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1、2022正面管教心得体会正面管教心得体会 当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。那么写心得体会要留意的内容有什么呢？下面是我整理的正面管教心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。 正面管教心得体会1在读到正面管教里“关注于解决问题”这一题目时，我心里是有些纳闷的，因为我觉得，平常我们面对学生的问题，全部实行的方法、途径，都是为了解决问题的。还要怎么关注呢？原来所谓关注于解决问题，指的是思路的转向。书中说：我们传统的管教方式关注的是教给孩子不要做什么，或者因为别人是“那么说的”而去做什么，而正面管教关注的是教给孩子要做
2、什么，让孩子仔细考虑相关的情形，并要求他们运用一些基本指导原则，比如相互帮助，相互敬重等等，找到解决问题的方案。这让我想起了这么一件事。记得有一次，我刚走进教室，一个学生告知我：今日值日的小潘没擦黑板。我一看满黑板的字就火了，当场就宣布让小潘负责擦一个星期的黑板。可后来还是发觉不断有学生遗忘擦黑板，问题根本没解决。回想，当时的自己因为生气，所以更多的是关注过去，处理眼前的状况，让孩子为自己的错误付出代价。但事实上，正是因为我们关注于惩处，却没有真正的帮助学生解决问题。后来，我在班会上，让学生做头脑风暴，为有助于同学刚好擦黑板探讨解决方案。我把思路转向关注帮助学生在将来做得更好，在于把错误当成学
3、习的机会，所以问题真正解决了，从今，班里基本上没有遗忘擦黑板的同学了。小学生向老师告状是常有的事。而在解决学生告状问题的过程中，我发觉，把思路转向关注于解决问题，还须要看法和技巧上的一些小调整。但调整虽小，却能带来巨大的改变。记得那一天，学生小肖哭着跑过来告状，说小付把他的书包藏起来了，但小付却说，是因为刚才打扫时小肖遇到他的手了。而当我正想把他俩训一忽然，小付却转身走了，不一会儿，就提着小肖的书包回来了。当时，我茅塞顿开，我何不授人以渔。于是，我就引导他俩自己去分析他们之间的冲突、摩擦，激励他们自己试着解决问题。后来，他俩很快就把问题解决了，还开心地向我汇报了解决过程。从他俩身上，我就解决班
4、上“告状”问题进行了技巧上的小调整，尝试给学生施展解决问题技能的机会。我不但让学生围绕“告状”系列问题做头脑风暴，一起来列出解决方案的清单，还在班里还成立了“班级自管会”，由班级成员去解决一些小状、小冲突、小摩擦，把告状变成学生开展自我教化的载体，进而培育学生自我教化和自我管理的实力。渐渐地，学生辨别是非的实力提高，“告状”问题解决了。在书中第115页说：在关注于解决问题的整个过程中，孩子是主动的参加者，而不是被动的接受者。的确，当我们肯花时间去训练孩子，并且放手给孩子充分的机会，施展他们解决问题的技能时，孩子们就会成为精彩的解决问题的能手。当他们受到敬重的对待，再次出现问题时，孩子会起先做出
5、更好的行为选择。这些都是我们专注于解决问题的处事方式的成果。所以，透过现象，发觉了背后的问题后，一旦转变了某种习惯性的思索方式，你确定会有惊喜，甚至会感觉“原来事情这么简洁”。正面管教心得体会2看了正面管教，很认同书中提出的正面管教和善而坚决的理念，认为与我的组织上课理念很是接近，但系统、完善、深刻的太多了。感觉自己以前的相识真是太肤浅了，此次阅读，对于正面管教有了一个更深刻、更全面的相识，现将我这段时间的学习体会整理下来。正面管教这本书出自美国教化学博士、心理学家简尼尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩处也不骄纵管教孩子的方法，孩子只
