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1、2022隆中对教案隆中对教案在教学工作者实际的教学活动中，经常须要打算教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那要怎么写好教案呢？以下是我为大家整理的隆中对教案，欢迎大家共享。隆中对教案1教学目标：1、学习古人按肯定依次说理论事的方式。2、驾驭文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。3、通过诵读品尝把握人物的思想感情。教学重点：1、诸葛亮怎样提出自己的策略?2、全文主要运用了什么写法?教学步骤：一、导入1、学生沟通自己从文学作品、民间传闻、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。2、历史背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后
2、裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，最终请得卧龙出山，并根据诸葛亮的看法起先了光复大业。3、解题本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。二、初读，感知课文1、比照注释疏通词句，了解文章大意。2、通过自读，基本熟识文章的内容。三、诵读，思索问题1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通
3、过说理提出策略的?明确：天下形势对曹操，不行与之争锋;对孙权，可以为援而不行图;对荆、益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。3、本文的“文眼”是什么?本文一起先简洁地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，支配悬念，引人人胜。4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明白什么?这一比方形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”
4、是传闻中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明白什么?照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比方也写出了刘备对诸葛亮的信任和极为满足的心情。6、全文主要运用了什么写法?一是运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品德、性格、远见和才能。二是到处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。四、老师小结五、布置作业隆中对教案2教学设想本文从客观实际动身，摆事实，讲道理，提出足够理由，得出明确结论的说理方法，对提高学生的逻辑思维和说理实力大有好处，应当引导学生学习。通过对隆中对策的学习，使
5、学生了解诸葛亮怎样从客观实际动身，正确分析当时形势，推断将来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而相识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。教学过程 中留意遵循“读写结合”的原则。课时支配2课时第一课时教学内容和步骤一、简介当时的政治形势，导入 新课1.出示预先打算的三国形势图。2.东汉末年，广阔农夫在残酷的剥削压迫下，纷纷实行起义。其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。3.东汉统治者利用地方豪强镇压农夫起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，相互混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万
6、兵力战胜袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的限制范围。孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看管荆州的北门，以防曹操。公元207年，在徐庶的举荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西
7、20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年起先，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。二、板书课题，解题对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。隆中对是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。三、指导学生把课文读精确1.学生默读。要求学生在肯定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。陇亩(lng) 倾颓(tu) 猖獗(chngju)存恤(x) 夷越(y) 欲信大义于天下(通“伸”)2.老师范读，学生整体感知全文。3.学生个别朗读，其余学生仔
8、细听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。4.学生齐读全文。四、诵读课文，理清文章结构第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。其次部分(第2段)：徐庶举荐诸葛亮。第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。五、师生共同分析第一、二部分的内容1.第一部分在全文中有什么作用?明确：介绍人物和身份。2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去探望诸葛亮?明确：“卧龙”的比方形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡
9、三往，乃见”埋下伏笔。六、布置作业熟读课文。其次课时教学内容和步骤一、学生朗读课文第三部分二、引导学生分析第三部分这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮非常精辟地分析了当时的天下形势，推断了将来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。1. 刘备第三次探望诸葛亮时看法和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明白刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生理想,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，看法虚心恳切，流露了对汉室江山的焦虑心情。2.诸葛亮的回答干脆从曹操谈起行不行?为什么?明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备
