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1、研究小学生的学习障碍问题近年来小学生学习障碍的现象有增无减，学 习障碍已成为现代教育领域内的一大问题。由于学习障碍造成学生在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍,这些障碍既会影响学生的学业 成就,也会使学生的自我调节、社会知觉以及社会交往等方面出现一系列问题,甚至影响其一生的发展。因此,世界各国都非常重视对学习障碍学生的教育和帮助。一、学习障碍的概念和内涵 学习障碍一词最早是在上世纪60年代初期由美国特殊教育学家柯克提出，至今已有近40年历史。美国“国家学障联合委员会”给学习障碍下的定义是：学习障碍 是指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算及社会技能等方面表现出明显困
2、难的一组异质障碍。这些障碍对个体来说是固有的，可能是由中枢神经系统功能 失调导致的，并且可能持续终身。个体在自我调节行为和对社会的认识方面容易发生障碍，但这些并不是学习障碍的主要问题。学习障碍也可由于其他的障碍（例如 视觉障碍、听觉障碍、精神迟滞、重度的情绪障碍）或由于其他的影响（文化的差异、不充分乃至不确切的指导）而产生，但并不是这些条件和影响的直接结果。我国学术界对学习障碍做了如下的界定：学习障碍是指在听、说、读、写、推理、数学等方面的获得和运用上出现明显困难的一群不同性质的异常者。这种异常是由 于个人因素引起的，一般认为是中枢神经系统的功能失调所致；学习障碍可以发生在任何年龄。有些人可能
3、在自律行为、社会知觉、人际交往方面出现问题，而且这 些问题与学习障碍同时出现，但是这些问题本身并不能单独构成学习障碍。学习障碍也可能与其他障碍同时出现，例如文化差异、教学不当等造成的障碍，但这些障 碍或外在因素并不是导致学习异常的原因。关学习障碍总结出其中的9个内涵：1低成就与个人能力表现有显著困难（孩子无法发挥通常由标准智力测验所测出的潜力）；2病因为中枢神经功能紊乱；3表现的困难与心理历程有关（学习障碍者在心理加工能力方面存在问题，即他们的理解和解释刺激的能力不健全，如视觉、听觉、触觉等认知技巧的缺陷导致学习成绩的低下）；4发现的时间可能出现在任何年龄阶段（学习障碍不但见于学龄儿童期，也见
4、于学龄前期和成人期）；5在口语上表现特殊的困难，如听或说；6在学业上表现特殊的困难，如阅读、书写或数学；7在知觉上表现特殊的困难，如推理、思考；8在其他方面表现特殊的困难，如空间关系、沟通技巧或动作协调等；9允许其他障碍与学习障碍共存。二、 小学生学习障碍的类型和表现特征（一）小学生学习障碍的类型通常，学习障碍在小学生中较为普遍，小学生的学习障碍不仅仅表现在认知方面，还包括社会性发展，如在社会交往、社会认知和社会适应等方面。小学生的学习障碍可归为五种主要类型：拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和交往障碍。其中，前四种属于认知方面的障碍，后者属于社会性发展方面的障碍。1拼音障碍。这是指小学生
5、在认读或拼写汉语拼音字母时常常发生混淆，突出表现在对“镜像字母”的辨认上，比如容易把“b”当成“d”，或把“q”当成“p”。2书写障碍。具有此障碍的小学生书写的汉字笔画生硬、字体难看，还经常把字写出线格，书写速度慢，比较费力或无法正确抄写文字，常常把某些字的偏旁部首写易位。3计算障碍。某些小学生在算术学习中存在对位困难、学习加减法困难、数字记忆困难以及运算符号混淆等，算术运算能力较差，不善于分辨上下、左右等方位。4阅读障碍。这类障碍学生的阅读能力大多低于正常水平，时常不能正确辨认字母、单词或者表现为逆向阅读5交往障碍。教学观察表明，学习障碍小学生的社会交往能力较差，很难主动与人交往。他们由于不
