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1、热力环流【教学目标】 1知识与技能 掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。 2过程与方法 本课遵循由问题多媒体演示和地理小实验获得感性认识分析推理运动过程归纳概括运动规律（理性认识）给出实际生活案例应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生
2、的环境意识。 【教学重点与难点】重点：热力环流的形成过程及应用 难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成 【教学过程】 情景问题引入创设情境：孔明灯视提问：孔明灯无动力装置，为什么会升空？(设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣。以此来激发学生的好奇心和求知欲，并引入本知识点的教学。)生 师 :这就是我们这节课要来探讨的内容热力环流。引入新课板书：二、全球气压带、风带的分布和移动（一）热力环流形成的原理补充知识：气压：单位面积上所承受的大气柱的重量。 高空气压小于近地面气压。引导学生自学教材4748页文字和图，并给出思考题：1、假设地表冷热均一时，高
3、度和气压的关系？假设地表冷热均一时的情况，气压随高度的增加而递减。 2假设地表冷热不均一时的情况，引导学生分析探究，A、B的大气状态会发生什么变化？（A受热，B冷却）（根据“热胀冷缩”原理）（1）引导学生分析同一水平面上（近地面、高空）的空气密度是否还相同？（2）引导学生分析同一水平面上（近地面、高空）这种空气密度差异会导致各点气压如何变化？这种空气气压差异会导致空气是如何流动的？得出结论：同一水平面上，空气从高压区流向低压区，于是就形成了风。3学生活动：（1） 把A BAB四点气压按由大到小的顺序排序： （2）引导学生画出（右图）的上升或下沉的箭头并标出高压和低压？强调重点：热力环流发生的顺序：地面冷热不均大气垂直运动上升或下沉同一水平面气压差异（近地面热处为低压，冷处为高压；高空相反）水平运动（同一水平面上高压流向低压）。热力环流引起的大气运动总是先垂直后水平。高气压和低气压是指同一水平高度的气压状况；同一地点在垂直方向上永远是近地面气压大于高空气压。板书：学以致用，研究性学习分组讨论的形式学习三个案例：1.海陆风； 2.“山谷风”； 3.“城市风”。城市郊区2