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1、读为未知而教,为未来而学后感（三页）读为未知而教 为将来而学后感 从事中学英语教学已经有十余年了，几乎每年都能遇到几个学生问我：“老师，为什么要学英语?英语在将来生活中究竟有用吗?”我总是用平常生活中的一些案例来激励他们，勤学以致用。但在读完备国闻名教化心理学家，哈佛高校资深教授戴维珀金斯的作品为未知而教 为将来而学后，我有了更深的思索和答案“将来才智”，就犹如它的英文书名一样“Future Wise”，future可以是将来、将来，wise是才智，我的理解是以一种更超前的教学假设，或者更具将来才智的教化视角来重新谛视教化。全书读完，你会发觉就是为了回答一个问题：“什么样的学问是值得学习的?”
2、或者换成学生的问法，就是“我为什么要学这些东西?”像“二次方程式”被拿来作为与“生活脱节”的案例，在英语教学中也遇到过诸如“语法”、“听力”题目过于困难，平常生活中对话没有这么难，真的有必要去不断练习吗?这个可能就与作者说到的“值得学习的学问是对学习者的生活和将来有关和有用的学问，有助于解决生活中面临的问题，有助于培育学习者的新奇心和持续学习的实力。” 去不断的练习题目，当然不仅仅为了“应付考试”，教学目的更多的是希望学生能够“闻一以知十”。接下来，珀金斯教授进一步带给我们两个更有行动指导意义的标准：第一是，值得学习的学问应当有助于培育学习者的全局性的理解。也就是对所学的学问能进行全面的，生动
3、敏捷的理解，能透过现象看本质，能触类旁通，能很好的应用于实践。其实许多学生跟我闲聊时，谈到高三再去看高一学习的内容，感觉到很简洁，这个可能并不是内容本质变得简洁了，而是学习和产生疑问后，已经能够很透彻的看懂这些问题，它也能进一步激发学生深化学习的欲望。接下来，作者分析了值得学习的学问应当满意的其次个标准：开放问题。在生活中，一般会提问的孩子，成果都不会太差，带着新奇心去发觉，学习要知其所以然。在平常教学中，我们要注意去激发学习者主动找寻答案。就像作者提到的“让学习者负责提问”，这一点很重要。这事实上是将学习的责任交还给学习者，能提出不懂的问题，本身就是检验学习者实力和驾驭学问水平的印证。任何学
4、科都包含了大量在人们生活中有用的学问，等待我们挖掘，我们应当如何将现在的传统教学内容和教学方法转变为面对生活面对将来的教学呢?作者在后面几章里给出了建议。最低一个层次，老师可以在现有的教学内容里尝试根据上面的两大标准设计教学方式，这是“点”。中间层次，在我们熟识的每个学科中都包含着有“生活价值”的学习内容，所以教学内容和教学方式的转化没有想象的那么难，我们可以在整个学科范围内做调整，这是“线”。更高一个层次，可以跨学科，进行主题单元式学习，这种方式其实也是面对生活面对将来的学习的自然要求，这是“面”。在如今这个困难的世界中，我们已经无法在单独的某个学科中找到解决问题的方法了，相反，只有靠跨学科
5、的对话，才能获得解答。比如数学学得好的同学，不见得英语就能学得好，但数学能帮助他在做阅读时的一些逻辑理解。读完这本书，我起先仔细思索，我们所教授的内容是不是真正值得学生学习的学问，这些学问是否具有生活价值?那些是可以为学生们将来的生活做打算，哪些实力是他们闯荡将来世界所必需的? 如今的工作越来越须要综合实力。只是按部就班已经不足以支持人们保住饭碗。那么，学校教化是否足以帮助学生发展这些实力呢?天下有真教术，斯有真人才。我想教学之法，本于人性。多提一些假设性的问题，将学习提问的主动权交还给学生，多与生活相结合，将学问打通融会贯穿，就能更透彻的去理解学问，最终将学问转换为生活中的力气和实力，帮助反哺生活。