6、善于表达自己的观点和看法，加之学习成绩不佳，经常遭到同学的嘲笑和捉弄；他们的情绪容易激怒，爱发脾气，鲁莽冲动，容易与同学发生冲突。（二）学习障碍学生的表现特征 学生学习障碍的最明显、最易被人觉察的特征就是一般性学习落后，学习成绩明显低于同龄儿童。具体表现为：1感知障碍。学习障碍儿童在视觉、听觉等方面存在明显的障碍，如：（1）视觉记忆困难，如有些儿童在单词拼写中常出现错误，有些儿童分不清形近的字； （2）空间定向困难，这些儿童不能分辨上下、左右、高低、里外、进出或分聚，所以在算术运算时，经常产生各种错误；（3）听觉辨别能力差，学习障碍儿童在 声音的分辨方面有困难，不能区别近似的声母或韵母，不能分
7、清音近的字；（4）听觉记忆能力差，对于长于56个词的句子不能重复，对声音的记忆存在障碍。2注意障碍。表现为：学习障碍儿童在学习过程中不能专心致志，不能有目的地定向注意，好动、不安静、容易分心，注意的集中性、稳定性不够。3语言障碍。语言障碍是儿童学习障碍的一个重要症状。学习障碍儿童有各种语言和言语加工方面的障碍。（1）语言接受方面的障碍。他们能理解听到的信息， 但不能很快地进行语言信息加工，所以往往不能抓住他们所讲的全部内容，而是只抓住其中的一部分内容；（2）口头语言表达方面的障碍。表现为难以用言语表达 思想，词汇贫乏，不掌握语法；诵读困难，常将看到的词遗漏或用其他词替换，并且在发声和发音系统方
8、面存在障碍；（3）书面语言表达方面的障碍。大多数学习 障碍儿童表现出书写困难和绘画困难，难以把想到的画出来，画几何图形的能力差，不能把看到的语言完整地写下来。4思维障碍。思维碍障与语言障碍有密切关系。研究发现，有思维障碍的儿童绝大多数也表现为语言障碍。但也有少数例外的情况。学习障碍儿童的思维表现出以 下特点：（1）思考力缺陷，对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难，难以形成概念；（2）思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析综合能力，联想不流畅； （3）缺乏良好的判断力和选择能力，判断失误；（4）算术缺陷，表现为算术方面的学习困难；（5）抽象推理差。5行为障碍。行为障碍也是儿童学习障碍的表现特征。
9、研究表明：学习障碍与行为障碍有关，大约一半以上的学习障碍儿童有某种行为障碍。（1）活动过度。表 现为在不适当的场合过多活动。（2）运动不协调，多数学习障碍儿童表现出精细动作技巧障碍，做事笨手笨脚。（3）行为冲动、任性。学习障碍儿童有时伴有冲 动行为，或无法预计的不适当行为。（4）社会技能落后。学习障碍儿童大多有社会与环境适应不良，一般社会能力比年龄相当的同伴低。（5）社会退缩。国内有 关研究发现，学习障碍儿童均有社会退缩等内向性行为问题。6情绪障碍。由于学习障碍儿童在学业上屡遭失败，在人际交往上也经常遭受挫折，这些必然会影响其情绪和自我意识的发展。研究发现，大约1/4的学习障碍 儿童有情绪问题
10、，最普遍的是情绪障碍，女孩的比率高于男孩。他们通常有这样一些问题，如忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念差以及自我评价低等，也有一些 儿童在心境和反应性方面瞬息万变。7其他问题。比如品行不良。有假设认为，学习障碍可能以直接的方式（如认知特点）或间接方式（学校生活和社交关系的失败）而引起品行不良。比如，学习障碍儿童会由于学校里的归属失败和受挫折引发攻击性行为，并扩大到校内外的日常生活中，形成品行障碍。 总之，教师要摒弃偏见，倾情关注学习障碍小学生。要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念，摒弃偏见，他们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平。其次，教师应转变教育态度。教学实践表明，学生学习障碍的产生在一定程度上也与教师的教 学方法和教学态度有关。 针对学生学习障碍的不同类型和程度，采取科学有效的个别化辅导策略。针对学生学习障碍的类型和程度差异，教师应制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，帮助学生摆脱学习障碍。