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1、提高农村小学作文教学有效性的途径一、激发写作兴趣；激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？爱因斯坦还说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。
2、如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如写一次活动，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。 二、重视生活、积累感受。 1、积累丰富生活素材；我们平时作文教学强调“叙述要有条理”，要求学生在文章的结构和词语
3、上下工夫，而不去注意学生有没有丰富的生活。所以往往产生这样一种局面：学生无话可说，却要硬写，硬写不出，一些教师的“启发”实际上就是给学生“口授”，是“你照着我的意思写”，从而限制了学生的思维。所以，学生怕写作文，很大一个原因是没有素材。 2、学会感悟生活，丰富生活感受；我们的学生如果有了丰富的生活，而不去发掘生活的情趣，不去体验生活的启示和教训；面对生活的多彩充耳不闻、视而不见，就不能算是真正走进生活，不算真正有了生活素材，而应学会作生活的有心人，学会对生活有所感悟！感情是文章的眼睛和灵魂，一个思想感情缺乏的人，作文就无灵气，而一个充满热情，感情丰富的人，即使不接受任何技巧训练，只要具有基本的
4、表达能力，也会写出动人的东西，哪怕是平凡的事情，只要有了作者独特的思想和感受就有了新意。“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。生活中充满了喜怒哀乐，充满了缤纷绚丽，生活中处处有我们的感悟和想象！因此，需要培养学生一颗敏感的心和一双雪亮的眼。 2008年的四川大地震，导致四川满目苍痍，伤亡无数，震后全国乃至全世界各国纷纷向灾区捐款捐物，我在班中向学生汇报了灾区的情况，并出示了有关图片，学生们都大受震动，很多学生都流下了眼泪，对灾区人们表达出深深的同情，感受到生命的可贵，他们心中似乎有无尽的话要向灾区人们表述。在平时的实践中，我正是通过一系列学生喜闻乐见的载体性活动，为学生提供了实践的平台，
5、在实践中探究人生的真谛，在实践中完善自己的人格，在实践中净化着自己的心灵。只要学生用心观察生活，学会感悟生活，想象生活,一枝一叶，一草一木,一言一语,一件小事，一段笑话都能令我们发掘出至真至美的地方，都会引人深思，令人感到生命的意义。三、重视阅读，感悟作文方法。 1、课堂内精读，以精读促写。叶圣陶先生说过：“文章就是例子。” 语文阅读的材料都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都是匠心独运，上课形式相对灵活多样，学生感情容易投入，于是较之作文课更爱阅读。因此可以从最根本的阅读教学入手，引导学生在阅读课中进行作文练笔，以读促写。 2、语文课程标准指出：“培养
6、学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”老舍先生说：“多读，可以改进你的写作技能。”张中行先生说：“念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么，拿起来就行。”从两位大师的话中，可见课外阅读对习作的重要作用。语文课程标准还说：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”课外阅读是很好的积累素材和兴趣的方法。学生在大量的课外阅读中，在受到审美愉悦的同时，对生活肯定有新的感悟和思考。当这种感悟和思考成熟以后，学生就会有不吐不快的感觉，教师只要稍加引导，这种感觉就会变为学生习作的欲望和动力。
7、这时候学生对习作的浓厚兴趣，不是外在诱因的激发，而是内因在起作用。惟其如此，学生的习作兴趣，才会长盛不衰。我们提倡多读书，读好书，读整本的书，道出了教语文学语文尤其是教作文学作文的真理。 3、教师下水，直接示范；在阅读文章感悟写作上，可以用教师下水文为范文引路，以自己对生活的观察和感悟，对生活的表达和记叙，对生活的理解和思考去启发学生。在一次范文示范中，我把自己学小汽车过程中遇到的困难和最后成功的经历告诉了学生，以此作为写一件事的范例。 四、重视学生亲身体验；通常在作文动笔时，学生是不会去想该注意什么方法、用什么修辞等等。如果过多考虑策略，反倒会影响写作的思路。所以在学生写作过程中，教师不要老
8、是以较死板的理念、太多的框架去限制学生思路，要因人而异，少进行枯燥死板的作文指导，而应注重学生的亲身经验和感受，有一次，一个学生在作文中这样写到：“我爸爸是个打工的，但他也是一个酒鬼，一日三餐酒杯不离手，每月一千多元的工资所剩无几，对儿女的学习、生活极少关心，我觉得这个家庭没有一丝温暖，但我不会放弃学习，我要学会独立”对于这个学生的特殊家庭情况，我在批语中这样写到：老师很同情你，你的文章写出了你的真实经历，也写出了你的真情实感。放手让学生独立构思、自由表达，教师的主要任务在于鼓励唤醒学生记忆。 五、激励评价，让学生乐写；叶圣陶曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。” 他强调：“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。” 小学生的年龄特点告诉我们：他们的兴趣、情感容易受外界的干扰而发生转变。他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写作，也可能因为老师的一记“闷棍”而丧失兴趣，因此，在批改作文、写评语时，我们尽量做到有针对性、鼓动性、想法设法调动学生的兴趣。针对学生作文中存在的问题，用婉转带有鼓动性的话来评价，让学生从老师的评语中受到鼓舞，提升学生的兴奋点，这样学生不仅能够享受到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们继续努力写作的激情，从而把学生被动的写作地位转变为主动的内需。一旦学生有了这种内在的自主的需求，那么，写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。