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1、第 1 1页共 109109页20222022隆中对教案隆中对教案隆中对教案作为一位无私奉献的人民老师，有必要进行细致的教案打算工作，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。我们该怎么去写教案呢？以下是我为大家收集的隆中对教案，仅供参考，欢迎大家阅读。隆中对教案 1教学设想隆中对是诸葛亮传的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他擅长依据客观形势制定建国方针，以统一天下。文章第 4 段“隆中对策摆事实，讲道理，理由足够，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理实力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。文言文中一词多义，古今词义改变现象，对学生来说是一
2、个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清晰。学习本文还应留意引导学生相识诸葛亮在青年时期就有远大理想、第 2 2页共 109109页非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培育自己成为有用之才。课时支配3 课时。第一课时教学内容和步骤一、课前打算，布置预习要求1.打算一幅 三国形势图，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。2.要求学生课前仔细朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。二、板书课题，导入新课板书课题，解题。引导学生看课文注释，补充以下要点：1.陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考
3、核取舍，著三国志，与史记 前汉书 后汉书合称四史，南北朝第 3 3页共 109109页时宋裴松之为它作注，亦颇出名。2.“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。隆中对 是汉献帝建安十二年(公元 220 xx 年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有 26 岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。三、结合三国形势图，简介当时的政治形势1.东汉末年政治腐败，广阔农夫不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷实行起义，规模的为公元 184 年的黄巾起义。2.各地豪强武装在镇压农夫起义军过程中
4、，占据地盘，相互混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。3.曹操有雄才大略，又利用他的特别地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元 220 xx 年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几第 4 4页共 109109页十万大军，到了公元 220 xx 年，完全占有袁绍的地盘，几乎限制了整个黄河流域，成为势力的军阀。4.刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先
5、后依附曹操、袁绍等人，公元 220 xx 年，到荆州依附刘表。公元 220 xx 年，经徐庶举荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。四、老师范读课文要求学生在听课时画出自己不相识的字，并结合注释及工具书驾驭下列生字、通假字的音、形、义。陇：lng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(陈涉世家“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。好：ho，喜爱。颍：yng，不要写成“颖”就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的说明不
6、同。第 5 5页共 109109页诣：y去到，一般用于到上级或所敬重的人的地方去。屏：bng，屏弃，这里是命人退避的意思。颓：tu，崩坏，倒塌。度：du，估计、衡量。信：通“伸”，伸张。用：因(此)。猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特殊留意。胜：shng，尽。数：sh，计算。挟：xi，挟持，限制。沔：min，水名。会：gu，指会稽郡，今浙江北部。殆：di，也许(另一义为危急)。资：资助，赐予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。暗：n，昏暗，愚昧。殷：yn，富有。五、老师逐句领读课文，学生在跟读时要留意句中的停顿和重音第 6 6页共 109109页六、学生齐读课文，要求读准字音，留意重音
7、和停顿七、布置作业朗读课文，对着注释，试着口译课文。其次课时教学内容和步骤本堂课引导学生边读边口译课文，要求采纳直译法，忠实原意，字字落实;针对学生理解的不准确或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，留意积累，驾驭规律。一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。1.“每自比于管仲、乐毅”经常把自己和管仲乐毅相比。2.“欲信大义于天下)”想要在天下人面前伸张大义。3.“曹操比于袁绍”曹操和袁绍相比。4.“信义著于四海威信和正义在全国都很显著。二、几个难句1.“跨州连郡者”指限制几个州郡的地方军阀。州、郡，均第 7 7页共 109109页为当时的地方行政区域。2.“将军岂愿见
