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1、2022杨氏之子教学反思杨氏之子教学反思身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我细心整理的杨氏之子教学反思，希望对大家有所帮助。杨氏之子教学反思1杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文。是一篇行文简洁，不足百字的古文，但故事风趣睿智。对于小学生来说，孩子们阅读起来有肯定的难度。因此本课设计，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。教学时我从这几方面入手：一、故事引入，激发爱好学生是第一次接触到古文，他们的心理充溢了新奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定
2、位在激发学生学习文言文的爱好。导入时，我用歌德的故事导入，猜想狭路相逢歌德遇到反对他的指责家会说些什么？然后课件出示 “而我却恰恰相反。”“使学生感受到语言的魅力，奇妙地进入第三单元的学习，紧接着出示：杨氏之子。学生理解课题，初读之后与现在的白话文对比，并弄清古文与现代文最大的一个不同点文言文难理解。老师刚好指导学生学习文言文的方法，消退畏难心情。二、反复朗读，感悟添趣学生初读课文语速过快，停顿不精确。于是我实行老师示范朗读，并告知孩子们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，讲究断句。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。学生能把课文读通，读顺了，自然会增加一些学习文言文的乐趣。三、以读促悟
3、，探究生趣为了让学生体会人物语言的风趣和机灵，让问题激发学生的探究欲望。在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词”甚聪惠“，问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？再问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后沟通探讨。引导学生抓住重点句子 孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓”应声回答“体会杨氏子的聪惠，比较”孔雀是君家禽“与”未闻孔雀是夫子家禽“来感受杨氏子回答之妙。也较快地体会出了杨氏之子语言的宛转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培育学生的想象实力，我又设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我
4、设计了”说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧？“学生回答：”脱口而出地、飞速地、大声地、自信地、机智地；微笑着，眼睛咕噜一转，调皮可爱地，故作怀疑状“于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了对杨氏子喜爱的感受，还读出了古文的韵味。四、感悟学法，学以致用在学生学习课文的同时，刚好沟通学习方法。我随机引导学生总结出：看注释、联系上下文、查找资料书、多读等方法。通过说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事的设计。孩子们用上学习古文的方法，自主学习，解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。最好在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的方法，课件出示世说新语的两则小
5、故事，激发他们读懂其它古文的爱好，使得这堂课不单教会学生读懂杨氏之子，还能学以致用。杨氏之子教学反思2杨氏之子一课，是一篇文言文，教学反思初步驾驭学习文言文的方法。这也是学生第一次接触古文。由于学生没有阅读文言文的基础，故教学中，除了体会人物语言的风趣和机灵以外，还应把学习文言文的一般方法传授给学生，为学生以后学习文言文积累初步的学习方法。此文出自南朝刘义庆的世说新语，主要讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。课文不足百字，行文简洁，但语言风趣幽默。因此，教授此文不仅让学生对文言文有一个初步的相识，而且让学生在体会人物语言的风趣和机灵的同时，更重要的是引导学生
6、初步把握学习古文的方法。一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。初读的首要任务就是读准、读通。我从学生的初读中发觉，有的学生个别音读不精确，有的学生的节奏不精确。针对这些状况，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“y”，多音字“为设果”的“为”读作“wi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yn”。在学生读准音的基础上，我再着重强调整奏的精确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻孔雀是夫子家禽”，其实正确读法应为“未闻孔雀是夫子家禽”。当然，我要为学生讲清晰为什么这样读：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达
7、意思，因此其间要停顿。就这样学生渐渐读得字音精确，节奏顿挫得当。二是细读，读懂大意，理清思路，把握文章内容，教学反思教学反思初步驾驭学习文言文的方法。作为这个阶段的学生，要让他们理解文章的大意，把握文章的内容，应当发挥学生的自主性。因此，我要求学生借助注释弄懂课文的大意。对于难以把握精确的字义，我在巡察中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或老师的尊称，“禽”是“鸟”之意。这样学生就很快读懂文章的大意。而后，把握文章的内容也就水到渠成了。三是熟读，深化理解，鉴赏领悟，达到熟读成诵。这一环节的法宝，对于我来说，就是让学生“熟读”继而“成诵”。古人说得好：“读书百遍，其
