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1、第三单元登高琵琶行群文阅读 教学设计本单元,我们从诵读部编版第三单元与“酒”这一意象相关的诗篇(短歌行登高琵琶行念奴娇赤壁怀古声声慢)开始,在了解“酒”意象的同时,鉴赏古人“借象抒情”的独特方式,曹操的“对酒当歌”,杜甫新停的“浊酒”,白居易的“醉不成欢”,苏轼的一尊“酹江月”,李清照的“三杯两盏淡酒”都是诗人在借酒宣情、借酒言志、借酒浇愁。在阅读这些诗歌的基础上,带着审美的眼睛,走近更多的意象,了解意象对诗词和诗人的意义,进一步了解意象背后的民族审美心理,创作意象,诗人心灵的家诗评并编辑成册,以实际的创作唤醒内心深处的情感共鸣和文化自信。任务一：研读诗词,走近意象1.学习短歌行登高琵琶行念奴
2、娇赤壁怀古声声慢(1)理解诗人“借酒抒情”的手法(2)交流研讨各自的理解2.分析意与象的内在逻辑,理解意象背后的文化內涵(1)阅读选文(2)总结诗人借意象抒发情感的手法任务二：阅读诗评,学习写作方法1.阅读诗评2.交流研讨,总结诗评写作注意事项3.查找其他诗评,拓展阅读并交流分享任务三：完成诗评,编写评论集1.选取一个意象或者一个诗人,阅读相关的诗词作品2.查找资料3.完成诗评写作4.编写评论集完成意象,诗人心灵的家诗评集创作学习目标1.诵读部编版第三单元的5篇诗作，从人物、意象、情感等多个角度来欣赏诗篇，获得审美体验，重点理解、学习五首诗“借酒宣情、借酒浇愁、借酒言志”的表现手法，以创作朗诵
3、脚:本的方式获得审美体验。2.了解古人“借意象抒情”的方式，以此为基础理解意象的作用和文化内涵，用评点、随笔等方式写下自己的阅读收获，提升自己的写作水平。3.活学活用，借鉴相关文章，选取一个意象或一个诗人，阅读相关作品，完成诗评写作。任务一：研读诗词,走进意象悠久深厚的中华文明蕴藏着万千种古典意象,其中“酒”这一意象是最常见的,也最容易激起我们的共鸣,诗与酒构成了中国独特的诗酒文化。在古代文人那里,有酒必有诗,无酒诗不雅,无诗酒不浓,诗人在酒中作乐,在酒里品愁,借酒抒豪情。阅读部编教材中的这5首诗篇,体会古人借酒抒情的表达方式,有利于学生认识意象背后的文化内涵。此外,以“草”为物象抒情的诗词,
4、也十分常见。“酒”“草”都是常见的意象,寄托着诗人或相同或不同的情感,这些意象诉说着诗人坎坷的遭遇,蕴藏着诗人或隐或显的悲喜,鉴赏这些意象,也就走进了诗人隐秘的内心世界。认识和鉴赏古典意象,也为我们后面形成鉴赏文字打下了良好的基础。1.学习短歌行登高琵琶行念奴娇赤壁怀古声声慢(1)理解诗人“借酒抒情”的表达方式课下自主诵读5首诗词,对诗歌中的情感形成初步认识,对“酒”在诗中的抒情作用有初步理解;在五首诗词中自选一篇进行重点诵读和批注,谈谈“酒”这一意象对该诗的意义。(2)交流研讨各自的理解学生可先进行诵读展示,再梳理出诗歌中的“酒”在表达感情时的作用;通过网络检索,选取名家作品或其他有代表性的
5、诗句、词句,把网络资源进行有机整合,筛选出与酒有关的诗篇,谈谈酒在中国古典诗词中被寄托了怎样的情思,对后世有哪些影响?小组活动时可以相互交流、分享各自对诗歌和诗人的理解,总结整理出“酒”中的情思和志趣。2.分析象与意的内在逻辑,理解意象背后的文化內涵(1)阅读蜀相扬州慢(淮左名都)青玉案凌波不过横塘路课下自读选文,理清文脉;深入挖掘“意象”与“情感”的内在逻辑,将分析“草”的方法(色调、岁岁枯荣的生长特点、旺盛的生命力、共有的文化心理)扩展到其他意象上,便可形成一种“意象分析”的方法。(2)总结诗人借意象抒发情感的写法结合自己对选文的理解,总结诗人借意象抒发情感的写法,以及鉴赏意象的方法,为意
6、象鉴赏写作作铺垫。学习建议1.对诗歌情感的把握，要建立在疏通诗意的基础上。自读时，要先大声诵读，可以试着采用个性化的阅读方式(吟诵、歌唱、朗诵等)体会诗歌的情感和韵律。2.试着结合注解来鉴赏文字，养成圈点勾画、及时批注的阅读习惯，随手写下自己的收获和感悟，并将这些阅读收获运用到意象鉴赏写作中。 知识链接1.意向“意”和“象”作为中国古典诗学的两个概念最早共同出现在易经中，“子日:书不尽言，言不尽意。然则圣人之意，其义可见乎?子日:圣人立象以尽意，设卦尽情伪，系辞焉以尽其言。”易经揭示了“意”与“象”之间内在的联系，肯定了“象”的达“意”作用。人们可以自由地创造载意之象，以避免情感空洞，言不尽意
7、的局限性。刘勰的文心雕龙最早提出了意象概念:“独照之匠， 窥意象而运斤。”“意象”一词，标志着中国古典诗学意象概念的生成。它并不仅仅是指一般的事物表象，而是诗人将自己的情感倾注其中，又通过自己丰富的想象孕育而成的，是含蕴着主体情意的象。这种象以客观物象为基础，但与客观物象相比，又融入了诗人的主体情意。2.“酒” 意象的情感内涵1.借酒抒发怀才不遇、壮志难酬之愤慨。如李白的将进酒2.借酒抒发离愁别绪、异地相思之愁苦。如李清照的醉花阴3.借酒抒发时光易逝、人生无常之感慨。如曹操的短歌行4.借酒抒发忧国忧民、壮志卫国之情怀。如范仲淹的渔家傲秋思5.借酒抒发超然独醒、高洁独清之志趣。如陶渊明的饮酒3.
