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1、对点拨教学的一点认识 七年级语文组 马淑芳所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。这是运用启发式引导学生自学的一种方法。新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师
2、在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。 通过多次听课学习，结合自己的教学实践，边教边悟，我总结出了对点拨教学的一点认识。 一是点拨学生的思想，打开他们的思路，激发他们的感情，把他们引入到课文中去，去接受感染，陶冶性情，培养品德，提高认识，受到课文的思想政治教育；去独立思考，展开分析，进行比较，把握课文的内容、结构、写作和语言的特点，从阅读和写作上接受启发，吸取营养。二是点拨学习疑难，启发学生思考，引导他们主动探索；在探索过程中相机引导，适时指点，帮助学生逾越障碍，从而培养和提高学习兴趣，充分调动自觉学习的积极性与主动性。具体的方法有：一、适量点拨 课堂上紧扣教学目标筛选有价
3、值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教童话皇帝的新装，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“任何不称职的或者愚蠢的不可救药的人，都看不见这衣服”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到这个一眼就可看穿的骗局，却能够畅行无阻，其主要原因是骗子抓住了皇帝虚伪、愚蠢的性格，以及大臣们明哲保身的自私心理。在此基础上，学生也透视到了19世纪欧洲社会欺骗成风的现状。 另外，我在每一课都选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读，多方训练，综合分析。
4、这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。风筝一课的教学就是一个明显的例子：熟读课文后，我鼓励学生提问。大部分学生问了同一个问题“精神虐杀”是什么意思？于是，在理清了文章的结构以后，我就把教学的重心放在“精神的虐杀”一段，引导学生结合自己的童年生活，感悟“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，理解“精神虐杀”的含义，从而，体会作者深深的自责和悲哀的心情。 二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。 教朱自清的春时，我引领学生反复朗读并推敲那
5、句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。之后，又紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如使学生联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，感受到了明媚春光的那种温暖、欣悦。 三、适时点拨 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。如教学元曲天净沙 秋思时，学生不明白诗句的意思，我就让他们找出曲中提到的景物，再在脑海里用“枯藤、老树”九种景物勾勒出一副图画，在把握了景物所影射出的感情基调后进行描绘。这样，学生兴味盎然地学习了这首散曲，鉴赏了作者构思的精妙。适时点拨的另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优。