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1、第二次个体研习呼兰 宋兰双 窦桂梅老师曾说过：“主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。”“主题教学”就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与具有共同主题的多个文本的交融，在重组过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。它主张思想是在实际教学中将语文教材零散的，单一的但却有着共同主题的内容重新组合，整合各种语文资源，以“积累、感悟、体验、升华”等为形式来进行语文学习。这样的教学结构灵活多样，内容的选择丰富多彩，密度高，容量大，综合性强，学生所接触的知识是多面的、立体的、深度的、不可限量的。可见，这样的教学理念和策略会使语
2、文课堂教学的功能大大增强，容量显而易见也增大了。 窦桂梅老师将语文主题教学的内涵概括为三个层面：第一个层面是指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神、情操等人文底蕴；第三个层面是指学生个体的精神、理想、人格的生长与形成。相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。在这三个层面的关系是你包含我，我包含你，互相包容，紧密地交织在一起。由这三个层面，衍生出主题教学需要建立的三对关系：第一对关系：整合人和自然、社会；第二对关系：积累人和母语文化；第三对关系：自省一一自我的确立。窦桂梅老师的主题教学不同于其他专家、大师之见解。她有着自己独特的形式，她的主题教学定位在课堂教学范围内，是基于改变语文教育“少慢差费的现状而提出的一种教学方式。 仔细地研究窦桂梅的主题教学，我们会发现，它不只是简单的教和学，而是师生共同参与、互相合作、共同探索、共同进步的生活体验。当我们每一位教师在成就学生的同时，学生也成就了我们，教和学是相辅相成的，二者有着密切的关系。当学生在学习过程中获得多方面的满足和健全的发展的同时，教师也取得了进步，向着更高的目标奋进。让我们努力地学习、发展、进步，争取做得更好。