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1、教案三年级语文上册西门豹教学札记上完西门豹这一课，自以为抓住了人物言行品悟了“巧妙”，亲历了文本，也感受了西门豹的聪明才智，用语之巧妙，从而吸纳了那种弦外之音话中有话的语言魅力。可作业批下来，实感小孩们联络上下文完好地答复下列咨询题组织语言的才能欠缺，细想正是本人在课堂教学中无视了这一语言训练。课后有如此一咨询题：西门豹向老大爷调查，咨询了哪几个咨询题？为什么要咨询这些咨询题？在教学时，我让学生从文本中找找划划，同学们找得准，说得也头头是道，以为学生真正意义上明白了。可书面作业时，要求用简要的话写下来，好多同学是如此写的：1、西门豹咨询老大爷是如何回事？2、这话是谁说的？3、新娘是哪儿来的？4
2、、那么漳河发过大水没有？看了同学们的这些答案，我觉得不满意。诚然，在课文阅读中，同学们由于联络了上下文，直截了当划找出来是能够的。但是在练习中，是脱离了文本，如此的答复，就不够明确了。这使我想起，在教学过程中，我只是简单地处理了这些，没能从语言文字的训练角度，让小孩们说说。比方第一个咨询题：西门豹咨询老大爷是如何回事？（什么如何回事？）文中就有一句话：“西门豹到了那儿，看到田地荒凉，人烟稀少，就找了位老大爷，咨询他是如何回事。”就能够对这句话进展提炼概括训练：西门豹咨询老大爷田地荒凉，人烟稀少是如何回事？也能够想象一下西门豹会如何咨询，你来咨询一咨询。如此关于第一个咨询题就能够进展概括才能想象
3、才能的培养以及进展完好明确的说话训练。而关于第二个咨询题：“这话是谁说的？”脱离了文本，也就显得不明确了，到底是什么话呢？能够抓住“这”，进展联络上下文的语言组织训练。上文有老大爷说的话：“都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻美丽的小姐。要是不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”这里就有“这话”的内容，可引导点拨学生把“这话”（什么话）用简约的语言说清晰：不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水。修改了学生练习后，我又花了点时间重新弥补我课堂的缺憾，感受效果非常好，学生兴趣盎然。我也从中感遭到本人对学生的才能依然把握不太明确，没能在课堂教学中及时地进展语言训练。实感语文教学一直离不开语言文字的训练。