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1、实施分层教学有效进行辅优补差_辅优补差总结实施分层教学 有效进行辅优补差生活是很现实的，我们的教学工作也是很现实的，在现实的教学中，我们经常发觉在一个班级中总有几个让老师头疼的学生，或是学习基础差，或是学习实力差，或是学习习惯差，我们往往课外把大量的时间和精力都花在学习比较落后的学生身上，而收效却很微小。作为老师，面对学生的差异，我们不能靠课外的时间去恶补，而首先应当思索如何在有限的“四十五分钟”内，依据学生的不同层次进行授课，使得在每一次课堂学习中，基础差的学生能驾驭基本学问，而优等生能在此基础上有更好的发展，使课堂教学的效益最大化，是我们每一个老师都得正视和探讨的课题。所以，今日我和大家主
2、要探讨一下，如何在课堂教学中做好“辅优补差”工作，也可以说是如何进行有效分层教学。一、正视学生的差异，驾驭学生的特点两千多年前孔子就提出因材施教的思想。学生在学习中的多种差异是客观存在的，这就要求老师必需摒弃那种以统一规格去制造“标准件”的教化模式，而应从探讨学生的差异入手，充分了解学生在生理和心理上不同的特点，承认、擅长发觉并充分重视学生的特性特点与差异。依据不同学生的认知水平和所能达到的要求，因材施教，有意识有针对性地加以培育和训练，使不同的学生根据不同的途径和方式达到各自应能达到的发展水平。因此，我们首先要了解学生详细存在着哪些方面的差异：1基础学问水平的差异每个班级的学生由于各种各样的
3、因素，学问基础也各不相同，不行能是在同一个层次上，那么随着年级的上升，学习的不断深化，学生在学问水平上也必定存在差异。2实力水平差异实力水平，对于学生来说，概括起来就是学生学习的实力，新课改提倡过程和方法，正是要引导从传统的“教会”、“学会”到“会学”，真正实现学生学习过程自主学习、自主发展的主体性的目标，而现实的学生实力水平是有差异的，即每个学生的学习实力是有差异的。3、智力的差异：由遗传物质所致，每个人身体发育和智力发展的时间、速度不完全同步，呈现的水平也不完全一样，有的智力相对突出，有的智力比较低下。4、学生家庭环境、阅历方面的差异城区的孩子，农村的孩子；父母有文化的孩子与父母没有文化的
4、孩子；宽松和谐的家庭与冷漠，不稳定的，或离异的单亲家庭的环境，孩子成长的轨迹都有肯定的差异，环境对他们有干脆的影响和教化作用。“父母是孩子的第一任老师”，家庭教化对小孩的成长很关键，由于客观环境及生存条件的差异性所带来的学生特性的差异性。比如冷漠、自私与宽容大度，乐观向上与孤僻等等，自信、自大与自卑、无望。我们在日常工作中可以视察到，父母做生意的，孩子可能会比较多的接触一些生意人，可能会比较有经济头脑，父母做官的孩子可能也是在这样一个圈子中长大，相对来说会比较有优越感等等，这都能看出在家庭环境的影响下，学生的阅历水平发展也是各不相同的，导致学生在性格、为人处事方面也存在着很大的差异。5、学生的
5、爱好差异各方面因素的影响造成了学生在爱好爱好上也是存在差异的，有的爱唱唱跳跳，有的喜好书法绘画，有的喜爱旅游，有的爱辩论，有的爱看书善表达，有的宠爱服饰装扮等等，不同的爱好也造成了学生在学习发展上的不均衡性。由于以上种种的差异，造成学生在各方面表现出来的行为与品质也是不同的，学习的发展也无疑是有差异的。二、如何实施分层教学：（一）依据学生的学习实力和爱好对学生进行合理编制，为其发展创设合适的学习环境这是实施分层教学的第一步。老师首先要对全体学生进行科学的摸底调查，根据学生的测试分数、智能、技能、心理、思想品德等因素进行综合分析，归类建档。可大致把学生分为A、B、C三个层次。A层为特长发展生，是
6、指学习成果好，学习爱好浓，学习主动、接受快的学生，一般占1520；B层为实力发展生，主要是学习成果中等，学习心情不够稳定或实力一般、但学习勤奋的学生，一般占5060；C层为基础层，主要是学习成果较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生。其次，依据学生的性格、座次等因素，把全班学生分成若干个学习小组，每组设组长一人，做好学习的组织工作。我们可以根据高、中、低层1：2：1组成四人合作小组以块状集中编排，以便于辅导和相互探讨，帮助合作学习。课堂分组学习还要留意合理搭配，如思维强的和思维一般的，口头表达实力强的和拙于口头表达的，动手实力强的和动手实力弱的进行搭配，可使他们相互促进，共同提高。分层教学
7、中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生主动性、实力、成果等的改变呈动态改变的。其结构形式，主要以学生的“自我感觉”和“自我定位”为前提，引入竞争机制，在肯定时间内适当调整层次，激励学生你追我赶，力争上游，既活跃了课堂教学气氛，又调动了学生学习的主动性和主动性。必需指出，对学生分层不是给学生贴标签，主要目的是便于老师在教学活动中对学生进行干预和影响，做到心中有数，因材施教。分层后，老师可以有针对性地选择学习任务的难易、学习节奏的快慢、学习目标的凹凸、学习方法的优劣等。（二）探讨学生差异，依据学生基础和认知实力，进行分层备课，设立分层教学目标备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个
8、环节中，老师要在学生分层的基础上，依据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；而后依据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，并留意层次和梯度。一堂课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同层次的教学要求。高层次的学生要在基本要求的基础上适当拓宽；中等层次的学生要紧扣基本要求学习；对低层次的学生在学习的速度和难度上的要求则可略有降低；对学困生老师要多加帮助，应实行低起点，按部就班的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，允许他们依据自己的实际一步或几步达到教学要求。在制订各个层次的教学目标时，老师要精确把握各类学生的最近发展区，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，也不能太低，降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。换言之，就是制订教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。（三）依据分层的教学目标进行分层12下一页