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1、课题结题-课堂教学中创设问题情境策略研究课题材料汇编 课堂教学中创设问题情境的策略探讨 材料汇编课 题 编 号：结 题 形 式：会议结题课 题 研 究 单 位 ：玉湖中学 课题探讨负责人 ：A课题探讨成员：BC2019 年 9 月目录 市教化教学微型课题申请 评审表- 3立项证书- 11课堂教学中创设问题情境的方法探讨调查问卷及问卷分析 - 11课堂教学中创设问题情境的方法探讨课题探讨实施方案（开题报告）- 16课堂教学中创设问题情境的策略探讨中期报告- 22课堂教学中创设问题情境的策略探讨课题探讨结题报告- 29成果集- 37一、发表或沟通获奖的探讨论文- 37中学化学课堂教学中组织策略的运
2、用探讨- A 错误 ! 未定义书签。把握 六度 提高问题设计有效性- A 错误 ! 未定义书签。核心素养下的中学化学情景教学- A 错误 ! 未定义书签。中学化学如何通过创设问题情境提高课堂教学效果- A 错误 ! 未定义书签。试论中学化学课堂教学中小组合作学习的实施策略- B 错误 ! 未定义书签。化学课堂教学中问题情境的创设- B 错误 ! 未定义书签。创设问题情境 提高教学效果- A 37 核心素养视角下的中学化学教学- A 43 中学化学教学中问题情境创设策略- C 47 奇妙创设中学化学课堂教学情境- C 50 课堂教学中创设问题情景的艺术 从高考化学试验复习谈起- B 53 二、主
3、要荣誉- 60 市教化教学微型课题申请评审表 负责人 A 工作单位 玉湖中学 联系电话主要 参与者 姓名 职称 学历 工 作 单 位 B 一级 高校本科 玉湖中学 C 一级 高校本科 玉湖中学 课 题 名 称 课堂教学中创设问题情境的策略探讨 选 题 缘 由 在课堂教学中，创设问题情境，用问题组成实力主线，对充分发挥老师的导学作用，启迪学生思维，培育学生的学习实力，都是行之高效的方法。创设问题情境的实质在于揭示事物的冲突或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探究者的角色，真正参加到学习活动之中，达到驾驭学问，训练思维实力的目的。本课题
4、切入口是以课堂教学实践活动、教学案例和课后反思为主，通过课堂的实践来找寻化学教学情境的创设策略。探讨宗旨是通过探讨能让老师对于化学课堂中的教学情境有一个正确的理解，在创设问题情境中使学生思维得到熬炼，实力得到提升，更加体现教学的有效性。研 究 设 想 问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于老师来说，是引发学生认知冲突的手段。教化家布鲁巴克也说过：最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。 创设问题情境，引入新知自主探究，学习新知强化练习，巩固新知课堂总结，梳理新知布置作业，拓展新知提升实力这是课堂教学的一般流程。建构主义理论明确指出：学生的学习过程不是学问的简洁接受过程
5、，而是学习主体基于自身原有生活阅历与学问基础的主动建构的过程。因此每一节课都要把对学生进行学习爱好、学习习惯、学习方法的培育目标落到实处。本课题主要是解决如何创设好的恰当的问题情境，激发学生的思维意识，使学生在始终处于老师想问什么，我该怎样答的良性循环中，让学生真正成为每节课学习的主子，而不是被动的成为学问的接受体。单位 审查 看法 （单位盖章） 年 月 日 县（区）意见 （单位盖章） 年 月 日市级 审查 看法 （单位盖章）年 月 日 注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能担当参加一项课题探讨； 2.正文宋体小 4 号，篇幅限制在 A4 纸 2 页的范围内。登 记号 号课
