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1、关注学困生成因 找准转化切入点惠济路小学关于学困生的调研报告一、调研目的多年来为贯彻区教育局“落实三个规程”实现“减负增效”，抓好“两基”（基础知识、基本习惯）“两课”（课堂、课程）等专项工作。学校提出了“三入三抓”的教学管理要求，即：“深入课堂，重抓常规；沉入课作，重抓作业；潜入课本，重抓命题”。本学期以关注学困生为切入点，实现确保合格率达区均值，力争100%的目标。使得每一位学生在惠济都能有不同层面的发展，为学生的双基打下坚实的基础，为教师的专业发展搭建平台。以提升学校品位，全面提高教学质量。二、调研内容1.教师补困工作计划的落实情况2.学困生课堂学习效果3.学困生阶段性知识点的学习状况三
2、、调研的时间及形式时间：2010年3月2010年6月形式：1、下发调查问卷； 2、对各年级进行视导； 3、对各年级学困生进行抽测。四、调研情况1.调查问卷 从调查问卷中我们发现学困生存在着学习成绩普遍偏低，知识结构上存在断层，学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间的特点。教师们转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。在补困工作中老师们除了能够保证学校规定的时间外，还能利用课间、中午的时间对个别学生当天的薄弱地方进行查漏补缺，确保了补困工作的时间。其中“学困生”形成的原因有两大方面：（1）内部原因学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。自卑心理严重，缺
3、乏自信心，由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。知识脱节多，知识结构不完整，对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。学习方法差、学习效率低，知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，思考问题表面化，反映慢，表达力差。解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。（2）外部原因教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升。少部分教师教法单调、乏味，内容安排上缺
4、乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，挫伤了教师的积极性，导致这部学生受到冷遇，困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。 2.校级联合视导几年来，我校长期坚持校级联合视导，本学期视导的中心为：学困生在课堂上的重视程度、课堂上学习状态、作业的复批及本节课知识点的掌握情况。本学期我校对15年级进行了视导，共同的优点有：1）在作业复批方面多数老师批改很认真的，除少数老师作业未能跟上上课进度之外，其余老师能够做到按课时布置作业，批改作业并及时订正。2
5、）教师课堂上能够根据不同层次的问题选择不同层面的学生回答，注意了发言面。能够采用多种评价方式激发学困生发言的热情。其中一、四、五年级在以上四个方面等级均为优或良。二年级在 方面存在着如下问题： 三年级在课堂上学习状态及本节课知识点掌握情况两方面存在着如下问题：1）上课倾听情况较好的班仅3班和7班，其它班级学生在课上发言不是特别积极，注意力持久性不强，敢兴趣了就举手，有些学生是害怕举手，上课气氛死气沉沉。存在学生术科课上未带书现象，上着上着就和其他同学讲起来了，那就不谈本节课学会了什么知识了。2）针对学困生必须掌握的基础知识进行了抽测，其中语文检测主要是对所学过的四个单元的古诗随机抽两篇进行背诵