8、义自见。”老师的灌输式的讲解，不如学生自己“以读促悟”。举个例子来说，文中“为设果，果有杨梅”一句，“为设果”是省略成分的句子，若不能熟读理解大意，学生很难弄懂“谁为谁设果”。学生在熟读弄懂大意的基础上，很简单明白是“杨氏之子给孔君平端来了水果”。这样再去品赏人物的语言，领悟杨氏之子“语言幽默，风趣机灵”的特点也就不难了。最终，达到熟读成诵。总之，对于小学生而言，学习文言文要驾驭基本的方法。方法对了，学习起来也就简单多了。杨氏之子教学反思3杨氏之子这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。学生既生疏又新奇，怎样上好文言文是个值得探究的问题。在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，
9、便告知同学们：读古文时，要留意适当停顿，语速要慢。之后，我让学生尝试了读第一遍，随后发觉学生有的是一字一停地读，有的读了破句，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再实行领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得奢侈。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有爱好。读着读着，学生最终找到了读古文的感觉。于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材和词语手册上的注释进行学习，再让学生进行合作、沟通、探究去理解课文。当学生理解了文意，深化体会本文语言精妙时，我便抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生立刻轻松地作了解答：奇妙地用姓氏作答。这应当
10、就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个奇妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的宛转，表现出了应有的礼貌。不过，在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方：1、调控学生的实力还有待提高。每次的课堂教学好像都只属于一部分人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们用心听讲，这真是老师心中恒久的痛。2、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是老师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会接着发挥，对于不足，我会主动地改正。杨氏之子教
11、学反思4杨氏之子是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有肯定难度的。所以我以找准突破口、激起学生爱好为重点进行备课和授课。一、胜利之处教学起先，我通过范读、领读、划出分节线后自读特殊要留意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答奇妙在哪里呢？要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理
12、解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。二、不足之处：没有注意学生的发散思维三、改进措施：应当让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感爱好。杨氏之子教学反思5杨氏之子是一篇行文简洁，不足百字的古文，对于小学生来说，孩子们阅读起来有肯定的难
13、度。因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手：一、激发爱好，消退畏难心情学生是第一次接触到古文，他们的心理充溢了新奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的爱好。导入时，我由学生熟识的语言入手，进行沟通，然后课件出示“有朋自远方来，不亦乐乎!”,“三人行，必有我师焉”。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新颖和亲近。学习课文之前，我通过课件播放课文情景故事，让孩子爱上这个故事，激发孩子学习本文的爱好。二、以读促悟，体会语言魅力学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,
14、说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生根据读通课文读好课文理解课文的程序好好的读书。学生初读课文语速过快，停顿不精确。于是我实行老师示范朗读，并告知孩子们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发觉学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再实行领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，学生终于把短文读流畅了。虽然这个时间花了将近半节课了，但孩子们仍旧读得饶有爱好。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。为了让学生体会人物语
15、言的风趣和机灵，在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”，问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？用文中一个词回答。再问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生抓住重点句子孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声回答”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙。此时，为了培育学生的想象实力，我又设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了男女分角色朗读，师生协作读。学生朗读心情高涨，读的效果很好。在学生理解人物特点后，我适时问道：你们喜爱杨氏之子吗？学生回