8、之乎?”“将军岂有意乎?”两个“岂”字都不能译为“莫非”，应译为“可”，表示一种委婉而期盼的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)三、学生朗读课文四、布置作业1.整理笔记，驾驭并积累重点提示的词和句子。2.熟读第 3、4 段。第三课时教学内容和步骤一、初步理清全文思路全文可分四部分：第一部分(第 1 段)：简述诸葛亮的为人。其次部分(第 2 段)：写徐庶向刘备举荐诸葛亮。第三部分(第 3、4、5 段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。第四部分(第 6 段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信任。第 8 8页共 109109页三、精讲课文第三部分1.思索：“凡三往，乃见。”五个字，表现
9、了刘备对诸葛亮怎样的看法?刘备的话有哪几层意思?明确：五个宇表明白刘备求贤若渴的看法，又表现了诸葛亮对进退出处大节非常慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的看法。这一段罗贯中在三国演义中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏绘声绘色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清晰，文字极其简炼。刘备此时的心情是非常着急的，但看法虚心恳切，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了剧烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的理想和境况，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次
10、相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表明，恰合诸葛亮的理想，于是他才提出了的“对策”。2.思索：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的政治军事力气，为刘备作出除奸兴汉的决策的?第 9 9页共 109109页明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略供应依据。诸葛亮的应对可分两层来分析：前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力气、地理形势等的分析及对策。(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁
11、绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强;次写曹操军事力气的雄厚(“百万之众”);再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不行与争锋。”这里所说“不行与争锋”，是指刘备的力气短暂还不能赛过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误会成不能和曹操交锋。(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越(“据有江东”，“国险”)，人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此第 1010页共 109109页可以为援而不行图也。”(3)论荆、益二州
12、：曹操既不行争，孙权又不行图，为刘备计，出路原委何在呢?于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和斗争)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(“此殆天岂有意乎?”)的结论。最终分析益州。益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌;益州是天府之国，是最志向的依据地。所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府之土”，并举汉
13、的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸软弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。这里，结论是建立帝业的志向依据地，又有可乘之机虽未明确提出，但不言而喻了。后一层是诸葛亮为刘备制定的建国方针政策，以及伐曹进军的路途。第 1111页共 109109页诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。再指出应如何打算创建新的条件：建立依据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力气;搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧;联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者;革新政治(“
14、内修政理”)，取得各阶层的支持。然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必定会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。最终，用预言的形式，作出整个对策的结论“霸业可成，汉室可兴，”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。“先主曰：善。”于是与亮情好日密”，表明白刘备内心的无限喜悦和赞许，也表明白两人的政治见解完全一样。3.小结这一部分。在这段对策里，年仅 26 岁的诸葛亮，精确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎
