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1、教案三年级语文上册西门豹教学实录_01交流调查报告，确定研究主题。师：今天，我们接着学习西门豹。我们明白，西门豹初到邺这个地点，看到的景象是田地荒凉，人烟稀少（生接答），面对如此的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进展了调查研究，同时每一位同学都认认真真地填写了一份关于造成邺田地荒凉、人烟稀少的缘故的调查报告，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（特别多学生举手）评：设计调查报告方式的学生作业，这本身就特别有制造性。第一课时的作业许多时候确实是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新认识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步
2、聚焦，让学生明白本堂课自主探究的主题，无疑是一个充满新意的设计。师：时间关系，我们就任选一份，以它为例子，请同学们对照本人的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地点是值得你学习的，你还有什么修正意见。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒凉、人烟稀少的缘故有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个缘故是邺这个地点年年闹旱灾。师：你读书读得特别细心。那么，假如我们说得更简约些，能够用哪四个字来概括？生：天灾人祸。评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研
3、究主题的作用，还自然恰当地进展了成功的概括训练。师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒凉、人烟稀少的缘故找到了，那么该如何办呢？我们作如此一个假设，假设当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也明白了事情的真相，他会如何说，如何做？生：假如他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。师：老师也在想西门豹权力不是特别大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是如此做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？（出示主咨询题：西门豹的做法巧妙在哪里）评：水到渠成，课堂研究的主要咨询题
4、明确，研究性学习变得实在了。2讨论研究策略，自主合作研究。师：要处理这个咨询题，你觉得应着重研究什么？又该如何研究？生：我们要着重研究西门豹是如何说的，如何做的。师：找到了西门豹是如何说和如何做的句子后，又该如何研究？生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的咨询题是协助学生找到能够操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，防止了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热喧闹闹，学生高快乐兴，确实是课堂学习并不有效现象的出现。师：接下去就请同学们带着咨询题，细心阅读课文，画出有关的句子，读一读，体
5、会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。本人研究好了的同学能够与你的小伙伴交流交流。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键咨询题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有特别不错的设计，但是过于小家子气。时常老师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？而王莺老师给小孩们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比拟充足的时间。
6、3呈现学习结果，综合训练提高。师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？生：我是抓住“如此说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”事实上是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。生：我是抓住“不行，这个小姐不漂亮，河伯不会满意的。烦恼你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。生：我是抓住“巫婆如何还不回来，烦恼你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，如此实际上就特别巧妙地铲除了官绅头子。生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来
7、磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。尽管西门豹没有将他们投进漳河，但也惩处了官绅。如此一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。评：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当确信的是王莺老师将“边读边说”操纵得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地处理了。师：老师发觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。确实，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎么样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生
8、选择句子，反复地练习朗读）师：你们想先读哪一句？生：（朗读）“如此说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”师：你对本人的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？生：我觉得西门豹说这话时是带着挖苦的口气，事实上他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了如何做，是胸中有数的，因此“送送新娘”这几个字要读得慢些。师：老师觉得你体会得特别好。你可能咱班哪位能读得比你好？（生指名同学朗读）师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。（接着交流）生：（读）“不行，这个小姐不漂亮，河伯不会满意的。烦恼你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”师：同学们有没有发觉，
