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1、合欢树精品说课稿 一、说教材合欢树是选自人教版高中语文选修教材中国现代诗歌散文欣赏中散文部分的一篇课文，是史铁生在母亲去世后写的一篇怀念母亲的散文。作者通过追忆母亲以及合欢树由来的叙述，表现了对母亲的深情怀念和对母爱的高度赞美。同时本文也告诉我们：人最可怕的不是肉体的残疾，而是精神的残疾。母亲用她人性的光辉支撑着、激励着儿子由精神的残疾走向精神的健全，迈入人生的新境界。母爱无私！二、说学情从课堂教与学的角度来说，学生应该成为课堂的主体，所以课堂中占主体的应该是学生的阅读与思考、讨论与回答，这样有利于发挥学生的主体作用，促使学生的积极思考。而教师的主要作用是引导学生完成散文的学习，并在关键处加以
2、点拨。三、说教学目标1、 知识和能力目标： 理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。2、过程和方法目标： 引导学生提出问题，探究问题，具体深入理解文章。合作探究“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。3、情感态度和价值观目标：体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生体会生活中的母爱，进而学会爱，学会感恩，学会珍惜。四、说教学重点1、理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。2、品读淡然的叙述背后的情感张力，感受文中的母子深情。3、理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。其中第三点既是重点又是难点。五、说教学方法学习本课采取“感悟品读探究拓展积累”的教学模式，并
3、运用以读带讲，对话交流，分组讨论，点拨引导，自主探究，课件展示的教学方法。 六、说教学过程（一） 导入环节：进入情境1、课前用歌曲懂你-满文军作为背景音乐，目的是让学生初步感受母爱，进入情境。2、课件出示图片“史铁生在轮椅上灿烂的笑”，让学生初步了解作者的经历，启发学生对生命的感悟。史铁生的遭遇十分坎坷，与大部分学生的经历截然不同，这能在一定程度上激发学生阅读的兴趣。3、引入2002年华语传媒奖的评价，在体会作者对生命和生活的理解同时推想史铁生是如何克服了身体上的残疾而获得写作上的成功的？他的背后究竟又是怎样一个人在支撑着他、激励着他？这个人就是母亲。是母亲用她那无私伟大的爱使双腿残疾的史铁生
4、从自暴自弃到自立自强，从绝望到希望，最终走向精神的健全。接下来就让我们随着合欢树走进史铁生的世精神界，走进史铁生对于他母亲的沉甸甸的回忆中。（板书题目）（二）感悟环节：走进去，体悟母爱（采用问题法、引导法和品读法）为了培养学生整体感知能力，理清文章思路。要求学生在课前预习的基础上梳理几个问题是: （1） 本文表达的主题是什么？（2） 课文以时间为序都写了我和母亲的哪些事？（3） 通过这些事我们看到了一位这样的母亲？身残前：年轻，聪慧，好胜心强，热爱生活。 身残后：想方设法为我治病；鼓励我好好写作；到处为我借书；顶着雨雪推我去看电影。 通过以上几个问题，让学生在对比中发现人物，发现史铁生笔下的一
5、个慈爱宽厚，坚强执著，甘心为儿子付出，甘心牺牲自我的伟大的、真实的母亲。（4）引入我与地坛文字片段和秋天的怀念朗读片段了解作者对母爱的认识。（5）文中哪些细节让你感受到母爱？（通过学生的分角色表演再现合欢树中我和母亲的生活情景。）（6）这里运用什么描写方法？ 让学生找出重要词语和句子，进行分析品读，从而引导学生明白赏析文章的方法。而且梳理文章内容是深入理解文章的基础。例如:医院已明确表示，我的病目前没法治。母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花了很多钱。洗、敷、熏、灸。动作描写。体现母亲为了治疗而奔波不厌其烦的态度。例如：坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回