15、足三分的局面，并事先为刘第 1212页共 109109页备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上符合隆中对策的预言。这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。从某种意义上说，刘备假如没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他亲密留意时局及其他有关资料，深化视察和探讨时局的动态和发展的结果。不关切和视察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不行能作出这的对策的。在对策中，还可看到诸葛亮主见爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，仔细探讨各种力气的特点及其冲突关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有肯定的进步意义。这一段不仅内容精辟，而且
16、论证严密，对每种力气的分析，都是先举出足够的论据，进行推理，然后作出明确的结论。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。四、简析课文第一、二、四部分思索：这几部分在全文中各起什么作用?从中可以看出本文在叙事上有何特点?明确：1.第一部分(第 1 段)：写诸葛亮“躬耕”而“好为梁父第 1313页共 109109页吟”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的理想;“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他;“惟谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步相识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。2.其次部分(第 2 段)：徐庶把诸葛亮比作“卧龙
17、”，这一比方形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传闻中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访，“不行屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。3.第四部分(第 6 段)：写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比方也写出了刘备对诸葛亮的信任和极为满足的心情。从这几段文章中可以看出本文在叙事上既简洁又生动
18、，虽系节选，但有首有尾，独立成篇，全文过渡自然，联系紧密，重点突出，结构第 1414页共 109109页完整，值得学习借鉴。五、简要小结全文的写法隆中对一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能显明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品德、性格、远见和才能，另一方面又到处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。六、学生齐诵第 4 段七、布置作业1.背诵第 4 段。2.课外阅读三国演义中“徐庶走马荐诸葛”“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同。隆中对教案
19、2学问与技能 学习积累一些文言实词；学习说理的一些方法，提高思维第 1515页共 109109页实力。过程与方法 了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、依据是什么”三个问题，揣摩文意。情感看法与价值观 发觉文中人物的闪光点，教化学生做酷爱祖国、志向远大、有志向有理想有才智有胆识的人；做敬重学问，重视人 才，虚怀若谷，不耻下问 的人。课时 1教学要点：背景简介；朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意，划分段落，理清诸葛亮隆中对策的思路，把握对策的核心内容和战略方针。一、导入新课：蜀相云：“丞相祠堂何处寻
20、，锦官城外柏森森。映阶碧草第 1616页共 109109页自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今日我们要通过隆中对这篇文章来了解他。二、多媒体显示课文背景资料。1、三国志及陈寿简介：三国志是记载魏、蜀、吴三国对峙时期 历史事务较为完整的一部史书，与史记、汉书、后汉书并称为“前四史”。陈寿，西晋史学家，主要著作有三国志、古国志等。2、隆中对是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。公元 207
21、年，刘备屡败，只好投靠刘表，借居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇隆中对，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。诸葛亮，字孔明，三国时闻名政治家，军事家，中国历史上的名相。现在，“诸葛亮”这个名字已经成为了才智的象征。第 1717页共 109109页三、朗读课文，整体感知。1、听录音，正音。好（ho）为梁父（f）吟 遂（su）诣（y）亮屏（bng）人 倾（qng 颓（tu）度（du）德 量 力信（shn）大 义于 天 下猖獗（chngju）吴 会（kui）殆（di）民殷（yn）国富 存恤（x）帝室之胄（zhu）诸 戎（zhrn
