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1、浅谈提高初中历史课堂教学有效性的策略南宁市仙葫学校 覃媛 13768207390从2014年起，南宁市的历史中考采取闭卷形式考试，考试内容从整个初中学段的六本教科书中选择。考试的范围是当年中考4月初划定的考试内容，覆盖面较广，涵盖七、八、九三个年级，试题涉及中国古代史、中国近代史、中国现近代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个模块，大约考查的15个单元，宏观知识覆盖率大致达到92%，主要的考查重点是中国史与世界史所占分值比为22：18，但又侧重考查了八年级上册和九年级上册。考试题型有选择题（四选一）和材料分析题（2题）、问答题1题。中考历史考试着重考查历史基础知识和基本技能的同时，注重考
2、查学生理解和运用历史知识分析、解决历史问题的能力，体现了学科价值，比较好地考查了学生对历史知识的理解和掌握。而我们的学生在答题时往往存在这种情况：审题不清或不会读题，逻辑思维能力差，没有养成认真读题、悟题的习惯。对历史知识的掌握比较凌乱，缺乏系统的归纳和总结。错字别字多；答题不规范、语言表达中逻辑混乱。历史成绩不理想，两级分化严重，连最基本的历史问题和史实都掌握不了，觉得历史是枯燥无味的，历史事件、人名、地名多如牛毛，杂乱无章的，脑袋里是混乱不清，所以导致学生不喜欢历史，总认为历史是副科，不重视，学不会，记不了，不想学。近几年来，南宁市中考历史题起了较好的导向作用。试卷突出考查了教材中的重点知
3、识，都是历史学科的核心内容，绝大多数选择题的选项在课本中能找到原话，其他选择题的答案也基本上是教材表述的一种提炼、一种变式；非选择题答案中也有不少源于课本的表达，材料解析题主要是解读课本上出现的基本知识，问答题则是对课本有关内容的概述和整合。这些可以说试题是源于课本、高于课本，所以历史教学要重视课本，要落实课本基础知识。因此“记忆、理解、应用”教学思想既是历史科学的基本要求，又是认识科学的本能反映，更是提升素质教育质量的科学途径。历史年代、人物、事件等知识纷繁复杂，如何在短期内记住大量的历史知识，并使之经久不忘，甚至终身不忘呢？我结合自己14年的中学历史教学实践，初步总结了一套巧记历史知识的方
4、法。1、谐音记忆法：不少学生觉得记忆历史知识是件很苦恼的事，不容易记住，而且还容易混淆。但是，要学好历史，又必须记住历史知识，因为没有史实也就无所谓历史。利用谐音法可以帮助我们记忆某些历史史实，如果对这些学习材料进行再加工让其跟某种我们熟悉的事情相联系，这样就便于贮存，易于回忆。比如： （1）入侵中国的“八国联军”是俄国、德国、法国、美国、日本、奥地利、意大利、英国。我们把每个国家的头一个字提取出来，用谐音记忆就是：“饿的话，每日熬一鹰。”还有另外一种方法：“一日饿得慌，应法奥邀请，美餐一顿”，就包含了八个国家。（2）洋务运动创办人及其创办的工业：有曾国藩（创办安庆内军械所）、李鸿章（创办江南
5、制造总局）、左宗棠（创办福州船政局）、张之洞（创办汉阳铁厂、湖北机器织布局）；谐音记忆为：国庆李总坐（左）船，李总招商；布铁有洞；或者记忆为：国庆，江里（李）坐（左）船（3）丧权辱国的辛丑条约，内容是要清政府赔款（“钱”与“前”谐音）；要清政府保证严禁人民反抗（“禁”与“进”谐音）；允许外国驻兵（“兵”与“宾”谐音）；修建使馆，划租界（馆）。这样整个内容就可以简单记为“前进宾馆”。2、利用“视频资料”激趣法课堂上，一段恰到好处的“视频资料”，具体、生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，不仅是初中历史课堂增“趣”不可或缺的“葱、蒜”，而且有助于学生理解和认识历史，是帮助师生
