浅谈如何提高作文批改率.doc

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1、浅谈如何提高作文批改效率 小学语文教学中,作文批改费时多而收效微。要改变这种状况,应根据学生心理特点,进行作文批改,效果比较明显。一、慎用符号,引起注意。作文批改之所以成为无效劳动,就是因为作文本发下去以后,大部分学生不注意细看教师的批改。为此,要尽量使批改符号和增添的文字具有悦目的特点,对学生能产生比较强烈的刺激,以引起学生的注意。使用的增删、补、调等符号及批语力求行款合适,字体端正。对学生在习作中写出的精彩片段,造出的形象句子,用上的生动词语,都不惜花时间,认真地划圈加点,让学生享受到一种成功的快乐,从而产生一种巨大的情绪力量。二、灵活评分,诱发兴趣。兴趣是推动学生学习的直接动力。批改作文

2、应尽量给高分,以诱发学生的写作兴趣。不用成人的眼光看待学生的习作,更不凭好恶判断优劣。只要基本达到训练的要求,至少给80分,结构、语言有长处的,则给90分以上。后进生有点滴进步,更是破格给分。对于个别写得不象样的作文,不要急于评分,通过面批,加以指导,让其改写,评给一个使他满意的分数。三、精心加批,发展个性。小学生作文,特别是中年级学生作文,往往缺乏个性,教师就应该正视并设法改变这个现象。这除了在作前指导中耐心地拓宽学生思路,培养独创精神外,还在批改中注意因材施教,发现学生在选材、立意、剪裁、语言运用等方面显露出的长处应及时加以肯定,使其得到进一步发展。四、组织交流,激励上进。在作文教学中要注

3、意通过作文的交流来培养学生的学习动机。对好的习作要在文题前面批上“传阅”二字。让一个组甚至全班学生传阅。这种交流,可让学生看到习作成绩,受到鼓舞,从而激发学生的写作兴趣。学生自改、互改作文,这是新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式,老师应该抓好。但教学中有的老师不善于操作,或者不负责任;学生也没有兴趣,马虎了事。我的实践经验是分三步进行:1、自主评价。每篇作文后,笔者都要让学生根据要求对自己的文章作点评,打个等次。当然有的学生对自己的作文评估过高,也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何,因为在点评过程中,学生再一次读了自己的作文,重新感受了一次写作的过程,有益而无害。2、学生互评

4、。苏轼有诗云:“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”学生自评,有的同学很难发现自己作文的得与失。学生互改作文,可以弥补自评的不足。学生看学生的作文,自有一种亲切感。在一次问卷调查中,70的学生表示喜欢让同学批改自己的作文。单看学生的富有个性的评语,有的诙谐天真,有的奇思独断,有的笔下留情,有的入木三分。比起老师评语中常见的套话空话,板起面孔训人,不知要好多少倍。3、老师再评。老师既评学生作文,又评学生“点评”,这是传统作文批改所没有的。一般以肯定、鼓励为主,根据分层目标,因人而异给每位学生的作文打出等次,并对学生的点评进行评价。有的老师平时给学生作文按高考标准打分,满分为60分,这样,多数学生的分数偏低,会影响他们对自己作文的自我效能感,丧失提高作文水平的信心。如果要指出学生作文中的问题,措辞尽量委婉些。

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