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1、关于小学教师的师德_0参考发言稿作为老师，都愿意与有道德的人接近和交往，所以也愿意接近有道德的学生。学生也愿意与有道德的人接近和交往，所以也愿意接近有道德的老师。因而，要做一个让老师和学生都愿意接近的老师，本身就应当是一个有道德的人。学生在学校里学习，既受同学的妨碍也受老师的妨碍，而主要是受老师的妨碍、学生愿意接近的老师，比学生不愿意接近的老师，对学生的妨碍要大。由此可知，作为一名合格的老师，你要将学生培养成大家都愿意接近的人，你就要留意培养学生的道德，而你要使学生成为有道德的人，就要让学生愿意和你接近，以便对学生施加大的妨碍。因而，你本人就首先要成为有道德的人。学问只能满足学生一时的求知愿望
2、，真正打动学生内心的，是人格和道德的力量。这力量才是长久的，它将妨碍学生的一生，是学生将来的立身之本。因而，就对学生一生的妨碍来讲，学问、权力、外表等加在一起，也远不如道德重要。一个老师当已失去对学生构成妨碍的所有要素，其在学生心目中的真实情感才会真实地显露出来，对其师德师风的评价才最可信。就这一点而言，在三百六十行中，只有老师职业才能够用“蜡烛”来加以描述，道理就在于此。这也正是这个职业的崇高之处。好的师德师风的一个详细表现，确实是师生之间要保持一种人格上的平等。互相学习、互相尊重。“一日为师，终身为父”是告诫老师：一是即便只当了一天的老师，对学生也要负责任。既然为“父”，就要遵照“子不教，
3、父之过”的古训。二是当学生有了成绩或成了气候，不要借“父”名抬高本人或去借学生的“光”。三是当学生犯了错，应主动承担起“子不教，父之过，教不严，师之惰”之责任。做到了这三条，才是理解了“一日为师终身为父”的真正的含义，也才算具有师德。各行各业的职业道德各有其本身的特别要求，但也有非常多共性的方面。其中一个共性的要求确实是，不管从事何种职业的人在单位里、家庭中或是社会上碰到什么不顺心的事，绝对不能把这种事所造成的不良情绪转移到你效劳的对象上。比方你的钱包在上班的路上被人偷了，你昨晚同家人吵架了，或者你的职称职务没有顺利提升，由此产生了气愤、懊恼、悲伤和烦躁，这是人之常情。但是当老师站在讲台上，面对学生时，你的角色就要转移到老师这里来，而不能停留在马路、家庭或者领导那儿。做到这一点非常不容易，这应是师德和职业道德中比拟高的要求，是一种境地。到达了这一境地，其师德二字之后才配得上加“高尚”二字。良好的师德师风的构成，绝非一朝一夕，在制度约束的根底上，也需要广大老师提高自律认识，自觉改正本人生活、工作中的不良适应，在学生中树立起良好的师德师风。