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1、教案人教版五年级上册语文4.我的“长生果” 教学设计三一、教学目的培养独立阅读才能，理解课文的写作特点品味学习课文的语言。二、难点、重点分析1本文的构造是怎么样的？分析：本篇能够分为三部分。第一部分，第1、2自然段：点题，引出对青年读书生活的回忆。借助一连串的比喻，渲染由回忆带来的愉悦之感。第二部分，第317自然段：记述青年时代的读书作文的情况。第三部分，第18、19自然段：由回忆往昔转到抒发今天的感慨。添上这两段，不仅使文章首尾照应，更重要的是把作者与读书，作文、读书与体验生活严密地联络在一起，给人以更多的启迪。课文的第二部分特别长，是全篇的主体内容。这一部分的层次大致如下。第一层，第3自然
2、段：交代有关的背景情况，讲本人因读书而欢悦的心情。第二层，第412自然段：记述看小画片和上小学时读书作文的情况。这一层又能够分为四个小层。第一小层，第4、5自然段：看小画片；第二小层，第6自然段：读真正的连环画；第三小层，第7自然段：读文化站的图书；第四小层，第812自然段：因读书而提高作文水平，获得荣光，悟出一点写作的道理。第三层，第1317自然段：记述上初中读书、作文和创作的情况。这一层又能够分为两个小层。第一小层，第1315自然段：读大部头小说，作文遭到好评，又悟出一点写作的道理；第二小层，第1617自然段：学着“制造”，写出小小说并发表，这是因大量读书而得到的果实。2本文是以什么为线索
3、的？分析线索是贯穿全文的脉络，它使文章中所有的材料组织成一个整体。有的以人物为线索，有的以物品为线索，有的以感情变化为线索，本篇充当线索的是书籍（长生果），这条线索特别鲜明，贯穿一直。3本文是按什么顺序写的？分析：本篇作为记事散文，主体部分根本上是按时间的先后顺序来作表达的。下面把有关的语句依次摘出来，从中可见其明晰易辨的特点：最早的读物后来，我看到几本真正的我又发觉了一块绿洲从小学三年级开场作文上初中后我终于开场学着那是上初中二年级时4本文是怎么样突出中心的？分析：本篇内容涉及的时间跨度大，事情、眉目也比拟多，但无不围绕着一个中心强调读书的重要性，说明阅读与写作的相辅相成的关系。这确实是平常
4、所讲的“形散神不散”。集中并不完全等于突出。要想让中心突出，就得有典型的材料。本篇详细记述了两次作文的情况以及从中悟出的道理，提醒读与写的内在联络；学写小说一事，记述得尽管简单（或许这是由于搞文学创作不是中学生必做的事），但作者叙事之后立即附以谈论，用力地扣在中心上“假设不是读几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字”。除了选取典型事例，作者在行文中时时留意从不同的侧面去提醒中心，比方：“那时，确实是由于热爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步，我才对文学发生了越来越浓的兴趣。”“醉心阅读使我得到了报偿阅读也大大扩展了我的想象力”“做笔记锻炼了我的经历力，也加强我的理解力。”“平常看的那些
5、描写苦闷心境的词全像酵母似的发挥了作用。”如此，围绕中心选材，所选的材料有“面”也有“点”，又留意不断地显示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，给读者留下深化的印象。5本文是怎么样过渡和照应的？其作用是什么？分析：先看过渡。第5自然段，是过渡段。从“看得津津有味”到“不过瘾”，去阅读“真正的连环画”，这是儿时阅读生活的变化。前后两个阶段的内容，借助这个过渡段，自然地连接起来。第7自然段和第13自然段的开头，都安排了过渡性的语句，用以连接前后的内容，使构造层次和叙事的条理更为明晰，上下文的联络更为严密。再看照应。第一部分里，有“忆及”的说法标明转入回忆，第三部分则以“至今”诸语加以照应，如第