6、有在一种“和善而坚决”的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种实力，并且用了特别多的案例来告知我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的缘由。书中令人信服地讲解了家长和老师为什么必需这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样实行最有效的应对方法。当学生犯错误的时候，比如课堂上的说话，如何有效处理经常是困扰我的问题。若是惩罚过严，确定会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不惩罚，或惩处不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生
7、。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩处也不娇纵的方法，让我产生了浓浓的爱好，这样的方法究竟是一种什么样的方法，对孩子来说是否真的有效呢？成年人对孩子的引领和指导是很重要的，但是孩子应当得到同等的尊严和敬重；他们也应当有机会在和善而坚决而不是责难、羞辱和苦痛的氛围中发展自己所须要的人生技能。我们经常剥夺孩子以负责任的方式作出贡献来获得归属感和价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。这也正是我们的现状，我们大人制定了规则而不是由孩子们探讨制定却要求孩子们必需遵守，否则就要受到惩处，而且是以“我爱你，我这是为你好”的名义。我们嘴里说着爱，却面目凶恶，怪不得孩子们怀疑，反叛。我们必需
8、明白，给孩子们供应机会，培育他们的责任感和上进心，是我们不行推卸的责任。而在班会上大家（老师和学生）一起制定对双方有利的规则，探讨解决问题的途径，拿出对大家都有益的解决方案，则是实现这一目标的有效途径。当然，这只是开班会带来的一个附带的好处罢了，开班会可以陪养成为一个有实力的人所必需的“七项重要的感知力和技能”七项重要的感知力和技能1.对个人实力的感知力“我能行”2.对自己在重要关系中的价值的感知力“我的贡献有价值，大家的确须要我。”3.对自己在生活中的力气或影响的感知力 “我能够影响发生在自己身上的事情。”4内省实力强：有实力理解个人的心情，并能利用这种理解做到自律以及自我限制。5很强的人际
9、沟通实力：擅长与他人合作，并在沟通、协作、协商、共享、共情和倾听的基础上建立友情。6整体把握实力强：以有责任感、适应力、敏捷性和正直的看法来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。7推断实力强：运用才智，依据相宜的价值观来评估局面。须要留意的是：1.不要把班会当作说教的另一个平台。最关键的是，老师们要尽可能客观，并且不要评判。这并不意味着你不行以提出看法。你仍旧可以把你的问题放入议程，并表达你的观点。2.不要把班会作为接着过度限制孩子们的手段。孩子们会一眼看穿，而且就不会合作了。有效班会的八大要素1.围成一个圆圈2.练习致谢和感谢3.设立一个议程4.培育沟通技巧5.懂得每个人都是独立的存在6.角
10、色扮演和头脑风暴7.辨别人们之所以做一件事情的四个理由8.专注于非惩处性的解决方案书中几次提到这样两句话：“我们原委哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做得更好，就得先让他感觉更糟？”“孩子们在感觉更好时，才会做得更好。”我很受触动。面对孩子的不良行为，劝阻不起作用时，我一向认为“做错了就应当受到惩处”，惩处会促使孩子做得更好并成为更好的人。我像许多人一样被惩处的当时效果所愚弄，同时怀疑着孩子们为什么“不长记性”。惩处的长期效果是孩子们往往采纳以下四个“R”中的一种或是全部来回敬我们：惩处的长期效果的四个R1.愤恨（Resentment）“这不公允！我不能信任大人！”2.报复（Reven
11、ge）“这回他们赢了，但我会扳回来的！”3.反叛（Rebellion）“我偏要对着干，以证明我不是必需按他们的要求去做。”4.退缩（Retreat）a偷偷摸摸“我下次绝不让他抓到！”b自卑“我是个坏孩子！”正面管教不以任何责难、羞辱、或苦痛（肉体上的或精神上的）作为激励手段，它以相互敬重与合作为基础，把和善与坚决融合为一体，并以此为基石，在孩子自我限制的基础上，培育孩子的各项人生技能。有效管教的4个标准1. 是否和善与坚决并行？（对孩子敬重和激励）2. 是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）3. 是否有长期有效？（惩处在短期有效，但有长期的负面效果）4. 是否能教给孩子有价值的社会技