6、实现历史课堂“三维目标”的重要手段。比如：在讲九年级下册的巴黎和会时，讲到了顾维钧（陈道明演）出席巴黎和会的外交场面时，播放我1919，顾维钧所说的一番话和外国人的评论，让学生感受到了当时现场的厮杀的氛围和心中无比愤怒列强对中国藐视的态度，这个视频激起了学生的共鸣，让学生畅谈感受，让学生知道了弱国无外交，要发奋读书，振兴国家，增强综合国力，在世界舞台上站稳脚跟的感叹！在讲到第二次世界大战时，我播放了珍珠港视频，让学生了解战争的残酷、战争扩大的原因、法西斯的作战方式和目的；我之后提出一系列的问题，问学生如何反抗法西斯？我下一节课的时候又播放了电影诺曼底登陆和拯救大兵瑞恩的相应电影片段，让同学们到
7、电影中去寻找所需要的答案。从而让学生知道了反抗法西斯的坚决行动和二战胜利的根本原因是世界反法西斯联盟的建立。又比如讲甲午中日战争这段历史时配以电影甲午风云片段，同学们很自然的就会对北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国的英雄事迹所震撼，对清政府的腐败无能充满愤恨；又如讲红军长征时播放电影长征的精彩片段，同学们可以感悟到长征精神。这样史实的教学不需要老师过多的讲述，学生也能够直观的认识和理解；这样既减轻了老师的教学负担，又起到了应有的教学效果。“视频资料”很好地实现“试听兼用”，在引起学生注意，学生当堂学习、当堂掌握知识点，不必要占用课余的时间。如果单纯运用教材，固然可以讲明白。但是这样既费时又费力
8、，而且学生印象不够深刻。3、利用插图辅助，激趣教学历史插图作为一种直观教材，是中学课本中的有机组成部分。虽然，它只是按照文字教材的需要编入，但是，历史插图却有着在直观教学中不可替代的作用。这就决定了直观教学在历史教学中的意义。历史教科书中插有大量图像, 有些是彩色的, 有些是黑白的, 除历史地图外, 还有关于历史事件、历史人物和文化遗迹等多方面丰富多彩的照片、图画和示意图, 它不仅是对课文内容的补充, 而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用, 并以形象生动、直观的方式表达丰富的历史信息, 形象地再现了过往的历史, 给历史教学提供了宝贵的形象素材, 给人以鲜活的立体感, 有利于学生对历史知识的理解
9、和掌握, 也有助于培养学生观察、想象、思维、分析、综合等方面能力。例如在讲抗日战争时期日军在华的暴行时，通过展示南京大屠杀的历史照片，如东京日日新闻报道的向井敏少尉与野田岩少尉在南京举行杀人竞赛的图片、1937年南京大屠杀中日军活埋中国军民、南京大屠杀中被日军割下的中国人的头颅等图片。再将这些图片与现在的一些新闻如“日本首相参拜靖国神社”“日本右翼势力否认侵华历史”的图片进行对比，培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，让学生主动地接受爱国主义教育。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。如在谈到第一次世界大战爆发的原因是，关于“主要资本主义国家政治经济发展不平衡
10、”而导致的，教师的陈述很难让学生理解这一原因，教师可让学生先对比两幅扇形图（见下方），会很自然地得出美、德经济发展迅速，英、法相对缓慢的结论；然后再引导学生观察一战前主要资本主义国家的实力对比表格，又很容易地分析出德国等资本主义国家在政治经济上发展不平衡，要求重新瓜分殖民地，瓜分世界的心理，从而加深学生对图表的理解，提高学生的分析比较能力。英法、美德在世界工业生产中比重的变化（18701913年） 1913年英、德、美、法的实力对比： 类 别英国德国美国法国在工业产品数量上所占位次（经济上）3214在殖民地面积上所占位次 （政治上）1452每个从事教学第一线的老师都会有自己的经验和方法，这里我只是谈了自己一点很浅显的认识。教师不仅要学教更要能教和善教,提高历史课堂教学有效性，教师必须要更新理念，加强学习，提高修养，求新求进，善于反思，勇于创新，勤于实践，不断提升教学艺术，提高教学质量。“历史”原本是有生命的，是很生动的。在教学上，应当运用多种教学方式，真正教给学生“有生命的历史”，还原生动、深刻、鲜活的历史，才能使更多的学生爱学、乐学历史。4