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1、 培养创新精神的意义阅读教学中培养学生创新精神的心得体会 冷静对待当前的创新教育 对于阅读教学中培育学生创新精神的一点感悟 在学习了新的语文课程标准后，发觉新课标在加强语文教学中语言文字与文化素养积蕴的同时，也强调了学生创新意识与综合实践力量的培育，给创新教育注入了新的活力。与此同时，教育部门也更加注意学生创新意识、创新精神、创新力量的培育，对于创新教育的讨论也随之深入。 从大语文观的角度动身，我们的阅读教学应当让学生在无拘无束的环境中、自由拘束的活动中享受阅读的乐趣，展现阅读的成果，那么创新教育中阅读教学的价值将会表达得更加充分。不行否认，这些讨论极大地推动了创新教育的进程。然而，在现阶段，
2、在我们刚刚开头大面积深入讨论创新教育、实施创新教育的时候，已经暴露了一些急功近利的做法。一些课堂上经常听见教师这样引导学生：“请谈谈你的阅读感受。”“还有什么要说的吗？”“你有什么问题要问？”等等。师生就是在这样的“对话”中完毕了40分钟。我们不禁要问：这样的语文课学生毕竟收获了什么？“学问与力量”是语文学科核心性目标，字词句篇、听说读写是语文课程区分于其他课程最外显的特征，同时也是过程与方法、情感态度与价值观的依托。而近来语文教学愈来愈舍弃“学科特征”，并在自己不该“管辖”的科目中行走，不少阅读课上成了“文化民俗课”“地理常识课”“戏剧表演课”“风光旅游课”不少具有远见卓识的语文教育专家对类
3、似于这样的所谓新课程理念指导下的语文课进展质疑，甚至提出比拟严峻的批判。由于这样的课形式的东西多，实质的东西少，不重视根底学问的理解和把握，不重视根本力量的训练和培育。其实，教师们心里也很清晰，学生在课堂上夸夸其谈，成了“动口不动手的君子”，其实学生的语文根基是特别脆弱的。因此我们必需冷静地对待当前的创新教育，冷静地思索一下我们的一些做法，下面，我提出一点我的想法，和大家共同争论：一、根底学问的获得至关重要目前，在创新教育的过程中，倍加关注的是学生实践力量的培育。诚然，实践力量确实是培育创新意识的重要途径之一。可是作为学生，尤其是小学生，假如没有厚实的学问作为根底，那么学习又该如何建构呢？这不
4、禁使我想到了我国传统的语文教学赖以骄傲和傲慢的阅历强调“双基”的落实。尽管这曾经让我们的语文教学进入过误区，但我们又不得不成认，“双基”是一个人语文素养的核心局部。事实上，新课程实施以后，“双基”这一概念已经渐渐从我们的一些语文教师头脑中淡出。许多讨论课，包括一些名师的观摩课，早已把字词教学的落实、文章构造的把握、表达方法的揣摩等抛诸脑后。这些东西究竟需不需要？我们举一个例子来答复：文盲不识字，但只要有了共同的话题，他依旧可以口若悬河、滔滔不绝地与你“对话”，我们能依据他的“对话”力量说他的“语文素养”好吗？答复是否认的，由于他没有肯定量的语文学问储藏，不具备肯定的语文表达力量，他不会阅读，不
5、能用书面表达，更不用说后续学习或进入相关学科领域。因此，学习的创新完全应当从最根底的学问获得开头。尤其是语文阅读课，由于学科特征，它对于语言文字的积存、语感的长期训练、培育等更显得重要。无论何时，我们都不能无视学问获得的过程。在这里我想通过一个案例说明一下：应当指出，详细针对小学课堂教学而言，学习就是学生把已有学问进展有机的筛选、合理地转换、重新的建构，从而获得新的学问，解决新的问题，从创新教育的角度来看，学生不断获得新学问即求知的过程本身就是一种实践，是一种创新，所以我们在创新教育中，应当把实践力量的培育建立在坚实的学问根底上，也就是说，讨论与开展创新教育时，应把引导学生获得坚实的学问及其过
6、程作为培育学生实践力量的根底。 二、重视求同与求异的有机结合现代教育理论认为，创新就是发觉别人没有发觉或自己尚未发觉的东西，于是培育学生的求异思维也就成了小学教育阶段创新教育的核心任务。举一反三，学以致用，是教学的目的。语文教学中，教师依据课文中的言语特色，要求学生进一步观赏、积存、运用祖国的语言，并为学生供应发散性训练，制造性地解决课内课外学习和实践中的实际问题，在运用过程中培育对语言文字的感知强度，提高学生的语文综合素养。同时，学生通过沟通研讨，与同学们共享成果，学习理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思索。 语文教学强调训练，并不是说要另起炉灶，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读