12、能和人生技能，培育孩子良好的品行？（敬重他人、关切他人、擅长解决问题、敢于担当责任、乐于贡献、情愿合作）对比有效管教的4个标准，我很惭愧，我所采纳的课堂秩序管理方法，并不都能满意这些标准。我所颁布的一些措施，没有经过他们的探讨和同意，没有体现出对他们的敬重和激励；乱说话违犯纪律，我就扣他们的分数，这也是惩处。下学期我将彻底试行正面管教的方法，期盼着我的学生们的改观。我打算首先从班会起先，从致谢起先，确保把爱的信息传递给他们。以友善、关切、敬重赢得孩子们，让他们心甘情愿地与我合作，成为学习过程的主动参加者，而不是被动的（也往往是消极的）接受者，从而创建一种主动的学习环境。当然，“赢得”孩子，不是
13、“赢了”孩子，使孩子成为失败者，导致孩子反叛或盲目听从。赢得孩子的4个步骤：1.表达出对孩子感受的理解。肯定要向孩子核实你的理解是对的。2.表达出你对孩子的怜悯，而不是宽恕。怜悯并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时，你假如告知孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。3.告知孩子你的感受。假如你真诚而友善地进行了前面的两个步骤，孩子此时就会情愿听你说话了。4.让孩子关注于解决问题。问孩子对于将来再出现这类问题有什么想法。假如孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。尼尔森告诫我们，我们言行背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要，我们做了什么恒久不
14、如我们怎么做的更重要。假如我们能时刻问自己，“我这样做是在赐予孩子力气，还是在挫伤他们？”我们在对待孩子时就会更有效。我没有把孩子当成孩子，没有意识到他们察觉实力很强，但说明实力却很弱，甚至总是对大人做错误的解读。我们没有意识到，孩子们的首要目的是追求归属感和价值感，一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子。在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来表达这一目标的孩子。四种错误观念和错误行为的目的1.寻求过度关注错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。2. 寻求权力错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。3. 报复错误观念：
15、我得不到归属，但我至少也让你同样受到损害。4.)自暴自弃错误观念：不行能有所归属，我放弃。世界上没有完备的人，我们要把犯错误当成学习的好时机，给出真正有帮助的建议，而不是赐予惩处和羞辱，孩子们为自己的错误担当责任就变得简单多了，承认错误就似乎变成了一次让人兴奋的探究。矫正错误的三个“R”1.承认（Recognize）“啊哈！我犯了一个错误！”2.和好（Reconcile）“我向你致歉。”3.解决（Resolve）“让我们一些来解决问题。”把看法转向关注于解决问题，须要看法和技巧上的一些小调整。传统的管教方式关注的是教孩子不要做什么，或者因为别人是“那么说的”而去做什么。正面管教关注的是教给孩子
16、问题是什么，要做什么，考虑相关情形并要求他们运用一些基本指导原则比如相互帮助、相互敬重找到解决方案。当我们专注于解决问题时，孩子们就能学到如何与他人相处，并且拥有了面对下一个挑战的工具。关注于解决问题的3R1H1.相关（Related）(方案与行为相关)2.敬重（Respectful）（方案不能包括责难、羞辱或苦痛，并应和善而坚决的执行）3.合理（Reasonable）（从大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借题发挥）4.有帮助（Helpful）(方案有助于做得更好)在解决问题时，我们要尽可能用自然后果，而不是逻辑后果，因为逻辑后果很难把握不会变成惩处。切记逻辑后果的目的是为了停止孩子的不良