6、3自然段中的“欢悦”，第6自然段听“痴迷”“迷醉”“热爱”，以及后面的“荣光”“如痴如醉”“说不出地快乐”等，前后连成一气。再如，第13自然段中提到“记书中优美的词语”，第14自然段就有“看了巴金先生的家后念念不忘的词句”之说。尤其值得一提的是第15自然段结尾与第16自然段的开头，前边提到“制造”，后边紧承此意，两段之间语意和文气连接得十分紧凑，“我终于开场学着制造了”一句既是照应，又是过渡。作者注重过渡和照应，使文章内容的整体感加强了，眉目也更加清晰。6“在经历的心屏中，青年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阂腾跃着愉快音符的乐章。”这句话怎么样理解？分析：此句，承前一句“涌起视听
7、的愉悦之感”而来。两个比喻，一个从“视”的角度描述（画页），一个从“听”的角度描述。“心屏”，这是新出现的词，把心说成是电视屏幕，其上能够传出画面和乐章，这就与后面的两个比喻联络起来。“幅”读f（统读），是量词，“一幅”犹言“一张”。“阂”读“qu，也是量词，一首歌或词叫“一阕”；这里中心词是“乐章”，其量词用“个”而不用“首”，故句中的“一阂”犹言“一个”。附注；乐章，指成套的乐曲中具有一定主题的独立组成部分，一部交响乐一般分为四个乐章。7“我读得特别快，囫囵吞枣，大有好读书不求甚解的滋味。”这句话怎么样理解？分析：“囫囵”读h ln。“囫囵吞枣”比喻读书不作细致的分析，笼统地接受。“好读书
8、不求甚解”，一般断句成“好读书，不求甚解”，这是晋代诗人陶渊明在短文五柳先生传中的自况之语，文中，其后还有一句：“每有会意（领悟），便欣然忘食。”“不求甚解”历来有两种不同的解释：一种说读书只要略知大意就能够了，不必理解透彻；一种是“不钻牛角尖”的意思。陶渊明的本意估计是后一种，不然他如何会“每有会意”，就快乐得连饭都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者援用陶语，所表达的意思，与陶语本意也有某些一致的地点，后文“牵肠挂肚”一词可证。但小学生毕竟水平有限，“不求甚解”更多的是不得已而为之，因读不明白而放过去。三、教学过程设计（一）导入。同学们，大概一提起写作文，不少人就会叫苦，不愿写也不会写。怎么样摆脱
9、这种窘境呢？只要认真阅读叶文玲的文章我的“长生果”，一定会遭到特别大启发。假如你按照作者说的方法去做，一定会有意想不到的收获。（二）学生查工具书，扫清词语障碍。（三）指导学生理解课文的思路，并列表概括主体部分的主要内容。提示：（四）指导学生深化理解作者怎么样通过表达读书作文的情况，提醒阅读与写作的相辅相成的关系。在这个根底上，归纳中心，并体会作者是怎么样突出中心的。（五）指导学生分析过渡和照应方面的特点。（六）指导学习品味语言。1“我的长生果”“书，人们称为人类文明的长生果。”“莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。”把这几句话放在一起来理解。考虑：“长生果”与“营养品”含义完全一样吗？为什么标题
10、不说是“我的书”或“我的精神营养品”？提示：“长生果”与“营养品”都是比喻的说法，含义有重合之处，但并不完全一样。“营养品”主要指出对人有教育作用，使人在精神方面充实、强健、开展。“长生”也含有这层意思，但不止于此。这个比喻还指书本身是人类文明的结晶，是人制造出来的最好的精神产品（果实），此其一；其二，人类文明凝聚于书，书又是促进人类文明进一步开展的重要条件，这种双向的活动是“长生”的，是永久性的，是永远不会衰败结束的。本篇尽管重点讲的是个人的经历和体会，但作者把立足点放在特别高的层次上，因而标题里用了“长生果”而不取“精神营养品”等，含义显得更深，给人的启发和联想余地更大。2改写第2自然段，