22、g）箪（dn）食壶浆2、学生自由读课文，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。留意下列难句翻译：因屏人也。君与俱来。时人莫之许也。欲信大义于天下。贤能为之用。孤不度德量力。百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诸葛孔明者，卧龙也。3、朗读课文，实行个别读，齐读与老师范读相结合。4、小组探讨题展示：第 1818页共 109109页1、是谁在问？先主刘备。2、问谁？问诸葛亮。3、问什么？“君谓计将安出”中的“计”欲信大义于天下的大计歼灭奸贼，匡扶汉室的大计。4、为什么问？A、有徐庶的举荐。B、先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹
23、未已。”5、是谁在回答诸葛亮。全文结构概括 诸葛亮年轻时事情，着重表现诸葛亮的理想。徐庶向刘备举荐诸葛亮。诸葛亮的才能 刘备问计，诸葛亮对策。刘备以“鱼之有水”为喻，说明诸葛亮对于他的重要性。课时 2四、熟读课文，探究沟通。6、他答了些什么？试概括他答话的要点：（1）分析对手的形势及应对的策略：第 1919页共 109109页A、曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）不行与争锋；B、孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）可以为援而不行图。（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。跨有荆益，保其岩阻。（3）分析刘备的优势：帝
24、室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。（4）确定霸业兴汉的策略：A、做好打算：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。B、等待时机：天下有变。C、起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。7、他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列细心的谋划：第 2020页共 109109页 看清对手曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。看清自己：“将军既帝室”因为看清自己才能增加自信，才能知己知彼，百战
25、不殆。相时而动,精确用兵：天下有变8、这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的细心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有才智，头脑醒悟，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注意实际的政治才能的政治家。还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？A、躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，自比管仲，乐毅。胸怀大志，有自信有理想。B、诸葛孔明者，卧龙也。避世待时而飞.C、此人可就见，不行屈致也。将军宜枉驾顾之。-矜持自重。第 2121页共 109109页D、先主曰：“善！”于是与亮情好日密。见
26、解高超，令人折服。E、关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也”-治国之栋梁。9、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？诸葛亮的答话和 A 属于正面描写，而 B、C、D、E 则属于侧面烘托。10、文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？刘备是一个有雄心有理想，有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A、徐庶见先主，先主器之。B、由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。C、因屏人曰：“汉室倾颓君谓计将安出？”D、先主曰：“善！”于是与亮情好日密。E、先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”第 2222页共 109
27、109页五、课堂总结（一）与课文相关的学问1、三顾茅庐：诚意诚意一再邀请。2、初出茅庐：比方刚到新手缺乏阅历。3、三个臭皮匠，赛过诸葛亮：比方人多才智多，有大家商议，就能想出好方法。4、赞诸葛亮的诗：“堪爱南阳美丈夫，愿将弱主整匡扶。片言妙论三分定，一席高论自古无。先取荆州为家业，后吞巴蜀建皇都。要知鼎足为形势，须向茅庐指画图。”（二）板书设计：本文结构一、诸葛亮青年时代之事理想作铺垫二、徐庶举荐诸葛亮侧面烘托1、不具备向东或向北三、刘 备 问 计 发展的可能性 诸葛亮对策 2、夺取荆、益州二州 未出茅庐而知天下三分第 2323页共 109109页 作为根基 3、修明内政，联吴抗曹四、孤之有孔
28、明，犹鱼之有水也侧面烘托隆中对教案 3：1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。2、理解时年 27 岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。：1、朗读文言课文。2、积累一些文言实词和虚词。：1、学会翻译文言文，了解文章大义。2、了解诸葛亮的卓越才能。：讲授法第 2424页共 109109页：两课时：小黑板：第一课时一、导入新课：三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今日我们要通过隆中对这篇文章来了解他。二、解题：1.陈寿著