10、谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略供应依据。3.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地确定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。4.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹冲突，可结为外援。5.对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样示意刘备的?明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来示意刘备，含蓄而有分寸，奇妙地将荆州可取、勿失良机的信
11、息传达给了刘备。6.为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的依据地，因此最终分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻;自然粮仓，条件优越;政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为牢靠的依据地。7.建立依据地以后，诸葛亮告知刘备进一步应当怎么办?明确：依据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明白建立依据地以后应当如何行动。谈如何北伐曹操可从三个方面分析：(1)条件如何?有政治资本;深得人心;人才荟集。(2)怎样打
12、算?军事上，先保住荆、益二州，积蓄力气;民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧;外交上联合孙权，共击曹操;内政上革新政治。(3)如何行动?等待时机，兵分两路;钳形攻势，直取中原。这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：善!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一样。在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，依据当时的客观形势，详细分析了敌我状况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略详细周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，
13、有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。三、老师评点第四段。最终写“关羽、张飞等不悦”，事实上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依靠。“犹鱼之有水也”的比方，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满意心情，证明白诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。四、布置作业1.熟读背诵第4段。2.把下面的一段文字译成现代汉语：诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也;汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅，字君贡，汉末为泰山郡丞。亮少孤;从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选朱皓代玄，玄素与荆州牧刘表有旧，往依之。玄卒，亮躬耕陇亩隆中对教案3学问与技
14、能 学习积累一些文言实词； 学习说理的一些方法，提高思维实力。过程与方法 了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法； 抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、依据是什么”三个问题，揣摩文意。情感看法与价值观 发觉文中人物的闪光点，教化学生做酷爱祖国、志向远大、有志向有理想有才智有胆识的人； 做敬重学问，重视人 才，虚怀若谷，不耻下问 的人。课时1教学要点：背景简介；朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意，划分段落，理清诸葛亮隆中对策的思路，把握对策的核心内容和战略方针。一、导入新课：蜀相云：“丞相祠堂何处寻， 锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，
15、 隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计， 两朝开济老臣心。出师未捷身先死， 长使英雄泪满襟。”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今日我们要通过隆中对这篇文章来了解他。二、多媒体显示课文背景资料。1、三国志及陈寿简介：三国志是记载魏、蜀、吴三国对峙时期 历史事务较为完整的一部史书，与史记、汉书、后汉书并称为“前四史”。陈寿，西晋史学家，主要著作有三国志、古国志等。2、隆中对是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，借居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐
16、其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇隆中对，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。诸葛亮，字孔明，三国时闻名政治家，军事家，中国历史上的名相。现在，“诸葛亮”这个名字已经成为了才智的象征。三、朗读课文，整体感知。1、听录音，正音。好（ho） 为梁父（ f ）吟 遂（ su） 诣（ y）亮 屏 （bng）人 倾（qng 颓（ tu）度（du）德量力 信（ shn）大义 于天下 猖 獗 （chngju） ） 吴 会（kui） 殆 （ di ）民殷（yn ）国富 存恤（ x ） 帝室之胄（ zhu） 诸 戎（ zh rng） 箪（ dn）食壶浆2、学生自由读课文
17、，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。留意下列难句翻译： 因屏人也。 君与俱来。 时人莫之许也。 欲信大义于天下。 贤能为之用。 孤不度德量力。 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ 诸葛孔明者，卧龙也。3、朗读课文，实行个别读，齐读与老师范读相结合。4、小组探讨题展示：1、 是谁在问？先主刘备。2 、问谁？问诸葛亮。3 、问什么？“君谓计将安出”中的“计”欲信大义于天下的大计歼灭奸贼，匡扶汉室的大计。4 、为什么问？A 、有徐庶的举荐。B 、先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”5、 是谁在回答诸葛亮。 全文结构