16、答喜爱。于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜爱的感受，还读出了古文的韵味。三、教给方法，学以致用为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组探讨两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。提出不理解的字词。这样孩子们用上学习古文的方法，自主学习，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的方法，激发他们读懂其它古文的爱好，使得这堂课不单教会学生读懂杨氏之子，还能学
17、以致用。杨氏之子教学反思6初次拿到课文杨氏之子，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次须要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。或许有些教的味道，但是，我想当然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗
18、读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得奢侈。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气宛转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，惋惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“
19、未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这好像相同的两句，说明了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有很多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有刚好揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。再次，在学生爱好黯然时，拓展世说新语中另几个聪慧之语谢太傅篇与徐孺子篇。有了这次学习的阅历，再让学生合作、沟通、探究
20、去。围着看的当儿，我发觉学生再读古文时的确老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的爱好变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔
21、君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领悟文章的妙处时，也肯定能激发他们感悟祖国语言文字的爱好。这是小学阶段学生接触的第一篇文言文，所以，在备课的时候就把教学目标定得相对简洁了点。并且以老师讲授为主，没有想到放手让孩子自己学习古文的这一点。只是想孩子能读准停顿，理解意思就差不多了。但是，上完了课，再次回到课堂，回到没有学完的课外古文补充，孩子们说的很好。基本上的学生都能自己也许读懂，而
22、且也能读准课文的停顿。这一点是我的失误，对备学生还不够深化。杨氏之子教学反思7这堂杨氏之子是人教版第册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时鄢老师细致阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以和各单元的编排状况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充足打算才起先写教学设计，修改了很多次后最终定下了今日这个教学设计。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：一、注意了学习方法的指导杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文，鄢老师不但仔细分析教材，而且也考虑到了同学的学情。在这堂课上进行了理解
23、文言文的方法指导。这是小挚友们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指小挚友能用文言文翻译文言文，是第一层次的理解。但是小挚友们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给同学，让同学自身试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。同学在沟通自身的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让同学感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，小挚友驾驭起来就更简单一些。二、充足敬重同学，发挥同学的主体性在我们平常的教学中，发觉小挚友特殊喜爱合作学习，喜爱和同学沟通，在沟通中相互启
24、发。放手让同学学习，让他们成为学习的主子，他们学习爱好会大大提高。例如，我在本课中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用文言文翻译古文的环节采纳同桌合作，在合作中一起解决了一些疑问。在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自身独立考虑，然后在四人小组里沟通自身的见解，我走进小组听他们的沟通，每一个同学都有自身的考虑和体会，小组沟通的氛围很好，虽然许多小挚友的想法没有在全班沟通，但是他们在小组里都发表了看法。在沟通收集的资料的时候，小挚友们的沟通更加热情，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作沟通，小挚友获得信息就增加了很多，课堂的容量就增加了。合作学习的前提是自主独立学习，合作学习