17、行为并找到解决方法，而不是为了报复而给孩子造成苦痛。因此逻辑后果的另一个名称是转移孩子的行为，使孩子的行为转向有用的（有贡献的）、使大家工作学习更开心的行为。确保逻辑后果的四个R1.相关（Related）(后果与行为相关)2.敬重（Respectful）（后果不能包括责难、羞辱或苦痛，并应和善而坚决的执行）3.合理（Reasonable）（从大人和孩子的角度看都是合理的，不能借题发挥）4.预先告知（Revealed in advance）（让孩子预先知道）一旦发生了猛烈的冲突，尤其是当错误的目的是寻求权力或报复时，老师和孩子可能都会感到太生气，我们举荐这时运用“主动的暂停”,在每个人都感觉好了
18、起来，足够冷静到霎通理性大脑时，再来找到解决问题的方案，或做出弥补。我们解决问题，不是把后果强加给孩子，而是帮助孩子们探讨他们的选择会带来什么后果。在与孩子探讨时，我们一般不是问“为什么”（除非孩子们觉得你对他们的观点真正感爱好），因为这听起来像指责，会招至孩子的戒备。我们应当走进孩子的内心，表达出我们的怜悯和接纳，问一些启发式问题。典型的启发式问题你当时想要完成什么？你对发生的事有什么感觉？你认为是什么缘由导致了那件事的发生？你从这件事学到了什么？你怎样才能把这次学到的东西用于将来？你现在对解决这一问题仍什么想法？怎样对待孩子的不良行为？德雷克斯强调激励，并且认为这是大人在帮助孩子时应当学会
19、的最重要的技能。他说过多次：“孩子们须要激励，正如植物须要水，没有激励，他们就无法生存。”尼尔森认为，通过激励来帮助一个行为不当的孩子是最好的方法，这的确是不简单做到的事。激励不是赞扬，激励是给孩子机会，让他们培育“我有实力，我能贡献，我能影响发生在和身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。激励是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。激励可以是简洁到一个帮助孩子感觉好起来从而做得更好的拥抱。我们的学生，从上学至今，他们受到的指责、指责远远多于激励，我们更应当着眼于优点而不是缺点，赐予激励。但也要留意，我们是为了改善而努力，不必期盼完备，完备是一种不现实的期盼，追求完
20、备的人往往会陷入沉淀的懊丧之中。孩子们宁愿不做任何尝试，也不情愿因为无法达到一个大人或他们自己期盼的完备而体验持续的挫折感。承认孩子的进步会鼓舞孩子，并能激励孩子接着努力。当孩子们发生一些不良行为时，可以给他们一个机会做一些能让被他们冒犯的人感觉好起来的事情，以此做为弥补。当孩子受到激励做出弥补时，他们并没有“逃脱”不良行为的责任。他们是在不伤尊严和受敬重的状况下对自己的行为负责任。例如，扰乱课堂的孩子往往具有好的领导实力，这些学生经过培训之后成为了“同伴辅导员”，用他们的领导实力帮助其它学生。尼尔森认为，做出弥补是激励，因为他教给孩子责任感。孩子们在帮助别人时，才会感觉更好。以非惩处性的方式
21、让孩子们做出弥补是激励，因为孩子们经验了一个从错误中学习并改正所造成的任何后果的机会。做出弥补是激励，因为孩子们因此知道了他们能够为自己的行为担当责任，而不必担忧受到责难、羞辱和苦痛。以上是我初读的收获，我预感到自己还会再读其次遍，第三遍边实践边读，再实践再读，以使我在以后的教学中能和我的学生们一起体验到更多的快乐、和谐、合作、分担责任、相互敬重和爱。我很缺憾到现在才看到这本书，才了解正面管教的教化理念。我的孩子们都已经长大，假如早些了解，我们的亲子关系可能会更好，我们的相处可能会更欢乐。所幸，我发觉书中所提到的一些原则和方法可以接着运用于我们的生活或工作中，比如主动的暂停、相互敬重等，我信任