6、题设计论证活页 课题名称：课堂教学中创设问题情境的策略探讨 留意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参加者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理课题设计论证 本课题选题意义； 本课题的探讨目标、探讨内容、探讨假设； 本课题的探讨思路、探讨方法和实施步骤。（限 2000 字内）一、选题意义和探讨价值 随着课程改革的推动，新课标对新时期中学化学提出了新的要求和标准，尤其是要确保教学要始终立足于学生将来发展需求，着重培育和提升他们的科学探究精神、敏捷思维方法以及高尚品行素养，从而为学生的终身学习奠定扎实的基础，帮助学生将所学化学学问敏捷应用于实际问题的求解中来。而问题驱动教学法的合理应用则可以顺
7、应核心素养背景下中学化学教学需求，有助于全面促进学生综合素养和实力的提升。教学犹如表演，同样的剧情同样的角色，不同的演员能演绎出不同的感人荧幕形象。在课堂教学中，创设问题情境，用问题组成实力主线，对充分发挥老师的导学作用，启迪学生思维，培育学生的学习实力，都是行之高效的方法。创设问题情境的实质在于揭示事物的冲突或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探究者的角色，真正参加到学习活动之中，达到驾驭学问，训练思维实力的目的。课题切入口是以课堂教学实践活动、教学案例和课后反思为主，通过课堂的实践来找寻化学教学情境的创设策略。探讨宗旨是通过探讨
8、能让老师对于化学课堂中的教学情境有一个正确的理解，在创设问题情境中使学生思维得到熬炼，实力得到提升，更加体现教学的有效性。二、探讨目标、探讨内容 、 探讨假设 1、基本内容：创设问题情境，引入新知自主探究，学习新知强化练习，巩固新知课堂总结，梳理新知布置作业，拓展新知这是课堂教学的一般流程。建构主义理论明确指出：学生的学习过程不是学问的简洁接受过程，而是学习主体基于自身原有生活阅历与学问基础的主动建构的过程。因此每一节课都要把对学生进行学习爱好、学习习惯、学习方法的培育目标落到实处。本课题主要是解决如何创设好的恰当的问题情境，激发学生的思维意识，使学生在始终处于老师想问什么，我该怎样答的良性循
9、环中，让学生真正成为每节课学习的主子，而不是被动的成为学问的接受体。因此在每节课的处理中，老师要留意三点：首先，老师提出的问题情境要有针对性。即创设符合学生的认知水平的问题情景，同时也创设悬念型问题情境。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的冲突，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，符合学生的实际和最近发展区，切莫把提问当作惩处学生的一种手段，导致对话难以顺当进行。同时在设计问题时，适当的创设悬念，引起学生的有意留意，这样也能激活思维。其次，问题情境要有探究性和开放性。即创设启发学生思维的问题情景，创设试验性问题情景，创设生动好玩的问题情景 老师提出的问
10、题，要能激发学生的学习爱好和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思索的价值和可探究的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探究未知，而非拘泥于所谓的标准答案。其三，在问题情境的设计中还应留意激励学生敢问和善问。陶行知先生认为：书既不行以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。因而，激励学生不迷信老师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思索，敢于提出别出心裁的问题。2、创新之处：问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于老师来说，是引发学生认知冲突的手段。教化家布鲁巴克也说过：最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。通过本课题的探讨，老师将努