29、 三国志，与史记 前汉书 后汉书 合称 四史，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇出名。2.“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。隆中对是汉献帝建安十二年(公元 207 年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有 26 岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。第 2525页共 109109页三、整体感知：1、老师范读课文。要求学生在听课时画出自己不相识的字，并结合注释及工具书驾驭下列生字、通假字的音、形、义。2、学生自由朗读课文。3、划分朗读节奏。(完成课后练习题一)4、齐读课文。四、
30、新课讲授：(一)、疏通文意。1、请学生翻译第 1 段，留意以下词语的说明。躬亲自。陇亩田地。好喜爱。每经常。时当时。莫之许就是“莫许之”。许，承认。友善友好。信然的确这样。2、请学生翻译第 2 段，留意以下词语的说明。驻军防守。器器重、重视。对说。与俱来与(之)俱来。俱。一起。就见到那里探望。就，接近，趋向。屈致委屈(他)召他来。致，招致，引来。枉委屈。驾车马，借车马指刘备。顾探望。第 2626页共 109109页隆中对教案 4课前打算课前查阅，了解诸葛亮的简洁生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。创意说明变换角色，激发学生参加学习的爱好;
31、虚拟对话，领会古人情怀。教学目标1 深化钻研，理解和领悟本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。2 感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。3 感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋勉可为的人生启迪。教学过程一、歌词导入，营造气氛三国演义开篇有一首词临江仙:滚滚长江东逝水，浪花淘第 2727页共 109109页尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里英雄的诸葛亮胜利预料了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。二、初
32、读课文，疏通文意1、读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染)2、找出不懂的字词句，先和同桌沟通，假如还解决不了，稍后全班沟通。3、沟通不懂的字词句。(形式:学生提出，学生解答，最终老师点评。)4、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)三、再读课文，整体感知1.课文的文眼是哪句话?为什么?2.趣味感知隆中方略。老师出示古三国军事地图，要求学生转变第 2828页共 109109页角色充当诸葛亮为台下的刘备(由同学们充当)指引江山，激扬文字。策略应对1.每自比于管仲、乐毅为全文的纲，全文就是围围着这一句来写
33、的。这样的句子是好找的，但是怎样围绕这句话来写的呢，学生可能无从下手了，这时，老师应适时点拨。隆中对前，诸葛亮的好友崔州平、徐庶却谓为信然，为文章的蓄势内容;隆中对时，诸葛亮分析透彻，逻辑严密，语言畅达，从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态，对策本身那不容置疑的力气更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说，此段仍扣紧每自比于管仲、乐毅一句;隆中对后，关、张对刘备和诸葛亮的情好日密却不悦，刘备便对他们说明说:孤之有孔明，犹鱼之有水也。这一反一正，如同高潮之后的余波，把诸葛亮的形象衬托得更加光芒耀眼2.学生比照地图解说的时候，要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采，说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气概，还要
34、留意说话的层次性和逻辑性。(四人小组在台下练习，然后派几个代表上台说，同学们结合课第 2929页共 109109页文点评代表们的优劣所在。)四、品读课文，揣摩妙点同学们精读课文，就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。以下品读仅供参考:A.结构:蓄势-高潮-余波B.条理:隆中对话的条理性，不行争、不行图-可争、可图-争与图的详细步骤和规划(根据这个条理指导背诵)C.详略:隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能;侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。D.语言:(要引导学生品尝言简而意丰的特点)1.亮躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，每自比于管仲、乐毅。仅
35、仅用 22 个字，就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平理想勾画出来。2.再如诸葛亮对策后写刘备的反响，只用一个善字把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。第 3030页共 109109页3.孤之有孔明，犹鱼之有水也生动形象地道尽了他们之间不行分割的密切关系。E.思想:诸葛亮隆中对策有两点是最珍贵的，实事求是和强调人的因素。曹操的实力又是怎样发展起来的呢?诸葛亮认为非惟天时，抑亦人谋也，语气侧重在人谋的正确。这里，诸葛亮指出了人的因素所起的作用。从孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用的实际状况动身，诸葛亮制定了对孙权可以为援而不行图的方案。在制定这一方案时，主要
36、也是从人的因素来考虑的。诸葛亮在分析曹操和孙权的状况以后指出:刘备只能在曹操、孙权的势力范围之外谋出路-首先夺荆州这个用武之国和沃野千里的益州。诸葛亮制定这一方案时，更充分地考虑到人的因素:荆州的刘表不能守益州的刘璋又暗弱汉中的张鲁不知爱抚人民，有本事的人都不想为他出力而思得明君。这就供应了夺取荆、益的客观条件。天时，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸业，这样的思想表现了诸葛亮作为政治家的远见卓识。第 3131页共 109109页五、虚拟对话，思接千载由精通三国的同学演绎诸葛亮(也可把全班分成两组)，同学们可依据课文提炼好玩话题，虚拟对话，古今碰撞，更深刻领悟课文内容和古人情怀