18、概括 诸葛亮年轻时事情， 着重表现诸葛亮的理想。徐庶向刘备举荐诸葛亮。 诸葛亮的才能 刘备问计，诸葛亮对策。 刘备以“鱼之有水”为喻，说明诸葛亮对于他的重要性。课时2四、熟读课文，探究沟通。6、他答了些什么？试概括他答话的要点：（1）分析对手的形势及应对的策略：A、曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）不行与争锋；B、孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）可以为援而不行图。（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。跨有荆益，保其岩阻。（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。（4）确定霸业兴汉的策略：
19、A、做好打算：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。B、等待时机：天下有变。C、起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。7 、他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列细心的谋划： 看清对手曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹） 在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。 看清自己：“将军既帝室”因为看清自己才能增加自信，才能知己知彼，百战不殆。 相时而动,精确用兵：天下有变8 、这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？ 从诸葛亮
20、的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的细心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有才智，头脑醒悟，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注意实际的政治才能的政治家。 还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？A、 躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，自比管仲，乐毅。胸怀大志，有自信有理想。B 、诸葛孔明者，卧龙也。避世待时而飞.C、 此人可就见，不行屈致也。将军宜枉驾顾之。-矜持自重。D 、先主曰：“善！”于是与亮情好日密。见解高超，令人折服。E 、关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也”-治国之栋梁。9、对人物的刻划可以正
21、面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？诸葛亮的答话和A 属于正面描写，而B、C、D、E则属于侧面烘托。10、文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？刘备是一个有雄心有理想，有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A 、徐庶见先主，先主器之。B、 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。C、 因屏人曰：“汉室倾颓君谓计将安出？”D、 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。E 、先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”五、课堂总结（一）与课文相关的学问1、三顾茅庐：诚意诚意一再邀请。2、初出茅庐：比方刚到新手缺乏阅历。3、三个臭皮匠，赛过诸葛
22、亮：比方人多才智多，有大家商议，就能想出好方法。4、赞诸葛亮的诗：“堪爱南阳美丈夫，愿将弱主整匡扶。片言妙论三分定，一席高论自古无。先取荆州为家业，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足为形势，须向茅庐指画图。”（二）板书设计：本文结构一、诸葛亮青年时代之事理想作铺垫二、徐庶举荐诸葛亮侧面烘托1、不具备向东或向北三、刘 备 问 计 发展的可能性 诸葛亮对策 2、夺取荆、益州二州 未出茅庐而知天下三分 作为根基 3、修明内政，联吴抗曹四、孤之有孔明，犹鱼之有水也侧面烘托隆中对教案4自读导言自读要求1、学习古人按肯定依次说理论事的方式。2、驾驭文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。3、通过诵读品尝把
23、握人物的思想感情。学习重点1、诸葛亮怎样提出自己的策略？2、诸葛亮为什么提出这样的策略？（解说：语文学习的目的，不应仅仅停留在“知”的基础上，更重要的在于让学生提高实力，学以致用。通过本文学习，指导说理方法，提高思维实力。）；自读程序一、备读，内引激趣1、以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读爱好。2、学生沟通自己从文学作品、民间传闻、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分打算。二、初读，感知课文1、比照注释疏通词句，了解文章大意。2、通过自读，基本熟识文章的内容。3、师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。三、诵读，思索问题1、依据课
24、后习题一，明确自读要求。2、学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。四、品读，探究沟通1、以小组为单位，质疑解难，激励学生对一些重点语句进行探究，品尝，通过自主学习、自主发觉、自主沟通，为进一步探究做好打算。2、设置问题，进一步沟通：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。五、研读，比较延长参考问题：1。诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？明确：天下形势对曹操，不行与之争锋；对孙权，可以为援而不行图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧
25、面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。3、本文对我们写作文有何启发？自由发表看法。4、激励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读三国演义，探讨“三步走”战略在小说中是如何演绎的。（解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必需充分调动学生对三国故事和已有的文言文学问阅历和生活阅历，使学生产生参加学习的爱好；必需充分敬重学生在诵读认知、体会感悟过程当中产生的情感体验；必需充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的驾驭。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参加、探究、发觉的自读会读实力，力求达到师生同等、合作、和谐的
26、教学效果。）自读点拨一、隆中对隆中对选自三国志蜀志诸葛亮传的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为草庐对。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。二、历史背景东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，最终请得卧龙出山，并根据