6、，听写13单元学过的词。其中背诵各班均分为：1班96.3，2班80（1人0分），3班100，4班100，5班60（1人0，2人50分），6班95，7班99。听写各班均分：1班76.8，2班69.6，3班98，4班69.5，5班88.2，6班79.8，7班89.8。从各班得分情况可看出，对于古诗的背诵老师们平时还是很重视的，学生得分率还是很高的，听写要难于背诵，学生错别字现象较为严重，书写不够规范，这些还需要我们老师在平时的补差及写字课的教学中加大力度。数学主要针对前面所学的计算和简单解决问题、年月日进行的小测试，所选学生均为各班学困生其中1班均分81，2班85.2，3班71，4班79，5班78
7、，6班86.5，7班82.8。年级均分80.8。从本次检测中可见学生计算能力尚未完全形成，部分学生对于商的首位写在何处？商中间有0怎么办？有余数的除法都有些问题。对于判断题，学生存在不仔细审题，惯性思维较强。书写习惯这一块学生较好，能用尺画线，审题习惯较差，还有待加强。3.学困生质量抽测本学期对各年级学困生语数2门课程均进行了质量检测，考察的是几个单元的内容，主要观察学困生阶段性知识点的学习状况。教导处从各年级学困生不及格人数、分数的区域、各块知识点得分率三个方面与同期进行了比较，其中三、四、六年级数学存在着一定的问题。（1）三年级数学【基本情况】本次对三年级各班抽取10名学困生进行期中抽测，
8、其中三（1）班均分78.4分，1人不及格52，三（2）班均分84.6分，全部及格，三（3）班均分67.8分，4人不及格，其中30分2人，40分1人，50分1人，三（4）班均分66.4分，3人不及格，1人40分，2人50人，三（5）班均分74.2分，1人不及格51分，三（6）均分83.2分，全部及格，三（7）班均分58.4分，5人不及格，其中40分3人，50分2人。【相关数据分析】题目班级得分率%题目班级得分率%填空三（1）74计算三（1）86（2）79（2）76（3）70（3）74（4）64（4）71（5）63（5）88（6）75（6）90（7）59（7）75判断三（1）76操作三（1）75（
9、2）88（2）79（3）74（3）65（4）68（4）95（5）82（5）64（6）78（6）84（7）82（7）61解决问题三（1）74（2）67（3）78（4）61（5）62（6）78（7）56【异常数据分析】从试卷及各班得分情况看填空7班没有达到60%，对于第6题，如果商是三位数，方框里最小填几，商是两位数，商最大填几，学生完成情况不好，有些学生没有理解题目的含义，如第2题有余数的除法，除数最小能填几，学生也显得无从下手，对于这样的计算概念还需老师们在下一阶段的教学中加以重视。计算题在本次检测中问题较为突出，从各班得分率可以看出，1、5、6班学困生的计算基本上过关，而其余个各班的计算问题
10、还相当大，对于末尾有0的口算，学生算完了就忘记添0，再就是班除法看成乘法计算，口算出现的错误基本上是由于做题习惯不好造成的。估算完成情况较好，竖式计算中，对于商中间有0的除法，错误集中错在商中间的0不写，导致商应是三位数的变成两位数，两位数乘法的计算错误较多，学生也都会算，就是算错，这与学生练习少了有一定的关系，当然这部分知识学生也是刚刚才学完，巩固练习时间较少，希望老师们在后阶段的教学中时刻狠抓计算，力求这些学困生的计算得分率在90%以上。本次操作题相对而言难度不大，但各班得分率悬殊较大，希望3、5、7班数学老师引起重视，方位开学初学的，学生可能对该知识的掌握是停留在表面的，时间一长就遗忘。
11、也希望我们老师在讲授新知识的同时对所学的旧知识随手进行查漏补缺。解决问题2、4、5、7班完成情况不是很好，从卷面上看，难度不是很大，学生对平均数应用题掌握有些回升，对于两步计算的解决问题有些犯难，还是有序思维上学生的训练没有到位。（2）四年级数学【基本情况】本次对四年级各班抽取10名学困生进行期中抽测，其中四（1）班均分67.9分，1人不及格53.5，四（2）班均分76分，全部及格，四（3）班均分64.9分，二人不及格，其中50分2人，四（4）班均分72.1分，2人不及格，1人47分，1人57人，四（5）班均分68.8分，2人不及格，其中1人11.5分，1人55分，四（6）均分54.6分，其中
