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1、谈高效课堂的基本特征高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，一般来说，高效课堂应具备以下特征。 一、目标的恰当性。学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化
2、，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。 新课程要求教学目标可分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，这三个维度的目标有时可以各自单独写成一条，有时可以是两两合在一起。但一定要反对教条主义，面面俱到，要根据实际情况撰写。教学目标的描述语言很重要，只有描述清晰到位，才能准确定位教学目标，目标描述中应该使用这样的语言来准确表述不同层面的目标。例如：知识目标中，常用“
3、了解、知道、理解、掌握、运用”等表达认知过程的语言来表述，表述对象是具体的知识点；技能目标中，常用“学会、能够”等来表述学习知识后能够达到的技能；情感目标中，常用“体会、感受、培养”等来表述情感态度与价值观。 二、 预习的明确性。预习是打造高效课堂的前提和基础。教师要指导学生预习，要让学生做到预习任务明确，要求具体，自学积极，预习充分，学习兴趣浓厚，目标达成率高。要把课堂预习学案变成导学案，预习过程中不会的问题用红笔画出来，或记录在预习笔记上，讨论时重点研究解决，只有学生带着问题听课才能省时高效。同时要注重培养学生良好的预习习惯。 首先要注意培养和保护学生预习的兴趣。格式化的预习要求忽视了学生
4、的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们可以在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。其次要注意预习内容设计的科学与合理性。预习要求不能太高，过高的预习要求让学生望而生畏，要注意因材施教，不同层次的学生预习要求最好是有所区别，过多过细的预习要求不但会浪费学生的大量课余时间，还会扼杀学生学习的积极性。在预习中我们要多鼓励，对学生的主动学习，自主发现及时表扬，变“要我学”为“我要学”，久而久之，就养成了习惯。第三要注意预习效果的检查与评价。一是课前抽查，二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展
5、示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。 三、方法的可行性 。教学手段和教学方法的合理选择与运用是打造高效课堂的关键。教师要根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。（如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学）。在教学方法的运用上要有利于课堂教学目标的实现，为学生创设学习情境，提供自主探究、独立思考、合作交流的空间；要维持学生的注意和兴趣；能够促进学生的理解和记忆，能够有助于学生逻辑思维能力拓展，能够激发学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。要注重创新能力的培养，结合学科特点和学生实际，联系现实生活，达到对所学知识的迁移与运
6、用。 由于教学对象和教学内容的不同，教学方法会相应不同。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。.按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，一般中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 四、学生的积极性。学生是学习
7、的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。 提高学生参与效率的有效途径很多。如：鼓励质疑问难：课堂上，教师要让学生学会质疑问难，教师则在学生的提问中，及时收集信息，因势利导，调空教学；提倡偏爱差生：教学过程中，为了使不同层次的学生有不同程度的提高，除了让基础好的学生
8、能有所获得外，更要关注部分基础差学生的学习情况，鼓励这些学生在读读议议、讲讲练练中展开讨论，各抒己见；重视反馈评价：课堂教学中要积极引导学生参与课堂学习的反馈评价，尤其是学生间的相互评价。这样才能保持和强化学生参与的意识；互教互学法：能提高学生参与的能力。要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学。即不仅参与学，而且参与教，只有参与得多了，才能增强主人翁意识。 五、教师的主导性 。新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的主导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导，引领学生回
9、归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。 新课标要求教师发挥主导作用；做“学生平等中的首席”。这就要求教师在课堂教学中必须在“导”上下功夫，研究“导”的艺术，运用“导”的技巧，“诱导”、“引导”、“指导”、“疏导”并举，最终达到因势利“导”。 六、课堂的调控性。 高效的课堂要求教师不仅能完全驾驭课堂，而且能对课堂合理进行调控。教师要根据教学设计组织有效教学活动（如：讨论，竞赛，表演等），并对课堂活动过程进行有效
10、的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。 合理运用课堂调控方法，可以不断提高教师的调控能力。常用的调控方法很多，诸如扫视法、问候法、停顿法、记录法、齐读法、限时法、暗示法、鼓励法、短休法、提问法等等。 七、评价的激励性。 高效的课堂要求教师要恰当的对学生进行评价，体现评价的激励性。要采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新和实践。通过评价关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的思维，情感，态度等因素的和谐发展。同时，还要引导学生在自我评价与集体评价相结合评价方式中有效提升学习能力。 丰富激励性评价语言是
11、提高评价效果的关键。许多老师毫不吝啬对学生表扬与激励,抓住每一个可能的机会,帮助学生提高自尊和自信,鼓励学生持续发展。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能如坐春风，课堂内总是生机勃勃。教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。激励性评价也可适当地运用体态语言，要融入真情。当然要把握好激励性评价的尺度，注意激励性语言的轻重，一定时间内激励性评价的次数要合适，同时还要选择好评价最佳时机。 八、验收的时效性。高效的课堂必须“堂堂清，天天清”。课堂上要及时训练，要抓落实清底子，让学生当堂反思和总结，落实当堂检测
12、。检测验收题要突出重点，梯度合理，有利于知识巩固与强化，有利于拓展学生思维。 当然，检测验收题的选择很重要。首先要考虑选择的检测题是否扣标。一是要与课程标准扣合，二是要与本节课的学习目标相扣合。其次，选择的检测题要能够体现课后练习。课后练习是编者精心设计和编写的，往往与学习目标、学习的重点、难点扣合，起到巩固训练的作用。再次，要针对本节课重点、常考点、易混点、易错点精心设计或者选择练习题，起到强化升华的作用。最后，练习选择要围绕规律、方法、小窍门、典型习题等方面选题，检测题难度要适宜，做到低起点、多层次。检测题题型要与常考题型一致，加强训练的针对性。 九、作业的合理性。为了让学生在练习过程中巩
13、固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学质并非成正比关系，只有科学、合理、适量作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只能会影响学生学习的积极性。 作业的有效布置必须注意：作业要符合课程标准和教材的要求，要注重习题的研究和设计，所选的习题要有启发性、典型性、代表性；作业要形式多样，充分调动学生的多种感官参与；作业应注意知识与能力的综合性；要推行作业分层布置制度；作业的分量要适当，难易要适度；要加强学生课外作业的指导，明确要求，规定完成时间，督促学生养成先复习后作业、自我检查作业和按时独立完成作业习惯。 十、教学的艺术性。如果说教
14、学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上。它是教师素质的重要表现，也是构建高效课堂的必要因素。教师的基本功一般可以概括为五个字讲、写、作、画、演。讲，体现教师的语言，教师语言能吸引住学生就是艺术。教师精力旺盛，神采飞扬，感情投入，就能引起共鸣，激发兴趣。写，主要体现教师的板书，首先教师的字迹要工整漂亮，其次是板书设计要起到画龙点睛或提纲挈领的作用。高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。作，集中体现在教师的教态上，主要表现在眼、手、身的动作上，良好的体态语言可以提高课堂教学效果。画，是指教师在讲课过程中绘制图表的能力。借助于画使抽象变直观，学生便于理解形成基本概念。演，主要体现教师的演示和表演能力，它可以使课堂变得生动，充满活力，从而大大提高课堂效率。 总之，高效课堂要求教师要提升自身素质，提高服务意识，重点解决学生个别发展与全体学生发展的冲突；变厌学为学生的主动学习，改善师生关系；解决知识与能力结合的难题，注重学生能力及兴趣的培养；发挥学生的自主性与创造性，最大限度地提高课堂效率。2014年10月21日