才能真正使学生感受到文章意境的美。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动
35、生活体验，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔软的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪快乐的歌声；我闻到空气中到处充满着山草和野花的芳香！”学生绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。二、创设情境，驱动感悟。走月亮一文不仅给我们呈现
36、了月色下的美妙意境，更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。于是我引导学生回想生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的欢乐、华蜜，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象“假如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么嬉戏？”学生想到的不是文中有距离的作者，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：“我会爬在妈妈身上撒娇。”“我会用野花编一个漂亮的花环戴到我头上一个，戴到妈妈头上一个。”学生回忆起现实生活中自己和妈妈在一起时的情境，是那样的欢乐、华蜜、逍遥自在，这是学生联系生活、深化生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是专心读书，用真情实感读书了。三、调动
37、情感，促进感悟。在指导品读走月亮时，我调动学生的真情，激发他们的情感，并通过特性化的朗读，将学生自己与妈妈之间的爱透过语言文字传递出来，表达出来。在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起漫步时的情感体验，学生立即回想起自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、华蜜、平安、欢乐学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激烈的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样华蜜。这些正是老师调动了学生阅历世界，想象世界，沟通了学生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真
38、情实感读书。这节课在教学时虽然好些重点语句都提到了，但我在引导他们感悟时，只是想象，创设情境，并没有咬文嚼字去引领学生深化领悟。比如：卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮。”“抱”字应当怎样理解？没有深化体会，这是个欠缺。走月亮教学反思10走月亮是一篇美丽的抒情散文。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、漫步、游戏，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月亮下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，漫步，因此“走月亮”的说法充溢了诗意。这篇文质兼美的散文须要充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，充分地读，仔细地品，尽可能得多背一些。本文语言精妙
39、、新颖、富有诗意。要引导学生在朗读中品位重点语句体悟感情，突破教学难点，不要做过多的分析，避开把文章“讲”没味儿了。在本课教学中，“以生为本”，把课堂的时间还给学生。本课教学应以学生的诵读为主线，让学生个人读，小组沟通，然后抓住学生感受最深、最喜爱的地方引导学生理解、感悟。在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起漫步时的情感体验，学生立即回想起自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、华蜜、平安、欢乐学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激烈的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样华蜜。这些正是老师调动了学生阅历世界，想象世界，沟通了
40、学生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。在教学时因为注意朗读，未深化探讨文本，需加强这方面的探讨。走月亮教学反思11走月亮是其次单元里一篇语句美丽、意韵悠长的散文。本单元的文化主题是“感悟真情”，在教学本文时，我想调动学生的阅历，情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。生活有什么味道，语文就有什么味道。阅读教学中，只有联系学生的生活，才能促进学生对课文的感悟，达到有感情地朗读。下面我就这节课中提的小问题：如何引导学生有感情地朗读课文，进行反思。走月亮这篇文章为我们勾画出了一幅如诗
41、、如梦的画卷，起先我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？” ，这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样，学生的回答缤纷多彩，学生假如绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到的就是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，但是缺憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是许多，说明我的引导还是不到位。引导的不到位，比如在感
42、悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，这里突出的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。我应当让学生回忆和自己妈妈一起漫步时的情感体验，学生回想自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、华蜜、平安、欢乐但是只有个别学生情感是高涨的，仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是专心读书，用真情实感读书。 我觉得学生们下课后涌到前面七嘴八舌跟我说的时候比上课时要激烈。作为老师,我觉得要引导学生在学习这些奇妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，最终的目的让每一节语文课都能陪伴学生们度过一段华蜜欢乐的时间。走月亮教
43、学反思12走月亮这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，人与自然交融和谐的意境，温馨、华蜜、欢乐的脉脉亲情洋溢在字里行间。课文不但语句美丽、适合指导朗读，而且结构有特点，修辞手法也很典型，是对学生进行语言文字朗读训练的范文。1、教学效果每一首诗都是一幅漂亮的画，而这篇走月亮怎么读都像是一首诗。我讲诗的时候通常都是以一个大问题贯穿课堂：“从语言描绘的情境中，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题的提出，不仅将学生的思维拉进了课文，也拉进了他们的生活。学生绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如画美景，而此时学生透过文字看到的就是一幅动态的，有声音，
44、有香气的画面，学生带着头脑中的画面，将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是专心读书，用真情实感读书，这才是真正的“美文美读”。因为学生的生活是各种各样，学生的回答也是缤纷多彩，表明学生的内心世界也是五彩缤纷的。2、教学收获教学本课，我将学生的实力训练点放在了有感情地诵读课文，同时相识排比句并体会这种修辞手法的妙处小组合作“读、画、议、展“，进行文本阅读和理解。还有一点，就是学习本文的布局谋篇。（1）轻松自然地相识了本文的篇章布局结构。课文反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则是妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比华蜜和喜悦之情。这是四年级学生第一次接触到这种反
45、复的修辞手法光靠“讲”是不行的，而是引领学生细细品读、细细咀嚼，让人心中涌起融融的暖意。这个句子在文中的反复出现，将作者走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所闻，所感所想串联了起来，让课文结构清楚而完整。学生特别直观地了解了课文的这种写作结构。（2）“不动笔墨不读书”，这既是一种学习方法，也是一种特别好的学习习惯。在朗读课文的过程中，标画出“哪些句子勾画出了照实如幻、如梦如画的漂亮画卷？”这是这篇课文学习的重点。通过利用教材中美丽的文段、结合课件好听的音乐、配上美丽的画面，让学生不仅观赏到月夜的美，而且极大地提高了学生的阅读爱好。（3）感受浓浓亲情。这篇课文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的
46、是感受到母女间真真实切的情爱。所以，读课文片段的同时，启发学生回忆自己和亲人在一起时的那种暖和、华蜜和欢乐，感受亲人的爱。3、不足之处（思失）。这么美的文章，这么浓的情感，但是由于老师课堂上过分关注教学进度而忽视了对学生的实时训练，缺少学习之后的运用，哪怕是只写一个片段也好，要把所学运用到自己的学习实践中，这才是最有效的学习啊。4、改进措施针对课堂呈现出的不足，要引导学生在学习这些奇妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己生活实际，最终的目的让每一节语文课都能陪伴学生们度过一段华蜜欢乐的时间，让“大语文”的观念植入学生头脑中。走月亮教学反思13走月亮是统编教材第一单元的一片精讲课文,是一篇充溢了
47、诗情画意的抒情散文。语言浅近，但情意深厚。文中反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则是极妙之笔，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比华蜜和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。而且此句反复出现，流畅的将作者走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所闻，所感所想串联了起来，让文本结构清楚而完整。其次，排比句式的大量运用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地”不仅增加韵律感，使语言富有气概，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路漂亮的景致，而更多的是真真实切的情。教学本课我预料了四个环节。一是初读课文，学习生字词，初步感知课文内容。二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了