22、我的工作和生活会因之更合谐。正面管教心得体会3一个多月一阶段的课程结束了，每个周六的下午，就似乎自己的特别时间，又坐在课堂里的感觉很好，共享自己成长和育儿心得，让人欣喜，更让人获得安静。一阶段的课程起先，正好是我家6岁半的珍宝踏进小学的课堂，说实话，上半年我都在为此焦虑，在看过正面管教也进行了一些实践之后，我确定参与家长课堂，进行更深化学习。记得珍宝刚诞生的时候，就很认同“爱和自由”，“无条件的爱”的育儿理念，可是面对详细问题，还是不知道怎么处理。正面管教教会我怎么做，才能无条件的给孩子爱和自由。尤其是“共情”和“启发式提问”，让孩子和我更贴心，让他学会思索，体谅别人的感受，自己解决问题。这两
23、个月来，我们很顺当的起先了小学的新生活，通过“惯例表”培育学习和生活的好习惯，珍宝也很快熟识了新环境和新挚友，更开朗，也更喜爱和小挚友一起玩。“上学”这件曾让我们全家惊慌焦虑的问题，不再是问题，家里大部分时间都是平和，温馨的氛围。当然我们还是会有让彼此生气，发脾气的时候，我们都渐渐学会了疏导自己心情的方法，每当珍宝最终安静下来，挂着眼泪给我一个拥抱和亲吻的时候，我真实的感受到他是上帝派来挽救我的天使。意外的收获是，以前很少看育儿书的爸爸，虽然没有参与正面管教的学习，也在潜移默化的受到影响，以前他面对孩子的过度要求是一味的妥协，面对孩子的一些问题手足无措。渐渐地，我能感受到他和孩子在一起时看法的
24、转变，更加温柔而坚决。特别庆幸自己参与了正面管教的学习，我还会始终在学习的路上，努力做最好的自己。正面管教心得体会4在教学中，对待学生的不良行为，老师们大多采纳的看法是：指责、惩处，而很少有人关注学生的不良行为背后的因素即孩子们做出不良行为的目的是什么，因而也就很难使问题得到完备的解决。读了正面管教这本书，我明白了孩子的不良行为一般有四个目的：一寻求过度关注，二寻求权力，三报复，四自暴自弃。知道了这四个目的，我们面对孩子的不良行为就可以采纳相应的措施。比如，假如孩子的不良行为目的是寻求过度关注，老师可以通过让孩子参加一个有用的任务转移孩子的行为。假如孩子的不良行为目的是自暴自弃，那么老师应当表
25、达对孩子的信任，激励孩子任何一点点的主动努力，关注孩子的优点，不放弃孩子。总的来说，不管孩子的不良行为出于何种目的，过度限制的管教方式都是不行取的，而“激励”就显得极为重要。激励是变更孩子行为最有效的方法，我们不要把目光只盯在孩子的缺点上，而是要多关注孩子的优点。要告知自己，没有一个人是完备的，所以我们也要放弃对孩子的任何完备主义的期盼。当孩子出现不良行为时，我们要明白，惩处虽然能短暂制止不良行为，但不能永久性的解决问题，只有通过激励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的主动效果。我们赢得孩子最好的途径便是敬重孩子，以同等的看法来解决问题。因此，让我们多多激励孩子吧！正面管教心得体会5
26、暑假里，我读了美国教化学博士、心理学家简尼尔森的让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作正面管教。正面管教是一种既不惩处也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种实力。书中用了特别多的案例来告知我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的缘由。令人信服地讲解了家长和老师为什么必需这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样实行最有效的应对方法。在家庭和学校里，我们有时都会认为惩处和
27、骄纵会恒久存在。许多人都会从这两个极端考虑问题。那些认为惩处有效的人，通常就会惩处孩子。那些不信任惩处的人，经常就会走向另一端，对孩子骄纵。正面管教能够帮助家长和老师在与孩子沟通时找到一条既不惩处又不骄纵的路。在学校里课堂上，淘气捣蛋的学生时常会让我们不知道拿他怎么办，往往我们实行的看法就是让学生站一会，或是课后留下他再就是请家长了。其次天他来学校就乖乖的一段时间了，老师们往往这时会觉得“还是请家长有用啊”。看了这本书发觉这只是一种治标不治本的方法，学生没有真正有收获，没有爱上学习，反而会对这门课的老师产生厌恶，根本达不到学习的目的。书中说到“孩子们须要激励，正如植物须要水。没有激励，他们就无
