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1、-浅谈如何培养小学生英语课后自主学习能力-第 4 页浅谈如何培养小学生英语课后自主学习能力作者：吕宁来源：科技创新导报2012年第07期摘 要:本文根据新课程理念和英语新课程标准的要求,通过在具体的教学实践中探讨适合小学生课后自主预习,自主总结复习的学习策略,以此来提高小学生英语学习的兴趣和效率,培养小学生课下、校外的自主学习能力,促进其良好学习习惯的养成,从而为学生的“终身学习”奠定基础。关键词:小学英语课后自主预习 自主总结复习中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)03(a)-0160-01目前,小学英语课已经成为三大主要科目之一。对于如何上好小学英
2、语课已经有了无数的理论实践经验。有许多优秀的教学策略可供我们学习和实践。但是随着人们对素质教育理解的日益深入,在为孩子们减负的同时,如何提高小学生的英语学习成为我们日益关注的问题。在有限的课堂时间内,如何取得最大的学习效益成为我们教师目前研究的主要内容。自主、合作、探究学习作为对传统教学组织形式的一种突破,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的的学习方式,促进了学生在教师指导下主动学习。但是,如何将英语课堂学习与课后学习进行有机结合,开展积极有效的课后自主学习,使其成为课堂教学的有益补充。本文将对如何培养小学生英语课后自主学习能力,浅谈一
3、下自己的看法。1 自主预习做引领课前预习是课堂学习的前提,是学生学习中必不可少的重要组成部分。学生带着问题进入课堂,就会有一种想问、想说、想学的积极心态,反应在课堂上就会有积极地学习状态。引导学生由被动的跟老师学变为主动的我要向老师学。引导学生进行自主预习时,我们可采取“领、扶、放”三步走的策略。第一步:领。“领”是基础,因为“良好的开端,等于成功的一半”。 在“领”的阶段,主要是结合具体的教学内容,教给学生预习的一般方法和步骤,为学生的预习活动构建一个一般的模式,使学生的预习活动有章可循。第二步:扶。在引领学生预习,多数学生都掌握预习方法的基础上,适当放手,让学生自己尝试预习,尝试编写预习学
4、案,教师由“领”转为“扶”。第三步:放。在“领”进门,“扶”着走的基础上,逐步“放手”,让学生自主预习、自主编写预习学案,在课堂教学中也更注重发挥学生的主体作用。根据学生的年龄特点、心理特点和认知水平,不同的学段要引导学生采用不同的预习方法。1.1 简单标注,尝试预习在低年级阶段,由于学生年龄小,认知水平、已有的知识水平和书写英语的能力受限,所以可以尝试让学生通过听录音、自读课文,找出课文中的新单词、短语和重点句子,并且用不同的形式在书上标注出来,如用圆圈“”圈出新单词,用方框“”框出新短语,用“波浪线”划出课文中的重点句子。自己解决不了的单词、短语或句子就在旁边加上问号“？”注明,以便上课时
5、有针对性的去听。这样学生不再带着空白一片的课本进入课堂,而是经过预习新课,加深了对教学内容的理解。学生经过大致的预习了解新课内容,再上新课时,他们的注意力不仅集中了很多,而且课上主动发言的学生也渐渐多了起来。经过预习后,学生勇于发言和展示的积极性大大提高,学习英语的兴趣高涨,预习的良好习惯也开始初步养成。1.2 学案引领,自主预习到了中高年级,如果只是让孩子们在书上圈圈划划,但是学生到底真正理解掌握了哪些知识,还有哪些问题和困惑没有解决,他们还发现了哪些隐藏的新知识,是否能够运用新知识,哪些需要老师在课上重点点拨,哪些知识需要学生自主解决,这些都无法呈现给老师,于是这又给我们提出了新的预习问题
6、;同时如果只从圈圈、框框、划划这三个方面引导学生去预习,无疑限制了孩子们的预习广度和预习深度。随着这一系列问题的出现,指导学生学写预习学案,通过给学生提供充分的预习空间,引导学生进行有针对性和目的性的预习,便可以较好的解决这些问题。课前预习增强了学生听课的目的性,提高了听课效率。通过预习,学生初步了解要学习的新课内容,对新课做到心中有数,知道哪些内容自己已经明白,哪些内容自己还不懂,听课时就有了针对性,能做到有的放矢。预习还可以培养学生的自学能力,预习时要独立地阅读,独立地思考,靠自己的能力去发现问题和解决问题,独立地获取新知识。1.3 小组合作,交流分享预习充分运用小组合作交流讨论,将课前预
7、习与课堂教学有效衔接。学生通过小组内交流,有针对性的展示相关资料,归纳本课学习重难点,在学习目标、难点、方法过程等方面达成共识,从而确定学习目标。老师因势利导,对学生的问题进行归纳、提取、点拨;学生再通过进一步的交流探讨,通过展示分享小组同学的集体智慧以及自己的独特见解。2 自主总结复习做保障课后的自主总结复习是英语课堂的重要保障。我们的英语课一周有四课时,又分为3040分钟不等,如何在少的时间内更有效地掌握所学知识,作为老师要有目的的引导学生对所学内容进行自主总结复习,让学生明确总结什么、怎样总结、何时总结。让课后的自主总结复习环节成为提高课堂学习效益的重要保障。在引导学生进行自主总结复习时
8、要注意。2.1 自主总结复习的内容要多样低年级学生要明确自主总结的具体内容,能够简单表达自己的收获有哪些;中年级学生要明确知道本节课学习了哪些单词、短语和句型;高年级学生可以从知识性、情感性、方法性等方面进行总结复习。2.2 自主总结复习的形式要多样对于低年级学生要注重引导孩子总结自己的学习过程,自己的成功之处,需要努力的方向等。中高年级要注重培养学生对所学知识的归纳整理的能力。可以通过总结复习学案、手抄报的方法进行归纳整理总结。对于单元知识的总结可以利用知识框架网络图、知识树等的方法进行总结。2.3 以自主总结复习为前提进行自主作业学生可以在自主总结复习的基础上进行自主作业。自主作业可以根据
9、学生的所在年级分学段进行。低年级学生可以根据老师的基本要求进行选择:做你喜欢做的作业(目的是体验喜悦,激发做作业的内驱力);做你认为自己真正需要做的作业(目的是体验不同的自我需求);做你能够胜任的作业(目的是体验成功,让作业成为学生学习的不竭动力)。中年级学生可以把自己所学中的疑问进一步的反馈给老师,尤其是给那些在平时课堂中不敢提问的学生一些机会。关注学生自己的学习策略,引导学生打开思维的闸门,培养其自主意识和创新意识及能力。高年级学生可以自主作业看做是和老师进行平等对话的一个平台。鼓励学生大胆地与老师对话,把自己课堂上学到的知识、或者解决的问题、还存在的问题反馈给老师。目的是让学生释放自我,拉近师生情感,形成合力,教学相长。通过对小学生英语课后自主学习能力的培养,孩子们学习英语的兴趣浓了,上课的积极性高了,课下讨论英语的机会多了,有助于进一步培养他们自主学习的能力,为他们的终身学习奠定了基础。