8、鉴赏意象的方法意象，作为中国古代文论中的一个重要概念，被认为是作者内在抽象心意的外在寄托，理解了意象所蕴含的情感内涵，诗词的寓意便迎刃而解。鉴赏诗歌的“意”可以从以下几个方面加以考虑:(一) 关注意象所在的季节。意象，是作者对外界的事物心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，其中融入作者强烈的个人感情色彩。作为作者精心挑选设计的外在投射，它出现的时节，是值得我们关注的。(二) 认识意象所蕴含的颜色，关注意象前的修饰语。在诗词鉴赏中，抓住意象的颜色，就可以体会浓郁的诗味。杜甫的春夜喜雨，全诗32字无一处写喜，但一黑一红，两处颜色的对比，让春雨为锦官城带来的花团锦簇、万紫千红的景象跃然纸上，“喜意
9、都从罅缝里迸透”( 浦起龙读杜心解)。(三) 留心意象的排列组合。如写江清月明，停泊桥边，独特的排列顺序，让这首诗宛如一帧帧蒙太奇式的画面，种种场景纷至沓来，而作者的思绪却巧妙地藏在景物的出现顺序之中。(四)提高审美能力，积累意象背后的文化内涵。任务二:阅读诗评，学习写作方法诗歌评论的写作，切口虽小，却能“牵一发而动全身”，让诗歌学习具有广度和深度。三篇选文的内容主要研读并讨论与上述诗人、诗歌、意象相关的诗作，呈现了两种不同的诗评文章特点:评鉴点评式和随感抒情式。请同学们阅读并圈点勾画，学习诗歌评论文章的写作方法，要求达到“论中有人(知人论世)，论中有象(意象和意境)，论中有诗(句、联、片)，
10、论中有情(思想情感)”。1.阅读两篇诗评自主阅读三篇选文，注意圈点勾画重点词句，明确诗评类文章的两种不同呈现方式：评鉴点评式和随感抒情式；在阅读的时候做好批注，明确诗评是如何围绕中心观点进行诗歌意象的品读和鉴赏的，是如何结合诗人、意象、诗句、情感进行独到而严密的论述的。2.交流研讨，总结诗评的写作要点组内分享阅读所得，形成小组的共识，总结诗评写作的方法和注意事项。3.查找其他诗评，细化写作要求组内查找其他上述诗人、诗歌、意象相关的文章，丰富对诗歌意象的理解，形成自己的观点，学习诗评的写作方式，细化写作要求。学习建议1.同学们阅读时要主要勾画，关注该诗评是何结合诗人、作品、意象进行写作的，培养边
11、阅读边批注的习惯，把乍现的灵感和思考变成文字，为诗评写作打下扎实的理论基础。2.在完成这一学习任务时，随时记录在阅读中发现的具有深刻文化内涵的意象，注意它在诗歌中与情感的内在逻辑，为自己诗评的选题做好准备。任务三:完成诗评，编写评论集这一阶段的学习对同学们来说是一个非常重要而又极其“漫长”且充分体现个性化的“劳作”过程，在这一阶段，首先要确定研究方向，选定写作标题，围绕着定向和选题再一次研读与此相关的资料，与此同时, .按照诗评写作的方法和注意事项开始自己的诗评创作。1.选取一个意象或一位诗人或一组诗作，确定研究方向，拟定诗评标题选择一个自己感兴趣的意象或一位诗人、一组诗作，确定写作方向、拟定
12、诗评标题。2.学生围绕着定向、选题在网络平台上搜集与定向、选题相关的资料围绕研究方向再次去阅读、收集、整理材料;再从材料中去归纳、概括，选择确定诗评的标题;然后再围绕标题去筛选、组织材料，构思成文。3.完成诗评写作围绕研究方向，撰写诗评，初稿完成后由小组评价润色后再定稿。4.编写意象，诗人心灵的家诗评集将全班的作品集结成诗评集，在班中进行传阅和分享。 本单元学习资源一、“酒”意象赏读1.短歌行2.登高3.琵琶行4.念奴娇赤壁怀古5.声声慢教材关联:普通 高中教科书语文必修上册人民教育出版社二、“草”意象赏读1.蜀相2.扬州慢(淮左名都)3.青玉案.凌波不过横塘路教材关联:普通高中教科书 语文选择性必修下册人民教育出版社三、诗评选读1.张国荣:古诗词中“酒”意象的审美内涵和象征意义2.唐瑛:草之吟一从草的意象看古代文人士子的心态变迁3.蒋勋:酒歌