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1、系统归类知识结构 纵横联系比较认知“数的意义”（复习）说课稿同心县第五小学 李保贤一、说教材1、“数的意义”是六年制小学数学第十二册第四单元整理和复习的第一课时，内容包括自然数、整数、分数、小数和百分数的意义及它们之间的联系。是对小学阶段所学数学知识进行系统整理和复习的开始。2、总复习是将已学的基础知识加以回忆，进行系统整理，所以教材并未从知识的发源处着手，而是从知识之间的纵横联系出发，既注意本节知识的系统化，而且注意与其它知识之间的联系，以使学生对所学知识的理解得到加深，形成完整的认知结构。3、根据课程标准要求和学生实际，我确定的本课的教学目标是：（1）、使学生比较系统地、牢固地掌握自然数、
2、整数、分数、小数、百分数的意义，以及它们之间的联系和区别。（2）、使学生掌握十进制计数法。（3）、通过观察、归纳、类比、推断，体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。教学重点：使学生比较系统地、牢固地掌握整数、小数、分数、百分数的基础知识教学难点：弄清概念间的联系和区别二、说教法1、联系实际，自然导入。新课伊始，我通过一组数，让学生进行归类，使学生通过合作讨论，分清这些数的类别，也为新课做好了铺垫。2、积极引导，完善归纳。复习数的意义的同时，重点抓住知识间的联系，让学生通过分析、整理，促进对数的意义的理解和掌握，完善知识结构。3、主
3、导作用，促进建构。充分发挥学生主体作用，让学生参与到教学过程中，促进知识结构的完善。4、开放教学，扩展思维。在教学中，我设计了大量开放性的问题，布置开放性的操作内容等等。目的只有一个，就是扩展学生思维，使学生能养成从各方面、各角度解决实际问题的学习习惯，发展学生的能力。教学中，我注意设计开放式问题，在教师设置的前提下让学生自己想、自己回答，教师在此前提下不人为地设置思维框架，同时注意放手后的收拢，让学生放而不乱，培养学生各方面的素质。三、说学法1、运用实例，感悟理解。数的意义的概念虽然学生已经学过，但理解起来还是比较抽象，为了使学生更容易理解，我通过生活实例，进行说明，这样学生凭借已有知识和生
4、活经历，理解就很轻松，也便于扎实掌握。2、合作探究，重在引导。在课前，我出示一组数，让学生采取合作方式进行归类，在学生头脑中再次呈现所学数的影响，这样就为学习新知奠定了基础。在此基础上，就是积极加以引导，使学生一一明确各种数的意义。同时，对29这个例子我一共用了2次，一在分数意义的导入，二在无限小数的分类前。第一次利用29不能用整数表示计算结果，顺利引出分数；第二次利用29引出0.222，通过启发诱导学生观察小数位数，从而引出无限小数和有限小数的分类却不牵强附会。3、纵横联系，学有所获。对数的意义，是分布在小学的各个阶段，本次复习，重点在于系统归类，使学生将零散的知识点高度概括。在教学中，我将积极引导进行归纳总结，并解决有关实际问题。四、说过程根据本课的知识结构和课程标准，本节课我设计了以下几个环节：1、铺垫孕伏通过让学生对已经学过的数进行分类，回忆所学过的数，激发学生的学习欲望。2、探究学习通过对整数、分数、小数和百分数的意义和分类一一进行整理复习，进一步理清相关的基础知识，重点是让学生掌握它们之间的联系与区别。3、巩固联系通过练习题使学生进一步巩固和强化所学知识。4、板书设计通过清晰简明的板书设计，体现了本节课重难点，也便于学生进行梳理。