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生成性教学资源与预设的关系 课堂中的生成性教学资源，就其与预设的关系来看，可分两种类型：一是“预设中的生成”，即课堂中的生成在课前的预设之中，属于意料中的生成，与预设的教学目标、教学流程不谋而合；二是“预设外的生成”，即课堂中的生成在课前的预设之外，属于意料外的生成，偏离了预设的教学目标、教学流程。对于“预设中的生成”，我们往往胸有成竹。当这些“预设中的生成”在课堂中不期而至时，教师应充分利用这些“预约型”生成性教学资源，借机施教，把生成性教学资源点“石”成“金”，引领生成性教学不断朝着既定的目标推进，突出教学重点，突破教学难点，达成预设的教学目标。案例中，教师对“孔子论水”有着充分的预设，当“为什么说水是真君子”这一“牵一发而动全身”的预设型教学资源不期而至时，教师不失时机地予以诱导。在充分尊重学生的基础上，先肯定学生的善于提问的品质，再巧妙追问，把学生产生的诸多零散的、重复的、具有一定内在联系的小问题整合成一个大问题，转化成一个目标明确、重点突出的探究主题，从而把生成性教学引向更有效的方向。