12、7人不及格，40分4人，50分3人，四（7）班均分78.1分，全部及格。【相关数据分析】题目班级得分率%题目班级得分率%填空四（1）76计算四（1）79（2）68（2）79（3）49（3）76（4）73（4）67（5）33（5）66（6）49（6）58（7）79（7）75判断四（1）84操作四（1）74（2）84（2）70（3）80（3）32.5（4）80（4）50（5）82（5）61（6）72（6）22.5（7）64（7）70选择四（1）62解决问题四（1）83（2）40（2）86（3）34（3）92（4）48（4）82（5）52（5）80（6）36（6）85（7）56（7）92.5【异常数
13、据分析】从填空题的得分率可以看到3、5、6班得分率较低，其中5班仅为33%，从试卷中可以发现学生对于位置关系的描述，分步算式改综合算式，数位和计数单位混淆不清，尤其是第10题，9.060的计数单位是（ ），学生都写成千分位，再就是第8题，把52缩小到原来的（）是0.052，学生几乎不能正确填出。所有这些学困生对概念的建立是模棱两可的，事实而非，希望老师们通过本次抽测，在平时的常规教学中，尤其在较难把握，学生较难掌握的概念教学中多给予这些学生机会，对于易混淆的概念在如何加深学生理解上多下功夫，甚至可以设计一些练习，帮助这些学生加以区分。从计算的得分率我们不难发现，没有一个班学生超过80%，我们深
14、知，计算是考试中最易得分的版块，也是学生思维难度最低的一块知识，学生如果计算得分率没有保持在90%以上，想获得高分几乎是不可能的，对于除以100，1000等之类的除法口算，学生还存在一定困难，向左移动对于他们来说似乎有困难，老师们在今后这一块教学中还要注意多关注一下学困生对于小数点左右移动的计算题，对于利用乘法分配率进行简便计算的题，对于这些学生也存在一定的困难，运算定律背得很熟，却不能灵活运用，似乎差个中间环节，我想这就是进行计算教学时对算理的讲解还略显薄弱，或者说对学困生在算理的指导上还存在不足造成的。操作版块算是试卷中较难得分的部分，本次操作主要是表明4个建筑物所在的方位，对于题中所给5
15、0米规定长度，学生似乎都没有看见，用自己给出的规定长度进行画图，对于方位以谁为参照物，度数的把握还显得不足，如南偏西35度，学生容易画成南偏西65度。当然，这些操作题对于学困生而言是存在很大困难的，但我们老师在平时的教学中不能放弃这些学生，不要只认为把计算题做清楚就行了，要知道知识之间只一通百通的。解决问题在本次检测中还是完成得较好的，本次解决问题没有设置很难的题目，学生只要精心思考是能够得出正确答案的，事实证明我们的这些学困生能力还是有的，基本的数量关系掌握得还是很好的，对于稍复杂的解决问题学生在理清关系上还显得有些力不重新，需要老师在后阶段的教学中加强训练。五、下一步设想小学学困生大部分是
16、在小学阶段智力潜能没有得到很好开发的学生，因此，只要为他们创造发挥潜能的条件，这些学生也都可以成材，甚至有的可能成为杰出人物（英国对20世纪为世界做出杰出贡献的400人调查中，发现其中60%在中小学时是学习平平的学生或学习困难生。我国也有不少这样的例子）。我们绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化充满信心和希望，做到成功地转化和预防是完全有可能的。1.教师上课时，更多地关注学困生，多提问、多观察，给他们更多地参与课堂的机会，以便及时了解他们的学习状态，有的放矢的进行引导。2.教师在布置作业时，要注意难易程度，对学困生放低要求，以达到循序渐进。同时加强督促，以保证他们课前认
17、真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识。3.定期召开家长会与经常家访。保持与家长及时沟通，请家长为校献计献策，并赢得广大家长的支持与配合，共同做好对学生的教育转化工作。 4.进行“结对子”活动，充分利用小助手，有效帮助学困生完成学习任务。 5.给学困生更多的关爱。每个学生都有优点，我们要注意发现他们身上的闪光点，及时表扬，以增强他们的自尊心和自信心，以更大的勇气去克服困难，获得学习的成功。 6.发挥每一位教师的力量，齐心协力做好学困生转化工作。我们长期从事教育教学的实践表明，改变学困生的学习面貌是一项艰巨的任务，并非一朝一夕就能完成，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展，学校的教学质量才会有较大幅度的提高。 2010年7月