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1、小学英语教学中的形成性评价评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在以往的英语教学中，教师往往只重视研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，而忽视了对学生学习的评价，有的教师片面的认为考试就是评价的全部，这对于学生的全部发展和提高教学水平起到了阻碍作用。因此，在新课程标准中对现行的教学评价体系进行了有效的改革。小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极
2、性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。一何谓形成性评价 形成性评价是指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况、学生的进步情况、学生通过参与评价反思自己的学习状况遇见教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔小学优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈，它是一种双向活动，引发学生真实行为表现的活动。形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，
3、从而提高课堂教学效率。二形成性评价的构成因素1、形成性评价的内容：学习条件（包括先前语言学习的经验）学习过程和学习成效。2、形成性评价的方式与方法： 1）、自我评价 有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价，而评价标准，教师可以和学生一起具体制定。要落到这一点，仅仅进行交际陈述是不够的，更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们见到和听到这些范例。这样，学生就能够知道优秀作品是什么样的，进而对教学的作品进行评价。学生参与了标准的制定，其后还需要有机会应用，用这些标准对实际作品或行为进行评价。首先
4、他们可以以小组形式对范文进行评价，然后开始独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。 例如，在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”， 记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习阶段上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、精品册、演出、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。2）、互相评价 互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间
5、对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而
6、确立自己努力的方向。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如：中国队、美国队；苹果队、橘子队：“Panda”和“Rabbit”队；另外还有“Hamburger”和“French Fries ”；“Boy”和“Girl”队。这种评价形式在小学阶段，特别是中、低段的学生们都很感兴趣（通过实习阶段笔者与他人交谈所得），既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感，而且对于学生间的相互评价起了一种促进客观的作用。3）、教师评价 学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习
7、的方法和评价的方法，帮助学生自评。如预习的方法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评
8、价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。再如，教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，在“我的荣誉站”中。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据英语课程标准的分级要求）等方面的能
9、力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。 4）、合作评价在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个
10、教育都会经常使用自己的价值判断。3、形成性评价遵循的原则 人文主义原则、过程性原则、学评结合原则、全面评价性原则、激励性原则、多元多层性原则（评价指标体系科学化，评价标准层化，评价方式多样化，评价内容全面化。）和评价过程透明化原则 4、形成性评价的工具形成性评价的形式分测试性评价和非测试性评价。测试性评价大家较熟悉，不作详解。非测试性评价包括日常记录，评价表，评价量表，学生学习档案，书写作业的样本，平时测验，自我评价表，教师、家长对学生学习情况的改变评语，小组共同完成任务的报告，访谈或座谈，问卷调查，表演节目，其他等等。三为何要使用形成性评价 对于这个问题，笔者认为：1、形成性评价对培养学生自
11、主学习，自由发展起到很大的作用形成性评价注重的是学生的主体性，强调评价过程中师生的交流，强调评价为学生发展服务的功能。在现在的英语教学中提倡的Portfolio,Task-based,Project的形成性评价方式已被教师们广泛使用，它的目的只要在于肯定学生的学习成就和学习发展，发挥激励作用。2、形成性评价的运用转变了教师观念，促进教师自身的发展小学阶段外语教学的目标是学习语言知识，掌握语言技能，培养健康的情感和态度，掌握学习策略，具备跨文化的交际意识。 学习语言知识是指按教学大纲的规定学会目的有关语音，语汇，功能和话题的知识，并是其融合贯通形成系统的语言知识，语言技能是指从听、说、读、写四个
12、方面掌握运用的语言技巧，形成综合运用语言的能力。健康的情感和学习态度是指具有浓厚的学习兴趣，正确的学习动机和态度以及在学习过程中的自信心和克服困难的心态，同时还应具有合作精神、祖国意识和国际视野。学习策略是指学生要在学习过程中能够掌握认识策略，对自己的学习过程和学习目标的调控策略以及与人交流和开拓信息渠道的交际策略和资源策略。文化意识是指在外语学习过程中要有意识的学习文化知识和理解异国文化，从而具备交际能力。在评价这些目标的完成时，形成性评价起了重要的作用。在形成性评价中，教师不再是考官，而是站在学生的角度研究学生的发展，与学生共同讨论改进学习方法，这样就给英语教师提出了更高的要求。英国学者S
13、tenhouse曾指出：教师应当成为教师研究者，没有教师的主动研究、反省，没有他们主动理解“官方课程”，没有他们根据实际情况“官方课程”转变成操作课程，任何教育改革最终是难以取得成功的。在实施形成性评价的过程中，教师在评价学生的同时，也在反思自己的教学，评价自己的教学成果，努力提高教学能力和教学业务，把教学工作和自身发展联系起来，成为一名研究者。 四确定适当的形成性评价任务 一般说来，形成性评价需要学生完成一定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不很重要的任务。由于形成性测验的任务具有重要意义，教师在选择形成性评价任务时必须非常谨慎，基本上教师可以自己设计也可以在现成中选择。形成性评价面临的最
14、大问题是难以准确地类推出学生掌握知识技能的情况，因为它的任务数量一般比传统纸笔测验少。作为一名教师，使用形成性评价要在三方面投入时间：一、选择合适的任务；二、指定合适的给学生反应评分的计划；三、对学生反应的实际评分，要考虑所要评价的技能的重要性。结合实习体会和理论知识及前辈们的丰富经验，对作业档案与课堂记录作一点浅陋描述：1、共同评价，认识自己除了原先知道老师给学生固定的每周的听录音预习和复习的作业外，我给实习班学生布置了录音作业，录音作业要求学生把一周所学内容录在一盘磁带上，作为一项作业来完成，它既是学生对自己一周学习情况的回顾与总结，又是教师及时反馈教学效果的好办法，大多数学生对这项作业非
15、常感兴趣，在录音评改中能感受到，有些学生为了录好一次作业，在家反复录制，知道自己满意为止。我还发现，有的学生甚至还为朗读的英语短文配上音乐，还有的学生将原声中的语调语气模仿的惟妙惟肖。我将口语录音作业带到课堂教给大家听，让全班同学一起来评价和欣赏，一方面给学生提供展示自我的空间，引导和激励学生提高纠错，发展；另一方面给学生交流和欣赏的机会，培养他们的自评，互评的能力。2、自选任务，发展自己日常教学中，也适合布置给“英文配图画”或“给图画配上英文说明的作业，学生可以根据自己喜好或特长，随意选取。这项工作，在有使用此法的教师的印象中，都是认为孩子完成的非常有创意，而且在完成的作业中可以看出很多学生逐步有了较好的收集和处理信息的能力和合作精神。3、宽松评价，激励自己在porfolio中，由学生自评自己完成的作业，给自认为非常满意的印上或贴上XX，依次类推，也可由周围同学评，再转到教师评，最后互通。针对每堂课中学生的参与情况及进步情况，师生共同选出课堂表现优秀的学生，给他们在portfolio中印上或贴上XX。同时在相应课题旁印上或贴上一张。这既可激发学生参与课堂的热情，培养他们良好的学习习惯和关心、协作精神，也培养了学生的审美、评价能力。