25、是为独立学习供应了一个沟通的平台，整个学习敬重同学的自主学习，注意学习的过程，当同学真正成了学习的主子的时候，他才会主动地投入到学习中去。三、优秀教案条理清楚、层层深化紧扣单元主题让小挚友就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深化下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让小挚友感知语言的艺术。在拓展环节，我设计了小挚友收集体现语言艺术的生活中的语言，离小挚友的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，小挚友对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映灵敏，快速听懂了孔君平的言外之义，并立刻联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有
26、正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。小挚友在体会的时候先是有些不大明白，但随着深化学习，细细品尝，最终茅塞顿开，这也是学习这篇课文的好玩之处。四、老师的过渡语言精妙在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应当引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激小挚友学习文言文的爱好。进入其次个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让同学重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让小挚友学会静静考虑，品词品句；在结束语中，我引用了成语“口吐金兰”“针锋相对”“妙笔生花”“
27、舌战群雄”，这些成语的意思都于语言的艺术有关。希望这些语言能够感染同学，浸润同学。杨氏之子教学反思8杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：首先，确定教学目标为：1、学习生字新词。2、体会杨氏之子的机灵及体会语言的奇妙艺术。3、能有感情地朗读课文。其次，细心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂结构如下：1、谈话导入新课。为了使学生较简单地了解本篇古文的大意，我把本篇古文设计成一个故事，让学生在故事中较自然地引入新课，使学生在稍后的学习中较易理
28、解古文的意思。2、学生自由读文，整体感知课文大意，学生沟通读后的感受，说出古文与现代文的差别与不同。3、老师范读，订正学生读破的句子，特殊是“家禽”的读法。4、在老师进行范读的基础上，学生再去朗读课文，师生共同评议读的效果。5、熟读课文，理解意思。学生在老师的指导下逐词逐句的进行说明，并连起来翻译成现代汉语。6、深化理解，体会语言的艺术。学习重点句：孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应君答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”（板书）老师与学生共同探讨杨氏子回答的妙处，体会语言运用的艺术性。7、渗透文明礼仪教化。让学生从杨氏子“为设果”和“未闻”中体会出他对大人的礼貌，老师顺势引导学生在家，在学校应做个什么
29、样的孩子。从而对学生进行了文明礼仪教化。8、学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读课文，使学生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。一堂课下来，自我感觉良好，私以为无懈可击，毫无马脚。但随后通过与老师座谈，回过头来反思，本堂课确有许多不够完善之处，有较多缺憾：1、在导入新课中，以杨氏之子的故事导入很不恰当，使在稍后的新课中学生缺乏探究，爱好不高，实应以其它语言艺术的故事导入为妥。2、老师范读时未读课题，是一大疏忽。3、在说明词句时，老师有点放不开，做了词句说明的主角，而没充分放手让学生自己去探究，没有体现学生的学习主体作用。4、我为了活跃课堂气氛，在夸奖杨氏子的机灵时说了一句：“以其人
30、之道，还治其人之身”。殊不知，就是这样一句玩笑话，给学生以误导，把美丽可爱的孔雀打成了反面典型，成了众矢之的。随后才会有一学生说：“孔雀也不是什么好鸟”！误会之深，可见一斑。最要命的是我当时因考虑时间不多，而未对此学生的言语加以正确的引导，只一笑了之。事后想起，甚觉不妥。纵观一堂课，课堂结构紧凑，教学目标设计合理，带领学生第一次学习文言文而能达到目标，挺不简单。老师与学生在一节课自始至终热忱很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的胜利之处。而课堂中有些环节老师抓得过紧，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。时间支配有点前松后紧，致使未能对“孔雀”平反，实为
31、缺憾之极。杨氏之子教学反思9杨氏之子是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲解并描述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是驾驭生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机灵。围绕这个目标，我确定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：一、激发爱好，消退畏难心情学生是第一次接触到古文，他们的心理充溢了新奇，结合学生的这一心理特征，导入时，我由罗斯
32、福的故事入手，激发学生的爱好，让孩子感知语言的艺术。在解题时，我又让学生对比今日的课文与平常所学的课文有何不同，从而引出文言文，让学生感到了一种新颖和亲近。二、以读促悟，体会语言魅力学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生根据读通课文读好课文理解课文的程序好好的读书。进入其次个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告知孩子们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，读出节奏。并由老
