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1、9. 穷人（第二课时）执教：余杭区双林中心小学 陈芳教学目标： 1.抓住“忐忑不安”“熬过去”品读桑娜心理活动和渔夫语言的句段，解读桑娜和渔夫的心理，感受他们美好的心灵。 2.能有感情地朗读课文中描写人物心理和语言的段落。 3.学习作者通过人物对话和心理描写来表现人物品质的写法。教学重难点： 抓住“忐忑不安”“熬过去”品读桑娜心理活动和渔夫语言的句段，解读桑娜和渔夫的心理，感受他们美好的心灵。教学过程： 一、复习词语，导入新课 1.听写词语：抱怨、忧虑、心惊肉跳、忐忑不安 2.你发现这词语有什么特点吗？（都是描写人物心理的）忐忑不安是一种怎样的心理？（心神不定，七上八下的）文中谁忐忑不安？为什
2、么事而忐忑不安？ 二、解读桑娜的“忐忑不安” （一）联系上下文，理解“忐忑不安”。 1.快速浏览课文，汇报交流。文中桑娜忐忑不安，因为她把西蒙的两个孩子抱回了家，怕丈夫责怪，不同意她这么做。追问：为什么有这样的担忧？（因为他们家很穷，自己家就有五个孩子，再抱回两个孩子，生活会更加的艰难。） 2.正因为这样，所以桑娜心神不定，想了很多，课文的哪几个自然段描写了桑娜的这种心理？（911）请同学们用心读一读，你从哪些词语、句子或标点符号中体会到了桑娜的忐忑不安，边读边画出，并写下你的体会。预设： （1）神态描写“桑娜的脸色苍白，神情激动。”桑娜沉思着，久久地坐在床前。（从桑娜的神态描写里看出她内心的
3、忐忑不安） （2）反复出现的标点符号省略号（这反复出现的省略号告诉我们什么？省略号在这里的作用就是指桑娜的思绪是断断续续的）问号和感叹号（你从这一个个感叹号和问号中感受了什么？）你看；是他来了？不，还没来，此刻的桑娜的精神是那么的紧张和忧虑；再看，为什么要把他们抱过来啊？他会揍我的。到底要不要抱呢？揍我一顿也好！你看这就写出了桑娜内心的矛盾，纠结。作者通过标点符号的变化也能表现出桑娜的忐忑不安。 （3）杂乱的思绪 在这三个段落中，有很多都是桑娜想到的问题，你能说说桑娜都想到了哪些问题吗？（他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了，为什么把他们抱过来啊？上帝，我为什么要这么做？
4、如今叫我怎么对他说呢？）课件出示 如果按照正常的思考顺序，这几个问题的排序应该是怎么样的？（自己的五个孩子已经够他受的了，为什么把他们抱过来啊？上帝，我为什么要这么做？这是闹着玩的吗？如今叫我怎么对他说呢？他会说什么呢？） 为什么作家“列夫托尔斯泰”要把桑娜的思绪写得如此杂乱呢？ 因为此刻的桑娜内心是忐忑不安的。我们的作家就是通过人物这样杂乱的思绪来表现桑娜忐忑不安的内心，这样的写法真是妙啊。（4）产生的幻觉。（其实，还有一个地方也能看出作者内心的忐忑不安，你看“门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站了起来。不，没有人！”其实渔夫根本没有回来，这只是桑娜的一种幻觉，也正是这个幻觉充分
5、地表现出了桑娜内心的忐忑不安。） 3.此时的桑娜的心情是这样的忐忑不安，你能用朗读表现出来吗？ 师生合作读（师读旁白，生读桑娜的心理） 同桌合作读。（二）想象说话，解读桑娜的心理。1.尽管桑娜如此的忐忑不安，可她还是把西蒙家的两个孩子抱过来了，她自己也不知道为什么这样做，只是觉得非这样做不可。出示句子：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得自己非这样做不可。”齐读句子。2. 想象说话：桑娜“不知道自己为什么这样做”，你们读懂了她为什么这样做吗？如果把西蒙的两个孩子抱过来， 。如果不把西蒙的两个孩子抱过来， 。宁可 ，也要 。 3.小结：从桑娜的这一想法中，你读出了什么？（桑娜
6、的善良，宁可自己吃苦也要帮助别人），让我们带着这样的体会一起再来读读这句话。“她心跳得很厉害” 三、理解渔夫的“熬过去” （一）理解渔夫的“熬过去”1.孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说的呢？请同学们默读12-27自然段，渔夫得知西蒙死了之后是怎么说的？请用横线画出相关的句子。2.品读“熬过去”：这里哪个词最触动你的心灵？“熬”，这熬字能换个词语吗？渔夫为什么说是熬呢？（回顾艰难的生活，想象如果收养了西蒙的两个孩子，之后的生活会是什么样的。）3.渔夫下这个决定容易吗？从哪里看出来的？神态描写：渔夫搔搔后脑勺，神情严肃、忧虑。语言描写：两个我们（内心的犹豫和最后的下定决心）4.有感情朗读（读出渔夫的忧虑、内心的犹豫和最后的决心）。（二）想象写话，解读渔夫的心理。1.渔夫搔搔后脑勺，神情严肃、忧虑。他也许曾想到许多，他会想些什么呢？请你写一写。2.交流3.小结：渔夫和桑娜想到一块去了，从中你体会到了他的什么品质？（善良，宁愿自己受苦也要帮助别人）四、课后拓展1.师叙述：当渔夫催促桑娜去抱孩子的时候，帐子拉开了这篇小说给我们讲述的故事到这里结束了，但是这个故事还会继续，它会怎样发展呢？课后请同学们发挥想象，续写穷人。