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1、普通心理学重点知识（1-3章）第一章绪论描述解释预测心理学 的研究 任务心理学 的研究 任务控制I描述：对心理现象进行客观和精确的观察和了解。注：描述要客观，必须忠实于可观察到 的信息I解释：寻求心理和行为的原因，解释为什么会出现这种心理或行为。注：解释要合理， 谨慎地超越被观察到的现象。I预测：是对某种特定行为将要发生的可能性或某种特定关系将被发 现的可能性的陈述。I控制：控制意味着使行为发生或不发生，或者影响它的形式、强度、发生率 等。心理学 简史心理学产生的历史背景：受科学理念的影响，从哲学中分化出来的关于人类研究自身问题的新学科 体系。适应环境科学和技术寻求生存的意义哲学和宗教I科学心
2、理学的产生：冯特：科学心理 学之父。1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一座心理学实验室，标志着科学心理学的 产生。I当代心理学流派：结构主义心理学机能主义心理学行为主义心理学精神分析心理学格 式塔心理学人本主义心理学认知心理学心理学 的研究 原那么心理学 的研究 原那么客观性原那么I实践性原那么I开展性原那么I因果性原那么心理学 的研究 方法心理学 的研究 对象中枢神 经系统 的结构 和功能脊髓心理学的学科性质I心理学是一门科学。I心理学的科学性要求其结论必须建立在依靠科学方法收集和处理的证据基 础之上。I科学的方法包括一整套用来分析和解决问题的有序步骤，用客观收集到的信息作为得出
3、 结论的事实基础。L观察法：是在自然条件下，有目的、有计划、系统地对被试的行为、语言、 表情、动作等进行观察和描述，从中发现行为规律的一种研究方法。2、实验法I实验法是有目的、 有方向地严格控制一定条件，引起被试某种特定心理现象和行为的出现，从而研究心理规律的一种 研究方法。3、测验法作业型测验法：要求被试完成一定难度的任务，研究者根据其完成的质量 对其特质做出量化评定的方法。能力测验学绩测验自陈型测验法：要求被试完成一些自我评估 的题目，研究者根据其完成的情况对其特质做出量化评定的方法人格测验心理健康测验4、调查 法I调查法是以提问题的方式，要求被调查者就某个或某些问题回答自己的想法。根据研
4、究的需要, 既可以向被研究者本人作调查，也可以向熟悉被研究者的人作调查。心理现象既研究人，也研究动物，但主要研究人。既研究个体，也研究群体。既研究心理，也研究行为。第二章人的心理的实质脊髓：是将脑和周围神经系统联系起来的神经元干线 脊髓的主要功能：躯体与脑部之间神经传导的通路来 自躯干和四肢的刺激，经过脊髓到达大脑，大脑发出的 指令，通过脊髓到达效应器。简单反射中枢感觉神经元将神经冲动传入脊髓后，中间神经元不把它传入大 脑，而是直接传给运动神经元，至效应器形成反射。脑干延脑：生命中枢，支配呼吸、排泄、吞 咽、肠胃等活动。桥脑：传递身体运动的信息，对注意、 睡眠有调节的作用。中脑：存在着视觉 和
5、听觉的反射中枢。小脑与大脑皮质运动区共同控制肌肉运动， 调节身体姿势与身体平衡,在控制身体 运动的运动技能的学习方面，有一定的 作用。间脑丘脑：皮层卜高级的感觉中枢，除嗅 觉外的所有输入信息都要经过丘脑导向 大脑皮层。丘脑也是网状结构的一局部， 具有控制睡眠、觉醒的功能。下丘脑：调节自主神经系统的主要中 枢，管制内分泌系统，维持新陈代谢, 调节体温，与饥饿、渴、性等生理动机 有密切关系，与情绪、心理健康也有重 要的关系。边缘系 统包括扣带回、海马回、海马沟、附近 的大胭皮层以及丘脑等组织。边缘系统与动物的本能行为有关，如 捕食行为、攻击行为等，也与记忆、情 绪有关。大脑大脑由外表的灰质和深部的
6、白质组成， 外表的灰质局部叫大脑皮层。大脑体积占中枢神经系统体积的一半以 上，重量为脑总重量的60%左右。大 脑是中枢神经系统的最高级局部，是各 种心理活动的中枢。第三章感觉与知觉感觉与知 觉概述什么是感觉定义：感觉是人脑对直接彳乍用于感觉器官的客观 事物的个别属性的反映。感觉特点感觉是一种直接的反映形式。感觉是人对客观事物个别属性的反映。感觉 是单一分析器的活动过程，不同的感官活动， 产生不同的感觉。感觉分类根据刺激物的性质及其所作用感官的性质，可 以将感觉分为：I外部感觉：接受外部世界的刺激，如视觉、 听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉等，其中视觉、 听觉、嗅觉接受远距离的刺激，又叫距离感觉。I内
7、部感觉：接受机体内部的刺激（机体自身 的运动与状态），如运动觉、平衡觉、内脏感 觉什么是知知觉是个体对直接作用于感官的客观事物的 觉整体属性的反映，是在感觉的基础上产生的。I知觉的选择性I知觉的整体性I知觉的理解性I知觉的恒 常性：知觉的条件在一定的范围或一定的程度 知觉特征上发生变化时，知觉的映象能保持相对的稳 定，知觉的这种特性叫做知觉的恒常性。类 型：大小恒常性形状恒常性亮度恒常性颜 色恒常性联系：I均属于感性认识阶段。I感觉是知觉的基 感觉与知础。区别：I反映的内容不同（个别属性VS.觉的关系 整体属性）。I生理机制不同（单通道VS.多 通道）。I产生的性质不同（先天经验VS.后 天经
8、验）。* ,绝对感受性与绝对感觉阈限变化绝对感觉阈限刚刚能够引起感觉的最小刺激量。 绝对感受性：对最小刺激量的感觉（觉察）能力， 即感觉的灵敏度。两者的关系：数值上成反比。 公式：E=l/R绝对感觉阈限值并非是绝对不变 的。刚刚能引起差异感觉的刺激物之间的最小差 异量，叫差异阈限或最小可觉差。例如：两手掂500克物体，重量感觉一样，一 差异感受手增加重量，直至产生两手重量不一样的感 性与差异觉增加的重量就是原重量在500克时的差异感觉阈限阈限。对这一最小差异量的感觉能力，叫做差异感受性。差异感受性与差异阈限在数值 上也成反比。差异阈限越小，差异感受性就 越大；差异阈限越大，差异感受性就越小。L
9、感受性的变化感觉适应各分析器之间的相互作用联觉现 感受性的象：一种刺激不仅引起一种感觉，同时还引起变化及发另一种感觉的现象。有机体的机能状态2、 展感受性的开展社会生活条件和实践活动是感受性开展的基本条件。有计划的练习可以提 高感受性。感官的补充作用。青少年感 知的特点 和感知规 律在教学 中的应用感知规律 在教学中 的应用青少年的感知特点遵循感知规律，运用直观原那么丰富感性经验 I基本的形式及特点：实物直观、教具直观、 言语直观。I形象与言语相结合I遵循感知 规律提高直观效果例如，知觉的强度率、对 象与背景的差异率、知觉对象的活动性以及知 觉的组合规律等。青少年感知的有意性和目的性逐渐提高；I青少 年知觉的精确性开展更加完善；I青少年的逻辑 性知觉开始开展。观察及观察力的培养观察、观察、再观察。巴甫洛夫I观察要有目的性。01观察前要有知识准备 和观察准备。I个别指导，有针对性地培养学 生的观察品质。I引导学生学会记录和整理观 察结果。