33、师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。三、抓住谈话，突破难点本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的奇妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机灵，在学生读懂故事的基础上我引导学生抓住重点句子孔君平与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的奇妙。这个问题有点难度，学生不会立刻理解。因此在这我设计了两个问题：一是孔君平为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是
34、杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生立刻体会到了杨家孩子回答的妙处：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个奇妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的宛转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培育学生的想象实力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？我略微提示，学生立刻说出了无懈可击、完美无缺，以其人之道还治其人之身，更让我没有想到的是有的同学还说出了顺水推舟，以牙还牙这些词语。学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意，
35、理解了文章。接着我又设计了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，虚心之词。我想，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！。四、深挖教材，拓展延长看教材，参照教参，确定了本课的重难点是理解文意，体会故事中杨家孩子应对语言的奇妙。但是我在细读课文发觉，本课体现的不仅仅孩子回答的奇妙，字里行间无处不在表现着教养、礼貌。因此在学生体会了杨氏之子语言的机灵奇妙之后，我又设计了问题：杨家孩子不仅聪慧，还是个有教养、有礼貌的孩子，课文什么地方能体现出来呢？我又引导学生，你家里来了客人，你怎么做呢？学生立刻找到了四个地方：1、“为设果”，客人来了，抓紧拿出水果款待，懂得待客之道
36、，有礼貌；2、“果有杨梅”，端出的水果还不止一种，很热忱。3、把孔君平尊称为“夫子”，有礼貌；4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气宛转而又不失教养。学生体会得快而且特别精确。本单元的主题是“语言的魅力”，为了把这个主题深化下去，在拓展时，我设计了让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，因为这个离孩子的生活很近，孩子充溢爱好。回答或幽默风趣，或善意提示，或充溢人文关怀和对生命的敬重。我想此时学生更深刻的感受到了语言的魅力。五、教给方法，学以致用杨氏之子是小学阶段第一篇文言文，这也是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己试着理解，一些难懂的地方才赐予点
37、拨和指导。学生在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释”，而孩子们又有学习古诗的基础，因此我又引导学生复习以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。后面几句的理解，我就让同桌合作，用上学习古诗的方法，自主学习，最终学生都能把整句话的意思说出来，即达到了学以致用，学生也驾驭了学习文言文的基本方法，激发了学习其他古文的爱好。教完本课，我觉得还有很多不足之处：1、由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，限制课堂意识较强。2、
38、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲故事，另外没有注意到学生的发散思维，假如让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的学习或许会更感爱好。2、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，学生语言的评价，我的反馈还不够全面到位刚好，评价语言不够丰富，其实，这也是老师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会接着发挥，对于不足，我会主动地改正。杨氏之子教学反思10杨氏之子是人教版五上教材中第三单元的课文，本单元以“语言的艺术”为专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。杨氏之子选自世说新语，这是小学阶段第一篇文言文，所以让孩子们能够读通、读顺、读懂文章，培
39、育孩子的语感，对孩子进行读懂文言文的方法策略指导是我这节课的教学重点。在教学中，我充分让学生读，在读中学，读中感，读中悟。一读读通，读出句逗。在教学中，我不但仔细分析教材，而且也考虑到了学生的学情，从学生动身，为孩子引导、解惑。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读通文言文是一个重点。我先放手让孩子自己读文，在学生充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wi“应声答曰”yng，这两个字都是多音字，在问中原委该怎么读，我没有干脆给出答案，而是让学生依据上下问的理解，依据语境进行分析，最终得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫
