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1、通用技术课堂实践性内容设置建议在高中的课程体系中，通用技术课程学时上为72学时，为应对学业水平考试，因此很多学校将通用技术课程安排在高一下学期和高二上学期，一周两节课，时间多为下午，没有加课，没有补课。时间当然是很紧张，很多老师在刚教通用技术课时由于把握不好课程的核心和重点，总觉得时间不够用，课讲不完。经过几轮学业水平考试后，只讲学业水平考试的考点，又觉得课时设置过多。两种现象都偏离了通用技术课程教学的主旨，忽视了通用技术课程教育功能。通用技术课程是一门实践性比较强的课程，课程设置的目的是为了培养学生技术素养，使学生适应技术世界的生活。纸笔考试不能很好考察学生的实践能力，一名监考教师一名学生的
2、这种一对一考核又不现实，但是，学生的实践能力的培养却是技术教师的任务，如何培养，关键在课堂教学内容的设计。实践性离不开动手，但实践性不只是动手操作，设计活动同样是实践的组成部分。我们通用技术课程的百分之八十都是在讲设计，特别是技术与设计2从四个方面教学生学会设计。设计活动可大可小，无论大小，一定要贴近学生生活，可操作性强。比如，在结构设计活动中，让学生对学生桌椅进行改进设计；在流程设计中，让学生进行扑克牌分拣流程设计；在系统设计中，让学生尝试家居装修设计；在控制设计中，让学生尝试自动门的控制设计等。教师为学生设计的设计主题要可行，要符合课程目标。切忌技术含量过高，超出学生能力，超出学生知识水平
3、。鉴于课时的有限，设计过程也不能耗时太长，使四个学生合作在四节课都完不成的设计活动不建议交给学生去做。考核学生实践能力，比较困难，特别是组织全省性的学业水平考试几乎是不可能的。学生的实践能力教师可以通过课堂教学中设计活动动态观察学生，给与恰当准确的评价。不能只根据某一次作品的设计成败急于给学生下定论，特别不能以作品设计的失败而否定学生，要找学生设计的闪光点，发现学生的潜能，肯定学生的创造热情，鼓励学生在失败中总结经验，不断改进设计，直至成功。我们在组织学生进行水火箭设计制作发射的过程中，发现有这样的的学生，前期设计很顺利，分析准确，结构设计合理，但在后期的制作中遇到困难，不善于动手制作；有的学生恰恰相反，制作能力强，设计能力弱。从这一点也可以看出学生能力是多元的，不同的孩子特长不同。考核实践能力，就不能用一道题，一张卷，一个总分，给学生做评判。而是在实践活动中通过长期观察对学生的实践能力给予甄别细化，对孩子擅长和不擅长的方面给予中肯的鉴定。