9、他把三个“不”读得特别坚决，（咨询这位学生）你为什么这么读？生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，因此我读得特别坚决。（朗读训练：指名读全班学生读）生：（读）“巫婆如何还不回来，烦恼你去催一催吧。”师：同学们觉得他读得如何样？生：还能够，不过“巫婆如何还不回来”还能够读得再急一些，而“烦恼”一词要读得客气点，尽管西门豹内心是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：你能试试吗？（生读师生评价齐读）评：研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化制造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自依照本人的水平和适应反
10、复读读出感受来，读出滋味来。用精确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的通过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你能够写一个，也能够写两个，能够写一句，也能够写几句）（生选择对象写）（师有选择地请学生汇报）生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”生：书生说：“西
11、门豹有胆有识，高超！高超！”生：农夫说：“哎！往常我们如何会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。评：这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物质量精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生能够自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。师：看来西门豹的做法确实巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸处理了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。4接着质疑
12、咨询难，保持研究激情。师：课文学完了，你还有什么咨询题？评：这是王莺老师的重要制造。研究学习不以处理学生的全部咨询题为主旨，它十分讲究保持学生的咨询题认识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新咨询题的热情和冲动。有实实在在的咨询题，才会有切实在实的研究性学习。生：老师，我依然不明白，西门豹为什么不直截了当把巫婆抓起来杀了？师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能答复这个咨询题的同学请举手。（除提出咨询题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你能够向他们中的任何一位同学请教。还有其他咨询题吗？生：课文前面说邺这个地点人烟稀少，但后面如何又写到了河伯娶媳妇的日子，
13、漳河边上站满了老百姓？生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？师：你们真会研究，这节课你们不仅处理了老咨询题，还萌发了新咨询题，可见同学们的研究热情特别高，下一节课我们就带着同学们刚刚提出来的咨询题接着研究。评：公开课教学完毕时，出现了第一个学生的咨询题，人们常常认为这证明了课没有成功。事实上这是偏见。一个教学班，50多个学生，有一个学生依然不服气或说不清晰研究的咨询题，惊奇吗？一点不惊奇。王莺老师对此咨询题的处理是平复的，正确的。惋惜后面学生提到所有咨询题，王老师没有作分析，统统归结为下节课的研
14、究任务就显得欠妥了，也让最后提咨询的意义变得模糊了。总评：讨论创新教育将不可防止地要说到研究性学习。小学生由于心智开展水平相比照拟低，对他们而言，所谓创新性学习，不是确实期望他们在语文学科的学习中有什么制造制造。而是指他们通过研究性学习，发觉前人早已发觉的知识，或对已经明白的知识进展新的有意义的重组。研究性学习就把这种“发觉和重组”的过程当做追求的重要目的激活学生潜在的创新认识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个详细的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、推断、解释和运用，从而有所发觉和制造。广义上说，语文教学的研究性学习
15、确实是咨询题探究式的学习。这种研究性学习留意创设一种需要研究的咨询题情境，让学生面临咨询题，主动地进展探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的搜集、分析和推断，从而促进考虑才能和制造才能。王莺老师在全国小语会“小语创新教育专题研讨会”上执教的西门豹之因此得到各位专家的充分确信，遭到大会与会者的普遍欢迎和注重，首先是由于她执教的西门豹为小学语文课堂教学如何进展研究性学习提供了一个雏形，成功地演绎了“咨询题教学”的方式：把主要咨询题作为课堂研究学习的中心；核心咨询题的处理主要依赖学生自主地探究学习；“咨询题教学”按学生咨询题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究
16、处理咨询题或产生新的咨询题。她让学生凭借课文进展研究性学习，将语言文字训练和思维训严密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比拟理想的思维框架。学生生在研究性学习的过程中，会寻找语言转换的时机，读明白课文的过程中，会寻找变化的语言，从不同的角度考虑惩治巫婆、官绅头子的方法。研究性学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望，开展学生的综合智能也特别有协助。其次是王莺老师执教的西门豹较好地处理了继承和创新的关系咨询题。研究根源于课文的语言文字，呈现研究结果也靠的是语言表达。王莺老师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。只有如此的研究性学习才有意义，才有说服力。假
17、如课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探究的个性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的研究性学习吗？读，特别是朗读，是语文教育最陈旧、最根本、最能创新、最有效的教学方法之一。读能够促进理解感悟，为学生的情感升华作实在的预备；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感、加强语言积累的好方法。王莺老师在研究性学习的全过程中注重学生的自由而充分的个体读，抓住三个重点句让学生进展有滋有味、精确而又有个性化的表情朗读，成了最漂亮的一道教学风景线。（本课是2001年4月27日全国小语会在浙江绍兴召开的“创新教育专题研讨会”上的3节展示观摩课之一）（王莺：女，31岁，浙江省教坛新秀、杭州市十佳青年老师、上城区教育局教研室语文教研组组长；张化万：浙江省特级老师协会副会长、上城区老师进修学校书记兼副校长）