40、子家/禽”对于这些在朗读中不易驾驭的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发觉异同，然后自己发觉。特殊是“家禽”“家/禽”，因为顾问中的家禽和现代意义的家禽理解不同，但学生对此却没有这方面的学问积累，所以不能理解，于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有爱好。虽然时间很长，但是，我不觉得奢侈。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地感受。二读发觉，表述异同。在读通读顺课文的基础上，让孩子再读课文，引导孩子发觉文言文与现代文在表述上的不同。孩子能用白话文翻译文言文，对文章能够整体把握。虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还
41、是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子驾驭起来就更简单一些。在学习中，孩子们在语言实践中感受到了，文言文语言简练，朗读有些拗口，字义和现代有所不同。三读品尝，加深感悟文章中杨氏子的语言特别奇妙，但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深化下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小
42、儿的反应灵敏，快速听懂了孔君平的言外之义，并立刻联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深化学习，细细品尝，最终茅塞顿开，这也是学习这篇课文的好玩之处。四读拓展，学法迁移在学生爱好黯然时，拓展世说新语中另几个聪慧之语。充分利用媒体资源，获得这次学习的阅历，再让学生合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉学生再读古文时的确老练了很多，而且是特别饶有爱好地去探究语言的艺术。教学这篇课文时，我自己感觉牵引还是过多，对学生放得还不够开，在教学中还总是在“告知”而不是让学生自己去“发觉
43、”。但是望见孩子们学古文的爱好变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。我也找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。杨氏之子教学反思11杨氏之子是选自南朝刘义庆的世说新语，本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。本节课的教学目标有三个，1.让学生起先接触文言文，理解古文的意思，对文言文有一个初步的相识；2.流畅地朗读课文，背诵课文。3.学习本课的生字新词，参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机灵。总体来说，这节课缺憾挺多的，首先，课件做的不充分，在页面呈现时出现了很多低级错误，比如错别字，翻译不顺等
44、，这是讲课最忌讳的，因为错误可能会误导学生。其次就是关于课文的朗读方面，没有引导学生读课文，而是有点把重点放在了后面的综合性学习，使得整堂课有些头重脚轻。在今后的教学和学习中，肯定要留意引导学生读课文，只有把感情读出来，才是真正的理解课文，理解思想。在教学实施之前，肯定要好好备课，做好课件，支配好课堂流程。学会以学生为中心，把时间尽量的放给学生，在把握自己设计的同时跟着学生的思路走。在教学任务基本完成以后，肯定要留意刚好复习，最好能当堂驾驭。杨氏之子教学反思12杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句
45、叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇行文简洁，不足百字，但情节简洁，人物奇妙逗笑，颇具诙谐情调和语言的魅力。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，设计时我奔着多读少讲的原则，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培育语感，发展思维。上课时，首先我从复习反馈，明确任务起先，从“甚聪惠”的“惠”字古义入手，结合杨氏之子的表现，总结出他不但很聪慧，而且很乖。接着从“聪慧”和“乖”的两方面去体会杨氏子的甚聪惠。最终当堂背诵，依据学生的背诵状况再适当弥补讲解时的不足之处。本该到此总结归纳文言文的学习方法后就下课。但我发觉还有点时间，就把“读写结合，故
46、事新编”这个属于课后作业的环节放在了课堂上。就是这一随机调整，则成了这节课的一大失误。一是学生写的不好，二是因时间紧向学生展示了一篇范文，这一范文的出示，限制了学生的思维。最终导致整个课堂仓促首尾。这也让我明白了我们的学生在“写”与“听、说、读”之间还存在好长的距离，若要完成这个读写结合的目标，估计就改写这一环节，得一节课的时间。教而知困，若在语文教学方面我是老手的话，确定不会贸然随机做上面环节的调整。本课的其次大不足是在讲“未闻孔雀是夫子家禽。”这句话时，学生理解到，用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。师应当问：“要否定孔雀是孔君平家的鸟的
47、说法，改一个标点符号即可：孔雀是夫子家禽？行吗？”，但上课时的我问题模糊，一会儿说改“未闻孔雀是夫子家禽？”，一会儿又说改“孔雀是夫子家禽？”，从而把学生引入了误区，使他们不明白究竟怎么否定孔雀是孔君平家的鸟这一说法。出现这种状况有两大缘由,一是对教案还未烂熟于心，二是太过惊慌。归根结底是因为自己课前打算不充分，今后肯定不能再犯类似的错误。总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在语文这条教学路上，我信任凭借自己的实力和用功劲，肯定能闯出一片属于自己的蓝色天空。杨氏之子教学反思13反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下四个方面：一、出示名言，了解古文要想学好文言文，首先应当弄清文言文与现代文的不同。开课伊始，我课件出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，引导学生说一说文言文与现代文有什么区分。使学生了解文言文比较难理解，语言比较精炼、简洁等特点。通过沟通，一方面为学生学习课文做了铺垫，另一方面激发了学生学习文言文的爱好。二、读通读顺，读懂读美在教学中，留给学生充分阅读课文的时间。首先，引导学生通过多种形式的读，如自由读、同桌对读、男女生合作读、师生合作读、指名读、齐读等，告知学生读古文时，要留意停顿，讲究断句