28、法生存。”有时我们会认为激励并不简单，因为老师或是家长很习惯以负面方式对孩子的不良行为作出回应，惩处能促使孩子改善他们的行为。老师和家长也没有深想过惩处带来的影响。这也就回到我们上面的问题，遇到孩子们犯错，特殊是还要请家长去学校了，当然是绝大多数的人认为帮助孩子的最佳方法就是对他做错的事进行惩处，才不会再犯。而这本书告知我们的是要激励。而书中说到的是激励而非赞扬。激励是给孩子机会，是对孩子的相互敬重。书中讲到一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师在起先也试到这些惩处，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师怎样运用激励，给与敬重和友善的看法，在杰
29、森每取得了一点小小的进步，哪怕是今日的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫，老师都会激励并回以微笑，最终让这个孩子在课堂上与老师同学越来越开心地相处。书中的正面管教孩子的方法，让我们老师在与孩子们的相处过程中供应了有效的一些的方法，对待学校里课堂上的一些活泼的好动的学生们，老师们学会用正确的，正面的方法管教孩子，让孩子们在自信、独立的欢乐环境中健康成长，将来成为国家的有用之才。正面管教心得体会6每个孩子天生都是精灵，在他们刚诞生的时候都是聪慧的、有可塑性的。怎样培育好孩子，在我家宝宝一次犯错误几乎让我“歇斯底里”后成为我要仔细正视的问题。于是，带着育儿方面的种种疑问，我走进了“美国正面管教”的课
30、堂。对于正面管教，我有几点建议：一、正面管教首先是对教化心态的颠覆孩子的成长不是家长教出来的，而是须要孩子自己体会驾驭的。授人与鱼不如授人以渔，正面管教赐予孩子的正是这个渔。我们希望孩子具备优秀品质，并不是因为我们告知他优秀的品质是多么的重要，而是要在孩子一次次犯错的过程中，怀着开放宽容主动的心态帮助他相识到，只有具备我们所说的优秀品质，他的生活才能华蜜我认为，我们既不要让家长的局限性而成为孩子发展的天花板，也不要因为家长的个人喜好而为孩子的发展设界。二、正面管教关注孩子许久的影响，而非短期特效。承认孩子和成人一样具有趋利避害的心理帮助我更好的理解了为什么嘉奖和惩处短期有效而长期无效。正视了惩
31、处和嘉奖都是来自外界的限制，只能限制孩子的行为而非信念。行为可以限制一时，不能限制一世。我们越是对孩子加大惩处的力度，孩子就更主动的，更早的想逃离这种惩处，这也是为什么许多家长都觉得，孩子一每天的长大，而我们和孩子的距离越来越远了。我们越是对孩子加大嘉奖的力度，孩子就更贪欲的，更迫切的想要迎合这种嘉奖，反应在生活中，就是我们觉得孩子的胃口越来越大，对我们的嘉奖越来越不买账了。而没有嘉奖，他好像就不情愿做任何事。事实上，就算孩子在高校前都情愿接受我们的嘉奖和惩处，进入高校、进入社会后，我们的嘉奖和惩处也是鞭长莫及的。我们应当相识到，我们“外力”的限制，无论在时效性上，还是长久度上，都不行能伴随孩
32、子终身。假如把孩子走向社会看似是走进大海，那么惩处和嘉奖就是一个始终在泄气的救生圈。这个救生圈或者让孩子感觉束缚，或者让孩子产生依靠。而我们必需始终做的，是更加费劲的给救生圈补气，以便于让孩子在当下能活得平安。但孩子终归要远行，而我们也终究要老去，救生圈终究要消逝。与其疲于应对给救生圈补气，不如在浅滩时就教会孩子游泳，就算他现在呛了口水，崴了下脚，但许久来看，这样的孩子才更能适应大海。三、把犯错作为最好的学习机会。我们应当给孩子更多的包涵和成长空间，理解他们对于自己未知的问题犯错很正常，信任他们自己已经在犯错中感受到了懊悔，并有机会和实力在我们的正确引导下改进。将犯错作为最好的学习机会。假如孩
33、子在一个问题上反复犯错，我们须要“翻译”一下孩子行为背后的缘由，不要肤浅的应对孩子当下的行为，而是要找到产生这样行为的信念。参照“错误行为目的表”对症下药。四、没有心情平安就没有心情诚恳当我们和别人闲聊总被打击或说教时，那我们下次也没有起先再聊的爱好，更何况是孩子呢。假如不想让孩子以后回家锁在自己的世界里，假如不想让孩子和我们越走越远，那我们最好不要把训斥和不屑挂在嘴边。对他们的话题多一些爱好，对他们的错误多一些宽容，学会“孩子气的，创意的语言”。不要把精力放在问责上，而是关注解决问题的方法。关注问责会带来躲避责任，让孩子敢说，情愿说。正面管教不是灵丹妙药，不会药到病除。我们的转变须要时间，我