27、诸葛亮的看法起先了光复大业。三、“文眼”本文一起先简洁地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，支配悬念，引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶举荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推动，在冲突中绽开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。四、正面描写与侧面描写从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡理
28、想；徐庶向刘备举荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后“与亮情好日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写相互照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的胜利之处。五、诸葛亮的策略诸葛亮虽“躬耕陇亩”，却对全国的形势了如指掌，对当时政坛人物如数家珍，可见其的确足智多谋。而他的规划和策略完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经“拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不行与争锋”；孙权“国险而民附”，“以为援而
29、不行图也”。然后基于对形势的分析，他规划了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州；其次步夺取“刘璋暗弱”的益州，以荆、益两州作依据地；最终，“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，实现歼灭曹操进而统一全国的第三步安排。整个规划严密合理，这是特别值得学习的说理方法。（解说：“点拔”的目的在于导学。以上几个问题都是为了让学生阅读时真正驾驭方法而应留意的重点，但这绝不能成为老师“讲深讲透”的依据。教学过程中，尤应激励学生调动已有的学问阅历、情感体验，自主解读，自主探究，自主发觉，老师“点到为止”即可，而不能包办代替。）自读思索阅读下列文段，按要求思索答题。关羽号称神勇，但
30、其种种作为却令人颇有些不解：降曹后斩颜良诛文丑，明知当时刘备在袁绍手下，却杀袁绍大将，等于将刘备推向虎口。华容道放曹，诸葛亮审时度势当然知道曹操不能杀，一旦杀了则北方群雄并起，又将陷入更大的混战，只有三足鼎立，方能给刘备以喘息之机。所以，诸葛亮明知关羽会因情放了曹操，而有意派他去还这个人情。但关键在于，关羽却不知其中奥妙，仅因个人恩怨就不顾大局。此后，又与黄忠争先，大意失荆州前的“虎女不嫁犬子”之类言论，都不能不说是与忠义仁相悖的。关羽虽然神勇，却傲慢居功，刚愎自用，最终只能败走麦城，并连带引发了张飞、刘备之死。蜀国从今元气大伤，再也无力与其他两大集团争衡了。每读至此，令人神伤。张飞威猛急躁，
31、在刘氏集团中虽不起确定性作用，但他是刘备赖以牵制诸葛亮的最主要的制衡力气。诸葛亮最观赏赵云，同时他也是赵云最观赏的人。刘备长于心计，关羽傲物，张飞暴戾。赵云无法和他们肝胆相照，惟有诸葛亮才智绝伦，是人中精华，深为赵云所信任诚服。刘备虽然也对赵云恩宠有加，但他深知赵云是诸葛亮的人，虽放心让赵云去办任何事，但好像并不把他当作兄弟。诸葛亮信任赵云，不管干什么，身边总带着赵云，连刘备去东昊招亲，诸葛亮也派赵云相随。他早已将一切计算得清清晰楚，支配得妥妥贴贴，而只有赵云能按他的旨意去行事，只有赵云会将他的锦囊妙计当作圣旨，关、张二人都不会。1、勾划出又段中与话葛亮相关的语句，谈谈你对诸葛亮的看法。2、依
32、据阅读，你同意作者对关、张、刘、赵的评价吗？请任选其中之一，发表你的见解，只要言之有理即可。3、查阅有关资料，结合自己学习隆中对和阅读上文的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。（解说：“自读思索”采纳与课文对比阅读的形式，既引导学生扩大阅读，又促使学生在自主阅读基础上，进行思维的延展训练，对学生探究式学习有肯定的帮助。）参考答案1、关于诸葛亮的语句（略）。2、对诸葛亮的看法：只要能从“可敬”的角度答出其足智多谋，从“可悲”的角度答出不被刘、关、张三人信任，才华不能充分施展即可。3、激励学生课外阅读，延长思索，开展探讨活动隆中对教案5教学目标：学问与实力：1、了解本文作者陈寿和三
33、国志。2、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。4、引导学生相识诸葛亮在青年时期就有远大理想、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培育自己成为有用之才。过程与方法：1、指导学生课前预习，结合课文的注释，借助有关的工具书通读课文。2、进行朗读教学，重点讲解重点的字词句，并在此基础上分析课文的层次结构。情感看法与价值观：体会诸葛亮自尊自重、谨慎持重和刘备思贤若渴、礼贤下士的品质，学习他们的优秀品质。教学重、难点：重点：1、积累文言词语，提高阅读文言文的实力。2、体会课文重的人物性格特点。
34、3、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。难点：1、理解本文是怎样通过正面描写和侧面描写来表现诸葛亮的人物形象的。2、文言文中一词多义，古今词义改变现象。课时支配：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课一千多年来，诸葛亮的故事始终为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的才智之神。今日，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。二、解题：1、陈寿，晋朝人，史学家。著三国志。三国志是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事务较为
35、完整的一部史书，与史记、汉书、后汉书并称为“前四史”。2、隆中对是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，“对”，回答、应对，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。3、背景介绍东汉末年是个土地兼并猛烈、地主剥削残酷、官府徭役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农夫起义黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力气，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和常见的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次斗争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三
