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1、教案人教版八年级语文桃花源记9教学目的1朗读、背诵文育课文。2理解积累一些文言实词。3认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重点：掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。教学难点：认识评价课文所描绘的理想境地。教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生理解课文的根本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。教学时间：二课时。第一课时教学内容和步骤一、导入课文，激发兴趣。二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。作者生活的朝代，社会
2、动乱，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。本文是桃花源诗并序中的“序”，可独立成篇。三、老师范读课文，然后学生自读课文。1要求学生认真听清老师的断句、节拍，标记生词。落实以下字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家2学生放声自读课文。要求：1)根本读准断句，注音语气节拍。读完后理出难解的字词句。四、检查学生自读情况。1请三位同学读完全文。老师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予纠正，留待下面的教学环节。2疏通课文中重要、疑难的字词句。可让学生发言提出也可让学生自由上讲台写在黑板上。老师在此根底上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的
3、含义：武陵人捕鱼为业：作为为具言所闻缺乏为外人道也：对,向2)乃不知有汉：竟：乃大惊：竟3)黄发垂髫并怡然自乐；都两两狼之并驱如故：一起4)一为具言所闻：详细地具答之：详细地5)甚异之：对感到惊异欲穷其林穷尽,走到尽头咸来咨询讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩复延至其家：请处处志之：同“誌”，作标记谐太守：到去,寻病终：死6)屋舍俨然：整齐的模样。如今指神情庄重或假装正经的模样。阡陌交通：交织相通。如今指各种运输和邮电事业的总称。率妻子邑人：妻子儿女。如今指男子的配偶。不管魏晋：更不用说。如今用作连词，表示条件不同而结果不变。说如此：像如此。如今指“如此”。芳草鲜美：鲜嫩漂亮。如今指食物滋
4、味好。7)完成练习五，理解文言文主语、宾语的省略情形。五、诵读训练。（锻炼朗读才能，加深课文理解。）老师应进展朗读指导，可从以下几方面要求：字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀；“骥”读记”，不读义”；“此中人语云中“语”旧读玉，现不作要求。句读要清楚，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英绚丽。”语调、节拍要读出轻重缓急，读出感情。如：“咨询今是咨询世，乃不知有汉(3)不管魏晋、，加着重号的调应重读，语调稍慢；第句读得略平缓句读得有起伏；第句与句间停顿略久，句连接要紧凑。如此能较好地读出感情意味。3自由朗读，鼓舞学生力
5、争有所提高进步。4要求学生在课堂上背出第一自然段。六、布置作业。1查字典，弄清以下成语的意思。落英绚丽豁然活泼恰然自乐世外桃源无人咨询津2背诵课文。第二课时一、检查作业。1抽查第一、二自然段的背诵情况。2学生口头解释所查成语的意思。二、结合课文答复以下咨询题。1课文以渔人进出桃花源的行迹为线索，写了哪些情节？发觉桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。2齐读第1段，考虑：渔人是怎么样发觉桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？“忘路之远近”说明渔人走了非常远的路程，以致迷路忘返；“忽送”说明是在偶尔的情况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人往常未
6、曾所见，因而“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种奇妙色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么模样呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。3请一位同学们朗读第2段，考虑：渔人是怎么样进入桃花源的？见到了怎么样的景致？进入桃花源不容易：“林尽”-“一山”-“小口”-入”-”极狭”-“复行”，这说明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发觉。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安静，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安静的田园图画。4请一位同学朗读第3段，考虑：桃
7、花源的人见到渔人有何反响？说明什么？“大惊”写出对生疏人到来的惊异显示出桃花源与外界隔绝长远。这与下文“自云.不管魏晋”相照应。”设酒杀鸡作食”，“咸来咨询讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。“皆叹惋”说明了什么？渔人“。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。5默读课文最后两段，考虑：渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，如此写的目的是什么？使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地点，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。最后两段与前又
8、哪句话相照应？与“缺乏为外人道也”一句相照应。三、齐读全文，讨论总结以下内容。1课文在情节的安排处理上有什么特点？请详细谈谈。情节的曲折、跌宕的表如今：渔人迷路了，会怎么样？桃花林又大又美，是个奇妙之地。渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地点？渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？桃花源的景致为何如此幽丽，人们的生活为何这般自由幸福？渔人辞去时，桃源人叮嘱他“缺乏为外人道”有什么意图？为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的咨询题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。2怎么样评价作者描写的“世外桃源”这理想社会？应联络作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和向往，对美妙将来的追求，是一种美妙的愿望和寄予。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。）四、背诵课文。五、布置作业。写一篇小短文。要求：设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷同。400字左右。