7、过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。关于这一点，我们可以从闻名特级教师于永正的新型玻璃教学中找到满足的答案。 我们自然赞成学生独立学习、独立思索的良好品质的培育，然而，我们认为在大力培育学生求异思维的同时，应当避开产生偏激行为，即为求异则求异，认为但凡标新立异东西或别出心裁的东西都是创新，而根本不去考虑其合理性、科学性、简约性，那么，我们的创新教育很可能就会步入一个误区。因此我们认为在创新教育中应当正确处理好求异与求同的关系，努力做到异中求同，同中求异，使学生在原有的不同的层次上都能有所进展，都能实现创新。例如，在阅读教学中，假如我们熟悉到，引导学生在原有的，我们认为比拟
8、合理的事物、道理、想法的根底上进展加工、改造、修正，使其逐步提高、更趋完善就能够满意需要的话，就不必强求学生去另辟蹊径，由于在这样一个加工、改造、修正的不断进展的过程中，学生的思维同样能够被激活，同样能很好地做到求同思维与求异思维的同步、辩证、有机的结合，同样能在貌似求同过程中培育学生求异的思维力量，从而实现了异中求同，同中求异。而这样一个加工、改造、修正的过程，也就是培育学生创新思维的过程。三、要注意创新的过程而非形式与结果长期以来，有关结果与过程的争论已是老生常谈，重结果、轻过程的问题已是学科教育费时低效的瓶颈所在，在原有问题尚未解决的状况下我们再来讨论创新教育的问题，就难免会陷入这个长期
9、积淀的泥潭。对于小学生而言，我们提创新教育中并不在于他们能够创造什么新的事物，产生什么新的思想，而是要注意培育学生创新思维的过程，即遇到问题能否翻开思路，能否从多方面的途径来考虑问题，能否把握肯定的创新的方法，是不是养成了创新的良好习惯，有没有熬炼自己勇于创新的良好的意志品质等等，全部这些，都是我们教育工在日常的教育活动中所应当关注的。我们应当鼓舞学生超越现实，引导学生由学会仿照到尝试制造，由固定的想法到发散的思维，由随便的梦想到科学的想象，在这个引导的过程中开发学生的潜能，这才是我们教师应当做的。例如：一位教师在教学鸟的天堂一课中其次次到“鸟的天堂”看到群鸟活动的场面时，设计了这样一个环节，
10、“同学们，鸟的天堂中鸟的外形还有，鸟的颜色还有，鸟的活动还有”一时间，学生纷纷举手，积极发言，课堂气氛相当活泼，令人不由得为学生的勇于创新的精神叫好。但当我们冷静地反思一下这个教学过程时，会发觉以上的训练仅仅是学生在教师的牵引下对一些简洁的单项的词语的积存，而这样一个所谓的发散性的训练对于六年级的学生来说，完全是一种低效劳动，又能谈得上什么创新呢？而闻名特级教师王崧舟强调语言的体验和感悟，关注学生语文素养的全面提升，关注学生精神生命的自由进展。他执教的爷爷的芦笛就是他对学生精神生命的不断唤醒，是切实关注学生语文素养的有力佐证。 综上所述，我们认为，当我们在轰轰烈烈地开展创新教育的时候，千万不要
11、忘了：在四非常钟里提高课堂教学效率，培育学生综合素养还是相当重要的，也就是说在课堂阅读教学中实施创新教育如何表达合理性与价值观，以避开给课堂教学的某个环节机械地贴上“创新教育”这个标签。思维是智力的核心，而创新教育的关键又是发散性思维的训练，同时今后社会对人才的需要是综合的、多向的，因此我们在进展发散思维训练时肯定注意学生培育思维的宽阔性、深刻性、敏捷性。总之，创新教育是一个永恒的话题。但我们不能把创新教育仅仅作作为一句空洞的口号喊在嘴上，也不能在珍贵的课堂教学中让学生作一些无谓的所谓的创新。要让学生在主动的参加、扎实的训练、自由的表达中进展高效的、自主的学习，从而实现创新，进展素养。应当说，创新教育在强调学生的主体作用的同时，教师的指导作用也无法无视，其实施对于广阔教师来说，是一项全新的工作，需要教师在实践中不断探究，进展更多的制造性的劳动。