36、国鼎立的形势。此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。三国志就是记载这段时期的历史的史书。公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，借居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇隆中对，是刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。三、朗读课文，整体感知：1、老师范读课文。要求学生在听读时画出自己不相识的字，并结合注释及工具书驾驭下列生字、通假字的音、形、义。陇亩(lng) 倾颓(tu) 猖獗(chngju) 存恤(
37、x) 夷越(y) 欲信大义于天下(通“伸”)2、学生自由朗读课文。3、比照注释疏通词句，了解文章大意。4、理清文章结构。第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。其次部分(第2段)：徐庶举荐诸葛亮。第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。5、词语积累：一词多义：谓 认为 谓为信然 对说 谓先主日已 停止 然志犹未已 通“以”自董卓已来 已经 已历三世信 的确 谓为信然 诚信 信义著于四海 同“伸”，伸张 欲信大义于天下然 这样 谓为信然 但是 然志犹未已用 因此 遂用猖獗 利用 贤能为之用 运用 此用武之国词性活用：箪 用箪 名词作状语 百
38、姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎壶 用水壶 名词作状语通假字：信，通“伸”伸张 欲伸大义于天下 已，通“以” 自董卓已来句式：(1)推断句。诸葛孔明者，卧龙也(2)省略句。君与俱来。(3)倒装句。时人莫之许也6、齐读课文。四、小结 布置作业：熟读课文，试背诵课文第四段。其次课时一、师生沟通，导入新课与学生进行沟通，了解学生对上节课的驾驭状况，以便调整自己的教学方法。二、读课文 品人物：1、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么?说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。2、为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”?因为当时人们还不了解他，只有跟他非常友好的挚友才知道他确有出将入相的才能。3
39、、诸葛亮为什么只可“就见”“不行屈致”?有才能的人往往恃才自傲，假如不够敬重地请他，他确定不会来。亲自前往探望，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的敬重。4、刘备请诸葛亮出山的缘由是什么?缘由是“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘”，“欲信大义于天下”但“智术浅短，遂用猖蹶”，希望能得到好的计策，实现他的政治志向。5、刘备第三次探望诸葛亮是看法和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?刘备说话简明得体，语气委婉有致，看法虚心恳切，流露出对汉室江山的焦虑之情。“凡三往，乃见”既说明白诸葛亮的谨慎性格，也说明白刘备的热心求贤。6、诸葛亮为刘备提出了什么策略?(要有原文依据)曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸
40、侯， 不行与争锋孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能， 可援不行图可争，可图刘表：据荆州用武之国，却不能守。刘璋：据益州险塞，暗弱张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。战略：占据荆益，易守难攻;取得外援，抚民养兵;偏安一隅，以待时机。7、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针?依据是什么?政治蓝图：成霸业，兴汉室。战略方针: 夺取荆州、益州，作为“霸业”的根基;结好孙权，联吴灭曹;抚和戎越，内修政治。依据：不具备向东或向北发展的可能性。占据荆州和益州的必要性和可能性。8、课文结尾为什么要写“关羽、张飞不悦”?最终写“关羽、张飞不悦”，实际是从侧面表现刘
41、备对诸葛亮的依靠。“犹鱼之有水来”的比方，形象地说明了刘备得到诸葛亮后的满意心情，证明白诸葛亮的惊人才能的确名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。9、结合详细语句，分析诸葛亮和刘备这两个人的人物形象。诸葛亮：一个胸怀韬略，审时度势，高瞻远瞩，才智过人的谋臣形象。刘备：一个胸怀大志，求贤若渴，礼贤下士，精于用人之道的英雄形象。三、观历史 谈感悟：结合历史及电视剧三国演义谈谈你心目中这葛亮。学生自由发言，老师赐予评价。四、拓展延长积累关于诸葛亮的诗词、对联、词语、故事：1、诗词三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。杜甫蜀相2、诸葛武侯祠对联：
42、日月同悬出师表，风云常护定军山。青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。有庐堪千古，读策定三分。草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。梁父吟成高士志，出师表见老臣心。3、词语：鞠躬尽瘁、死而后已。4、故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。五、小结：六、作业：1、完成课后研讨与练习。2、预习出师表。附：板书设计亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。庶举荐：诸葛孔明者，卧龙也。隆 备三顾：凡三往，乃见。曹 孙 记分析政治形势 荆 益 事中 将军优势亮对策：跨有荆益，保其岩阻 记对 制定战略方针 西和诸戎，南抚夷越 言外结孙权，内修政理天下有变，则 备推崇：孤之有孔明，犹鱼
43、之有水也。隆中对教案61、学问和实力：积累文言实词，驾驭常见文言句式，培育文言语感。2、过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合三国演义第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。3、情感看法和价值观：发觉文中人物的闪光点，教化学生做酷爱祖国、志向远大、有志向有理想有才智有胆识的人；做敬重学问，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针依据。教材中涉及的历史事务及背景。隆中对第一课时一、预习导学1、导入新课用课件播放三国演义片尾曲历史的天空，老师提问：眼前飞扬着一个个鲜活的面容，请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜爱谁？为什么？通过提问调动学生的主动性，使他们的思维快速活跃起来。然后出示课件：杜甫蜀相中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？诸葛亮。2、为下列加点字注音好梁父吟（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）主遂诣亮（）倾颓（）陇亩（）不行胜数（）乐毅（）欲信大义（）存恤（）帝室之胄（）颍川（）殆（）刘璋（）北据汉沔（）二、整体感知