37、。老师可供应以下话题:1.在隆中对中，您很重视人的力气，为何在您去世后竟出现蜀中无大将，廖化充先锋的局面?2.操既拥百万之众，此诚不行与争锋，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子?3.你说，天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现?六、背读课文，积累语言依据隆中对策的思路，进行背诵。相关链接:(一)亮少有逸群之才，英霸之器，身长 8 尺，容貌甚伟，时人异焉。第 3232页共 109109页遭汉末扰乱，随叔父玄避难荆州，躬耕于野，不求闻达。时左将军刘备以亮有殊量，乃三顾亮于草庐之中;亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相
38、结纳。及魏武帝南征荆州，刘琼举州委质，而备失势众寡，无立锥之地。亮时年 27，乃建奇策，身使孙权，求援吴会。权既宿服仰备，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三万人以助备。备得用与武帝交战，大破其军，乘胜克捷，江南悉平。后备又西取益州。益州既定，以亮为军师将军。备称尊号，拜亮为丞相，录尚书事。思索:从这段文字中，诸葛亮是如何帮助刘备摆脱逆境，跨有荆、益的?(二)阅读三国演义中的第三十七回、三十八回思索:明代的罗贯中以三国志中的隆中对作为蓝本，创作了小说三国演义里的隆中对，让我们来读一读罗贯中的小说，看看小说和史籍在写法上各有什么特点?隆中对教案 5教学设想：新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程
39、必需依据学生第 3333页共 109109页身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，老师适度的引导，调动学生的主动性，完成教学任务。教学目的：一、明确诸葛亮的政治蓝图及策略；二、了解诸葛亮的远见卓识以及锋利深刻的战略眼光。教学难点：目的 1。教学步骤：第一课时一、导入新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，说出来让同学们一起共享。今日我们学习新课文 隆中对，你们确定会对诸葛亮有进一步的了解。（以故事、对联等引起
40、学生求知的爱好）二、老师介绍三国志，范读课文。三、生打算分小组竞赛朗读课文，为课文正音、正字。第 3434页共 109109页四、学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。老师巡察指导，然后集中解答疑难字句，充分信任学生通过自主学习、自主发觉、自主沟通，能够解决疑难问题，为进一步探究做好打算。五、布置作业：熟读课文。其次课时在了解课文大意的基础上，引导学生进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题一。一、请学生分成四人小组探讨：（用原文回答）1。刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山？2。天下的形势：曹操、孙权、荆益二州。3。在此形势下，诸葛亮为刘备
41、设计的策略及政治蓝图是什么？二、再读课文，你如何评价诸葛亮？与同学沟通一下。三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。第三课时一、本节课进行比较阅读，将小说中的诸葛亮与史书中的诸葛亮相比较，小说家进行了哪些艺术加工？第 3535页共 109109页二、关于诸葛亮还有哪些故事？请同学们课后阅读三国演义，探讨诸葛亮的战略在小说中是如何演绎的。通过图书馆、网络等多种渠道，进一步了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上。隆中对教案 6教学依据“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。陈寿三国志蜀志诸葛亮传就记载了这段佳话。文章在介绍了卧龙明珠暗投，刘备思
42、贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也呈现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的精彩的政治家、军事家形象。这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，但正史丹青与故事传闻的笔触是各有千秋的。本文是史书中最早记载诸葛亮的篇章，它为后人生发故事供应了借鉴和依据。新课标要求 79 年级要“在通读课文的基础上，理清思路，理解第 3636页共 109109页主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，
43、并提倡老师“主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略”，这些都为本课教学供应了极好的思路指导。教学设计教学目标体会“记言”的史传写法这篇文章对刘、诸葛二人会面的经过写得相当简略，大部分笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了文章故事的情节性，但却将故事中的人物的精神和思想反映得清楚明白。教学中要引导学生体会这种特点。理解诸葛亮特有的精神特性“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才能。他身居乡野而指引江山、定鼎天下。教学中，要能领悟这种杰出人物的非凡之处，观赏和追慕历史天空永恒星座的光彩。学习阅读浅易文言文的方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累