34、们的技巧须要反复练习，它必需成为我们的习惯，成为我们的反射，而且在实践中不断的修正。我信任不同的孩子对待不同的工具接受程度肯定也是有差异的。我们不必一股脑的把全部的工具都施展在孩子身上，而是要找到孩子更乐意接受的那几个。以上是我对教化孩子的一些心得，我知道教化孩子的道路任重而道远，希望能给有孩子的同事们带来一点帮助。正面管教心得体会7“什么是正面教化“？这是书中曾提到的一个思索题，这本书虽说还未读完，但是对于这个思索题我也有了自己的想法。这本书大体就两个核心问题进行探讨即：“什么是正面教化“和”怎样进行正面教化“。作为一个八零后，其实在我上学阶段接受的是特别”中国式教化“，传统教化观下的我从未
35、体验过新型的教化理念。我在学生时代，印象最深刻的无非就是每次考试都想第一名，因为我知道，只有这样才能让老师和家长兴奋，其实说白了，不是为了我自己。为的是不想看到父母和老师脸上悲观的表情从而做事当心翼翼。我想大部分90或是80年头的孩子都有相同感受。作为书中提到，正面教化不是在孩子犯错的时候去惩处他们，而是要让孩子将每次错误都当成一次成长，在错误中学会阅历。但是正面教化并不是对于孩子的错误视而不见，而是通过这种方式使孩子不是因为胆怯惩处去改过自新，而是因为自身反思检讨去纠错改正。这不禁让我想到近代法国闻名教化家卢梭的”自然后果律“，即：当儿童犯了错误或是过失时，不必干脆制止或者惩处他们，而是让他
36、们体会到自己所犯下的错误和过失带来的后果。本书中提到的正面教化和卢梭的自然后果律虽不是完全一样，但是他们都是没有干脆在孩子犯错的时候去制止和惩处。而是用另外一种方法引导。所以，我认为，我们不管时作为家长还是老师，要将孩子堪称一个个体，将推断权和选择权交还给孩子，我们只须要稍加引导，他们就会有自己的想法，从而在这个过程中学会成长。正面管教心得体会8正面管教里有这样一句话：一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子，他是在试图告知我们，我感受不到归属感和自我价值。比照这句话，我想到了班里一些行为不当的孩子。还真是这样啊，比如我班的小A同学，坐在教室最终一排的角落里，上课从来不听课，不翻书，不写字。不
37、仅如此，他还总做出各种怪动作来扰乱其他同学。任课老师也视他为“空气”，对他的行为熟视无睹。我也曾经摸索着对他劝诫：孩子，看会儿书吧，或者写几个字也行。但是小A同学听了我的话似乎没听见一样，照旧我行我素。久而久之，我也对小A同学丢失了信念。现在看了正面管教中的这句话，我才茅塞顿开：原来小A的行为是因为他对学习丢失了信念啊！作为老师，没有找到问题的根源就对这个孩子失去了信念，真是惭愧呀！我想在今后的教学中，我会试着让小A同学找到归属感，找到自我价值。比如，我会在课堂上多给他一些微小，而不是让他感觉我无视他的存在，一节课我可以给他布置一个小小的任务，哪怕是练习写一个字，而不是要求他做多少道题，对他在
38、课堂上的哪怕是一个微小的变更都赐予激励与赞美，而不是只盯着他的缺点。我信任坚持一段时间，这位同学确定会有改变。正面管教告知我们学会怎样把管教中所遭受的挑战作为你学习的机会，当大人变更自己的行为时孩子也会随之变更。希望每一位老师在遇到行为不当的孩子时，都能把它作为学习的机会，试着变更自己的行为，信任我们会得到意想不到的惊喜。正面管教心得体会9疫情期间我又读了一遍正面管教这本书，读完之后我对“和善而坚决”这几个字有了更深层次的理解，首先要敬重孩子的看法坚持已同孩子商定的规则。其次是两者相辅相成，缺一不行，只有将两者结合起来，才能避开过度限制或骄纵。一、找寻不良行为的缘由孩子出现不良行为，是因为他们
39、在以错误的方式追求归属感和自我价值感。当孩子出现不良行为时，很可能是因为家长没有赐予孩子足够的归属感和自我价值感。因此对于孩子的不良行为，作为家长不要生气，而需自我检讨。二、运用正面管教的方法（一）赢得合作的四个步骤1、表达对孩子感受的理解。2、表达对孩子的怜悯，而不是宽恕。3、告知孩子你的感受。4、让孩子关注于解决问题。（留意：当孩子犯错时，千万不要啰嗦，不要说“我早就说过”。这样的话语，对于解决当前的问题无益，只会增加孩子的反感）（二）多问启发性问题在孩子犯错时，不干脆告知孩子要怎么做，而是多问启发性问题，如“发生了什么事？”“你觉得缘由是什么？”“你觉得该怎么办呢？”“下次怎么避开呢？”