11、删去所有的比喻，然后与原文比拟，体会其语言特色。提示：能够改为“我每忆及青年时代，就禁不住涌起愉悦之感。青年时代的读书生活丰富多彩，令人快乐愉快。”原文一共有四个比喻。前两个是一组，对仗比拟工整，所描绘的风光与天籁富有诗情画意，语言也特别美，这些都渲染了“欢愉之情”，使它成为可见可闻可感的东西，读者内心好似也出现了那种美妙的感受。后两个比喻是一组，又是从画面与声响（乐音）两个方面加以点染，与前一组比喻暗暗沟通（仿佛蜂蝶飞进了画页，天籁小巧玲现入了乐章），二者之间用“视”“听”二字联络，用“愉悦”一词总领。3画出课文中读书使“我”入迷的词句，前后联络起来品味和分析。提示：有关的词句有几套连环画，
12、叫我看得痴迷：七色花引得我想入非非，血泪仇又叫我泪落如珠。”只要手中一有书，就忘吃忘睡热爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步他们的悲欢离合常常使我牵肠挂肚。如饥似渴地阅读醉心阅读图书又像磁石吸引了我使我如痴如醉我把所有的课余时间都花在借阅图书上。看了巴金的家后念念不忘读过几百部真正的小说仍盼天天能扎进头去醉心读书把这些词句联络起来，能够看出“我”读书的特点是“入迷”。最能表达这种“入迷”程度的字眼是“痴”和“醉”，文中屡次使用，此外还有多品种似的说法。假如读的是好书，那么“入迷”是一种特别好的读书境地。唯有“入迷”，才能把全部心思都投入到阅读活动中去，得到最多的收获。所以，不能止于“入迷”，
13、还要接着提出更高的要求（如评析、鉴赏等）；读书要有所选择，风格不好、境地不高、文字不精的书，坏书，也可能会让青年人一时“入迷”，这对身心开展是有害的。4熟读第10自然段，选出几个本人认为用得最好的词加以评点。提示：“拂”“撤”“挡”“捧起”“奉献”这一组动词能够放在一起品评；三个“爱她的”，这一组排比句可作评点：“灿烂”这个描述词用得大胆、新颖，有特别的表现力。5熟读第12自然段，考虑：“别出心裁”和“与众不同”互相换一换好不好？使用“鲜味”这个口语化的词好在哪里？提示：“别出心裁”和“与众不同”是同义词，有时是能够互换的，但课文里的这一句，前面讲的是“构思”，而“心裁”恰恰指心中的设计筹划，
14、因而“别出心裁”用在这儿恰到好处，不宜换成“与众不同”。“鲜味”含有新鲜感强、不落俗套的意思，如此的写法和语言必能令人耳目一新，回味不已。使用这个口语化的词，符合青年人的心理特点和表述适应。6熟读最后一个自然段。考虑：作者已经读过的书，与她所说的“社会人生这部深奥绵长而无页码的大书”，有什么不同？提示：书一旦成为书，它就定型了，凝固了，尽管来源于社会人生的土壤，但已经属于过去的事物、代表着过去的认识。“社会人生”则不然，它时时刻刻在变化、开展，随时有新的事物新的情况出现，随时有新的矛盾新的咨询题等待人们去认识去处理。从这个意义上讲，笔写的书再多，也只是“社会人生”这棵大树的一个果实。此外，笔写的书是从“社会人生”中来的，不联络书的母体，就不能真正把书读明白；读了书不去实践，明白了道理学了知识不去运用和验证乃至开展，读书的意义也就丧失了。总之，一本书容易读明白，而“社会人生”之书，要想读通，绝非易事。作者因而颇有感慨，这也启发读者应该把醉心读书与深化实践结合起来。正如古人所言，既要“读万卷书”，还要“行万里路”，始于“博学”而终于“笃行”。