11、力寻求课堂教学中创设问题情境的方法，不仅要创设良好的问题情境，更要有学生创新思维意识的展示，让学生也真正参加到课堂问题情境创设中。通过对学生进行发散性思维与创建性思维的训练，创建各种条件，促使学生去创建性的解决问题，全面提高学生的思维品质和创建性思维。三、探讨思路、 探讨方法和实施步骤1、探讨思路：在探讨过程中，既要站在现代教化思想的高度，广泛地汲取学科理论，又要擅长从国内外各种丰富的教学实践阅历中概括提炼。理论探讨和学习应贯穿课题探讨始终，同时又要参考很多同行的见解和做法，其中中学化学教学参考上的一篇文章给了我们很大的启示，文中提出了创设问题情境应遵循的四个原则：即展示性原则、发展性原则、结
12、构性原则、延长性原则，这四个原则的核心就是在化学课堂教学中，在揭示化学学问的发生、发展及发觉过程中，促进学生智力素养与非智力素养的平衡发展，并展示学生驾驭学问的思维轨迹，达到问题情境结构、化学学问结构与学生认知结构三者和谐统一，相互促进。建构主义理论明确指出：学生的学习过程不是学问的简洁接受过程，而是学习主体基于自身原有生活阅历与学问基础的主动建构的过程。因此在设计课堂环节时，必需重视学生认知过程的完整性。多用追问的方法，引导学生的思索一步一步地深化。2、探讨方法：本课题探讨以案例实践探讨为主，辅之于学生个案探讨。3、探讨步骤：（1）理论打算阶段 查找有关资料制订方案和安排。（2）实践操作阶段
13、 通过上实践课，聘请专家论证检查，外出学习等形式，对课题实施全面探讨、修改、完善，积累阅历资料，进行分段总结。（3）成果总结阶段 实行课题成果展，课堂教学汇报，体现课中创设问题情境，激发学生学习爱好。系统分析整理资料，总结，撰写课题探讨总结及有关论文。（4）详细时间支配：本课题探讨周期为一年，思路和过程如下：探讨打算阶段（2019 年 2 月-2019 年 3 月）：课题酝酿、论证，设计方案，确立探讨方案。探讨实施阶段（2019 年 4 月-2019 年 9 月）：制定目标、操作体系，组织实施，绽开探讨，调控探讨过程。A 不断的以理论为依据指导实践；B 细心打算多节创设问题情境的课例；C 利用
14、提出假说、验证假说的方法创设问题情境的课例；D 通过细心策划的课堂探讨创设问题情境的课例，每节课例形成具体的教学设计，并以教案及课后总结的形式把平常的教学点滴记录在案，反映出创设问题情境的多种方法和途径，以指导今后的教学。探讨反馈阶段（2019 年 10 月）：小结反馈，资源整合，调整、部署下一阶段试验和探讨方案。探讨总结阶段（2019 年 11 月）：A 以教案为载体，书写本课题的教案，接着探讨上好每一节课。B 以论文为导向对课上所发觉的问题及课后阅历，以总结的形式进行纪录，摘抄，编写。C 以汇报课为实践对此课题进一步探究探讨做以确定。通过总结提升，形成试验结题报告完成课题的可行性分析 完成
15、课题的保障条件（如主要参与者的学术背景和人员结构、探讨时间及所在单位条件等）。（限 800 字内，本页不够可加页）一、师资力气 主持人担当中学化学教学和班主任工作 18 年，曾担当省级课题化学课堂教学中学生探究实力培育的探讨、市级课题中学化学学困生的转化探讨等课题的探讨工作，并已顺当结题，探讨成果获省级市级好评，并对学校教化教学产生主动指导意义，使所在校老师掀起了一股探讨热潮。本次参加课题探讨者都是有十几年以上教龄的老师，具有丰富的教化教学阅历，能够将理论与实践很好地结合起来。酷爱教化科研，酷爱学生，关注课堂效率，擅长反思。我校的老师团结互助，勤于学习，擅长反思，具有丰富的教学阅历和对教化事业
16、奉献的满腔热忱；小组成员均具有娴熟电脑操作技术和资料查阅、探讨课题的实力，有一线工作阅历，完全有实力胜任这一探讨课题。二、探讨基础学校有图书馆和资料室，多媒体网络、电子白板，知网等大量的数据库检索条件，能满意文献搜集须要和探讨课题的硬件条件；在 2017年，本课题成员注意在课堂教学中采纳以问题情景为模式的教学实践探讨，并为学生课堂评价体系进行了改革尝试，形成了课题论文，有较好的探讨基础。三、保证条件本课题的申报起先就受到学校有关领导的支持和帮助，学校邀请专家来做小课题探讨指导，还有学校科研管理工作老师的无偿救济；我校注意教科研活动，常常邀请专家来做报告和点评指导，有良好的教研风气，激励学习和实践新教学方式方法，以适应课程改革要求；我校有广泛的探讨群体，探讨具有普遍性、典型性、可行性和可信性，为课题探讨供应了有力的.