40、。这不但可以提高孩子的表达实力，还能引发孩子思索如何解决问题。（三）主动的暂停当发生冲突时，给双方心情缓冲期。假如孩子还小，家长可以同孩子一起“暂停”，如一起阅读。假如孩子比较大，可以提前和孩子沟通，假如发生冲突时，你会先短暂离开现场，等你们都冷静下来了，再一同商议解决方案。（四）确定自己做什么，而不是孩子做什么。当孩子反复出现某些不良行为时，不要去唠叨孩子该怎么做，而是告知孩子你自己会做什么。如孩子总是将脏衣服乱扔时，不要去强制要求孩子把脏衣服放到脏衣篮里面，你只需告知孩子你只会洗脏衣篮里面的衣服，并和善而坚决地实施。（五）教孩子从错误中学习首先我们自己要做到把错误当成学习的机会，而不是在犯
41、错后没精打采。在犯错后勇于承认错误，并主动找寻解决方案，便是给孩子树立了正面的榜样。激励孩子说出自己的错误，接受自己的错误，同孩子一同找寻解决方案。（六）定期开家庭会议每周可以设定固定的一天开展家庭会议。由家庭成员轮番主持。家庭会议的内容如下：1、表达对家庭成员的感谢，并举出实例。2、专注于前段时间出现的问题，并达到全员一样看法。如未达到一样看法，该问题推迟至下次家庭会议。3、探讨家务事安排，激励孩子担当家务活。4、安排家庭活动。5、共享错误经验，并一同探讨解决方案。我们往往对孩子有着诸多评判、期望、指责、悲观、生气。但事实上，爱和欢乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，担当起自
42、己的责任，把错误当成学习的机会，找寻主动的方面，和善而坚决地对孩子说“不”，帮助他们找到真正的“是”，是我们为人父母、师长可以、更应当采纳的正确教养方式。正面管教心得体会10今日闲暇时翻开正面管教的书，又看到了一些值得共享的观点，感觉受益匪浅。01、特别生气的时候如何处理大多数人在特别生气的时候会出口伤人，事情过后又会特别懊悔，但是又找不到合理的方式宣泄自己，这些特别极端的心情通常会损害自己最亲的人。许多父母在孩子犯错后会进入暴怒的状态，体罚、辱骂.人在特别生气的时候会进入原始脑的状态，这种时候不相宜和孩子进行沟通，此时可以让自己或孩子进入另一个房间，等到自己心情平复的差不多的时候再和孩子进行
43、沟通，这样的方式通常会让我们更好的处理问题。02、言传不若身教父母常常会埋怨：“我每天都会让我孩子去看书，为什么我的孩子就是不爱看书，每天就知道看电视。”每当这个时候我都会反问家长一句，你一个月能看几本书呢？家长在这个时候会说，我都几十岁的人了，每天家里家外要忙那么多事情，哪里有时间看书。其实，阅读是一件很开心的事情，只有你用开心的心情去看书，把阅读当做生活的必需品，你的孩子才会或多或少会受你的影响，渐渐喜爱上看书。对于老师来说亦然，假如你作为一名老师都没有良好的习惯，就不要妄想在你的潜移默化下，学生能喜爱上学习。03、留意自己说话的语气当一个人特别毒舌的时候，我们通常会说这个人“刀子嘴豆腐心
44、”，对待孩子我们有时候会习惯性的用嘲讽和挖苦的语气。假如你的孩子倒牛奶的时候把杯子打碎了，洒了一地，这种时候你通常会怎么处理呢？许多时候家长会选择责骂：“你是怎么回事，真是笨手笨脚，抓紧走开，我来弄，以后你还是别倒牛奶了。”孩子因为犯了错误已经畏手畏脚，经过父母的责骂，更是不知道如何处理。假如我们能转变一下我们说话的语气，例如：“孩子，牛奶洒了，你能想些什么方法让地上的牛奶变干净。”这个时候，孩子就会起先自己动手打扫起卫生。等他处理干净的时候你可以和孩子聊一聊，有什么方法可以避开把牛奶倒洒，这样不仅能培育孩子处理问题的实力，还能学习到一些实践阅历。假如你家也有一位“淘气”的小挚友，博小思建议你可以看一看正面管教这本书，不要被标题的管教所蒙骗，它其实是在教我们如何用爱去正确处理孩子的是事情。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页