6、去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”心理描写，“她心里太苦了”表现了母亲的艰难，母爱的伟大，同时也表现了“我”对母亲的深深的愧疚、思恋和怀念。（6） 节选合欢树中的一个段落，反复品味作者蕴含在作品中的复杂情感。通过以上在积极的品读交流，学生体会到了母亲对儿子无私的爱和儿子对母亲的愧疚思念之情。（子欲养而亲不待）（三） 探究环节：跳出来，挖掘深意（采用问题法、点拨法和讨论法）通过以上的学习，体验到了伟大的母爱，体验到了儿子复杂的情感，文章写到这个地方，怀念有了，愧疚有了，对母爱的歌颂也有了。有人说其实文章写到这里或者说我们写到这里文章的主旨也已经出来了。
7、但问题是这篇文章的标题叫“合欢树”，那么我们怎样理解合欢树这个插曲，怎样分析合欢树这一意象呢？ （课件展示合欢树的图片）接下来我们试着从这个文本中跳出来，站在恰当的位置探究出文章的深意。 这一环节是解决教学重难点的关键环节。散文最主要的特色是形散而神不散，神就在合欢树的象征意义上，如何探究？通过设计几个问题来理解。所用的主要方法是分组讨论，学生代表发言，教师适当点拨。1、 母亲在什么时候种的合欢树？（路边弱小的合欢树像残疾的我，不健壮。）2、 第二年，合欢树没有发芽，可母亲为什么还舍不得扔掉？（希望合欢树发芽，长出叶子来。）3、 第三年，合欢树枝繁叶茂，母亲为什么说是个好兆头？（我和合欢树一样
8、，显示出了生命的活力。）4、 又过一年，母亲念叨着合欢树开花，有什么含义？（从之前的希望合欢树发芽到念叨合欢树开花，是希望儿子也能开花，在写作上闯出一条路。）5、 直到若干年后，合欢树又怎么样了？（长成了参天大树，我也在写作上获奖了。）升华主题：通过以上五个问题的探究，就不难理解作者为什么在这里花了大量的笔墨写合欢树的来历以及母亲悉心培育它的过程了。因为合欢树其实是作者个人命运的写照，也是母爱的具体的体现物。母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。从而明确合欢树的象征意蕴。如下：1合欢树=作者自己，母亲悉心照顾的合欢树就是病中的自己。2合欢树=母亲，合欢树是触动作者思念母亲的载体，
9、它是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种方式。3合欢树=亲情的象征，是合家欢乐（树的名字的意义）的象征。教师小结：通过以上的分析品读，发现这棵合欢树并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情，真可谓是：“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情。” 而作者以合欢树为题想必是为了借“合欢”寄托他们母子之间无法实现的遗憾，在这样的一欢一悲的两极间那份母子深情更令人为之震撼。也正是这种让人刻骨铭心的母爱，像细雨一样润泽着作者的心灵，激励着作者从精神的残疾走向精神的健康，迈入人生的新境界！ （四） 拓展环节：为扩大视野，加深文本理解，进行情感教育，设计了两个活动。第一，播放背景音乐烛光里的妈妈，并且
10、屏幕出示一首根据课文合欢树改写的小诗。让学生带着感情去读。引导学生学会爱，学会珍惜，学会感恩。第二，课后积累，让学生课下收集赞扬母亲的故事、诗文、名言警句。让学生养成搜索、积累的好习惯，最终提高学生的读写能力。七、说教学反思建构“共享式”的课堂教学新境界。“共享”就是“对话交流”。师生双方互相倾听，共同参与，达到教学相长。因此，在课堂上我给学生足够的自由讨论的时间，给学生充分交流的机会；学生的发言精彩纷呈。重点内容，教师重锤敲打。感悟品读环节，倡导主体性的阅读氛围，以读带讲，读出个性，读出自己独一无二的理解。在课堂教学中，学生反复的读和体验，使教学内容成为开放的、充满活力的学习活动。探究环节，
11、为学生搭建了一个思维训练展示自我的平台，在教师的点拨与指导下，开动脑筋，积极思维，各抒己见。既提高了学习兴趣，学会了学习，解决了重点难点。又培养了学生不断探索、研究的习惯，又形成辩证思维与创新能力。拓展环节是以文本为基础，从课内到课外辐射，开拓思维，拓展视野，提高兴趣，把学生引入与文本相关知识的体验中，融会贯通，加深了对文本的理解。积累环节是为了让学生养成搜索、积累的好习惯，达到语文教学课课有训练，课课有所得，课课有积累，逐渐提高学科能力而设计的，培养学生多搜索、多积累的习惯。最终提高学生的读写能力。本课教学通过歌曲及活动的设计使学生再度体验母爱，很多学生泪眼婆娑，纷纷表示好好学学习，感恩父母。收到了极好的教育效果。总之，语言是活的，课文是生动的，学习是愉悦的。语文学习充满了生活和生命的气息。5