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1、英语听说常见50个问题 外语教学中听说法和交际法的比较与互辅作者 吴玉玲内容 一、听说法(Audio-Lingual Approach) 听说法是结构语言学理论和斯金纳(SBSkinner)的心理学理论完备结合 的产物。由于这一教学法根置于 人们所信服的理论，五六十年头始终享有很高声誉，统治着外语教学的课堂。 斯金纳的行为方法论认为：语言是人们总行为中最基本的一部分。他探讨的 对象是语言行为中自不待言的 方面，即可视察到的对四周事物事态的反应。他认为有效的语言行为是对刺激（四周事态）产生反应的结果。 倘如反应得到强化，它便形成，即产生条件反射。斯金纳认为，语言行为与其它行为一样是受结果制约的。
2、这 种结果表现在课堂上便是老师的赞许、激励或否定。当某一行为产生好的结果时，它便存留下来并得到强化和 运用；反之，结果若是惩处性的或完全缺少激励，它便受到减弱，最终消逝。 这种语言学习理论（条件反射和习惯形成）与四五十年头结构语言学家们所 从事的语言科学描述分析 可谓珠联璧合。两种理论的结合便产生了听说法。听说法有以下特点： 1.教材为对话形式，授课以语言结构为大纲，依次根据语法项目支配。 2.侧重仿照、牢记。句型和词组通过反复操练来驾驭，不着意说明语法，靠 归纳法理解。每一堂课严格限 制词汇范围，生词在上下文中学习。 3.老师尽量用外语讲课，高度注意学生发音的精确性，极力使学生不说错句。 对
3、学生正确的反应要立即鼓 励、赞许，使其得到强化。 4.充分运用磁带、语言试验室和视听教具。 二、交际法(Communicative Language Teaching Approach) 八十年头初，外语教学出现了一个新焦点，即交际语言教学。它旨在培育听、 说、读、写技能，以达到交 际目的。社会语言学家戴尔、海姆斯(Dell Hymes)称之为交际实力交际实力指的是人与人在沟通过程中的 外在表现，是在特定的沟通环境中，促使沟通者能够传递和理解信息的实力。它不仅包括语法形式的正确，语 言的可接受性，还必需考虑语言是否恰当。海姆斯在1972年把这种实力归结为四个方面：1)语法实力：能够辨 别和构成
4、合乎语法的句子。2)语言实力：口笔沟通中的实力。3)社会语言学实力：能够选用和理解适合语言环 境的语言形式的实力，即语言是否恰当。4)语言策略：为达到交际的目的，操纵和运用语言的实力。 交际实力这一概念的提出，对语言教学探讨的影响尤为重大，很多语言学家、 语言老师纷纷从培育学生交 际实力的角度起先重新考虑语言教学。从而出现了：意念教学大纲，功能教学大纲。交际法便是功 能教学大纲的产物。它有以下四个特征： 1.课堂教学的目标集中在交际实力诸方面，而不限于语法或语言实力。 2.组织和支配课时，以语言功能(function)为单元，而不是以语法结构为框 架。 3.传递信息为主，发音、语法的精确性为副
5、。交际胜利的标准是能够传达和 接受想要表达的意思。 4.课堂上激励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，最终达到在接 受（听、读）和表达（说、写 ）方面运用语言。 三、听说法和交际法的比较 1.听说法和交际法都强调一个练字。不同的是听说法练的内容是老师精 心支配打算的，课文材料大都 经过删改加工以协作某语法项目或句型重点。学生在课堂上处于被动，在老师的限制下反复地、机械地练。交 际法激励学生随意说、即兴说，学生在老师的指导下用真实的语言在非排练的场景练。 2.听说法重视如何说，交际法强调说什么。前者重形式，后者看内容。由于 听说法基于结构语言学和行为 方法理论，它首先把语言看成是语音、语法
6、、词汇的形式。学生首先要培育良好的语言习惯，说得准，说得熟 ，才能生巧，产生条件反射。交际法认为语言是交际工具，学会一种语言不仅要驾驭其形式和使用规则，还要 知道在什么场合说什么话。因此，它的选材不限于某个语法项目，而是选自实际运用的语言如：报刊、广告、 新闻广播、谈话录音等内容。学生学的是语言功能如：怎样表达自己的看法、打招呼等。 3.在老师的作用方面，听说法的老师是课堂的中心，指挥和限制学生训练； 时刻留意要学生对刺激做 出正确的“反应”，即说出正确的语句；刚好给于激励以使其“反应”得到强化和固定。对学生的语音语法错 误，随时随地赐予订正，让学生从起先就养成说正确语句的习惯。交际法的主见则
7、大相径庭。依据其次语言习 得(acquisition)的理论，学生在驾驭外语学习之前运用一种中继语言(interlanguage)，在学习过程中不断使 中继语言接近所学外语的规范。学生犯的错误不但被视为不行避开的现象，而且被认为是改进教学，提高学生 对外语驾驭的有利条件和依据。因此，在教学中，老师不急于订正学生的错误，只是组织课堂活动，指导学生 更好地完成任务，使学生学了就用。 四、听说法和交际法的互辅作用 依据我国学生的特点，无论是辉煌一时的听说法还是被趋之若鹜的交际法都 单独解决不了语言学习中的所 有难题。鉴于我国学生的交际须要和语言环境等因素，两种教学法若合二为一，在不同的阶段有不同的侧
8、重点 ，则能取得良好的效果。 在初级阶段，可多用听说法。学生要增加交际实力，须首先获得能让人听懂 的语音语调，具有语法和语言 实力，否则，交际实力会成为无本之木。另外，我国学生缺少英语语言环境，说英语机会少，采纳听说法让学 生大量地听、模仿和背诵有英美人录音的材料；让学生多做句型和习惯用法替换练习，对于培育语感和语言行 为大有好处。 正确的运用语法、词汇、语句只能说明学生已具备语言实力和语法实力，为 交际打下了良好的基础。交际 法的教学依次是：用已知语言交际学习新项目运用。学生此时已经有了口语基础并初步具备了自我监视错 误的实力，这时运用交际法可事半功倍。在教学过程中，老师可创建较真实的语言环境使学生有讲外语的欲望 ，有说话的要求。依据学生的水平和学的内容，可以组织做嬉戏、上台演讲、表达或辨论，为其增加学习的成 就感和自信念。 听说法和交际法各有千秋，听说法的运用能帮助学生打下良好的语言基础， 获得好的语音语调。交际法对 提高学生运用语言交际的实力起着举足轻重的作用。过多运用听说法会使课堂缺少朝气，乏味做作。同样的道 理，交际法运用12下一页 过早会导致学生说出不地道的英语；由此可见，对我国学生来讲，听说法和交际法可谓一个立 本，一个繁枝茂叶，两者互助互辅，缺一不行。老师在不同阶段可以轻此重彼，但切勿不行丢弃一种而珍爱另 一种。 （责任编辑 徐忠） 上一页12