44、古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言第 3737页共 109109页环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增加学生阅读浅易文言文的实力。教学方式推动合作学习文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解基本内容。这个过程可以同伴互教、互读、互评、互议等方式实现，相互促进、提高学习效率。在教学中，老师要努力推动学生形成合作学习习惯，指导多种方式的互助学习。组织阅读比较通过史传文学隆中对和小说三国演义(片段)的比较阅读，让学生在比照中辨别和体会史传文学的特点，了解它对小说等其他语言艺术方式的影响。启发思索感悟学习者的学
45、习，不应当是老师的灌输和赐予。学生的主动探究是实现学习目标的关键，老师是学习活动的组织者和引导者，在学习过程中应当不断为学生创设情境，启发学生针对性的思索和感悟。教学构思第 3838页共 109109页欲识他年分鼎处诗为引子。导入通过吟诗，勾起学生的新奇心，把学生关注的目光逐步引到隆中和隆中对上。文从句顺辨读疑合作为旋律。疏通通过合作探讨、沟通共享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，辨析词语古今的改变，为深化阅读课文做进一步的铺垫。先生分鼎画图中对话为重点，品读引导学生理清刘备、诸葛亮二人对话的含义，重点品读诸葛亮话语的深刻含义和政治价值，体会其超群的政治才智。他山奇石巧攻
46、玉小说为参照。对比延长阅读历史小说三国演义第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”(片段)，通过课文与小说片段的比较，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。缭绕清流牵一脉读物为活水，推舟沟通自己对诸葛亮这个人物的印象和感受，布置学生搜集整理诸葛亮的故事的课外作业。第 3939页共 109109页课堂实录欲识他年分鼎处诗为引子。导入师：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙!欲识他年份鼎处，先生笑指画图中。”轻松短小四句诗，却颂赞了隆中对里震天动地的一桩事啊。同学们知道是什么事吗?生：刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的事。师：你从这诗中哪里看出来的呢?生：“豫州”指的就是刘备，“卧龙”谁不知道啊，诸葛亮
47、呗。师：看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓、深人人心，但是刘备三顾茅庐之后的事情和收获却往往被人们忽视了啊。这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，写的还有“先生分鼎画图中”啊!生：这几句诗是在写刘备三顾茅庐之后，诸葛亮为他制定三国鼎立大计的事。师：不错，正是写诸葛亮为刘备筹划天下大事一事。隆中对也就是在写这次诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让第 4040页共 109109页我们随着陈寿的三国志去回访那一次令后人称赞不已的会面吧!文从旬顺辨读疑合作为旋律，疏通师：请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，一会儿大家共同解答。(生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字
48、句，老师组织同学们相互帮助解答。长句如“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等)师：本文长句不多，朗读起来比较顺畅。那我们就重点来扫除一下理解上的障碍。老师将课文朗读一遍，同学们一边听，一边理解大致的含义，概括一下文章先后写了哪些内容?假如不太理解的词句，就标登记来，我们共同探讨。(师范读)生：文章第一段介绍了这个诸葛亮的基本状况，第 2 段是写徐庶向刘备举荐诸葛亮的事，第 3、4 段写三顾茅庐见面后的一番对话，第5、6 段写刘备得到诸葛亮后的感受。师：这位同学已经把文章的大意逐层进行了精确的概括。文章中还有哪些词句你不太理解，请提出来向大家请教。(学生就“时人莫之许也
49、”“遂用猖獗”“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等语句第 4141页共 109109页的理解提出质疑在同学中进行探讨和解答)师：扫除了阅读的障碍，让我们回到阅读的主阵地上来，观赏这为后人景仰的会面。先生分鼎画图中对话为重点。品读师：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话。这番对话是否的确让刘备有如获至宝之感呢?假如让你通过阅读来推断这一点，你可以从哪些方面来视察?生 1：我会分析诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题?生 2：我会分析诸葛亮的筹划原委有没有道理?师：还有没有别的方法呢?生：还可以视察刘备在隆中会面前后对诸葛亮有怎样的改变。师：这三位同学说的都很有道理。请同学们从这三个方面中选择
50、一个阅读任务和方向，依据自己的爱好组合成小组，仔细阅读课文，共同发觉，一会儿，结合原文或者你了解的资料把你们的收获谈出来让大家鉴别和共享。(生分组，自由阅读探讨，老师巡回指导参加，重点参加从“诸葛亮的筹划是否有道理”的角度来思索的同学的探讨)第 4242页共 109109页生：我们是从诸葛亮的筹划原委有没有道理这个角度来阅读的。我们共同阅读了第 4 段，感到诸葛亮的分析是面对现实、讲求实际的。师：为什么说是“面对现实”的呢?生：诸葛亮分析了刘备面临的现状只有一种发展方向，就是占据荆州和益州。因为，背面的曹操非常强大，“已拥有百万之众”，军事力气强大，而且“挟天子以令诸侯”，有舆论优势；而东边的