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1、2018 年曲靖市教师招聘考试教育心理学真题（答案）(4)一、单选题1、教育心理学是研究教育情境中（）的基本心理规律的科学。A.德育与智育 B.知识与技能C.动机与迁移 D.学习与教学2、学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识（）A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.理想自我3、看见路上的垃圾绕道走开，这是（）A.正强化 B.逃避条件作用 C.惩罚 D.消退4、一个学生这样来管理自己的学习，“如果我能在 40 分钟内完成好学习任务，那么就出去和朋友玩。”这里他所运用的是（）A.外部强化 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化5、学生之所以能运用课堂所学的定理和规则解决课后的具体问
2、题，是因为学习中发生了（）A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.一般迁移 D.负迁移6、学生通过学习直角、锐角，很快掌握钝角的概念，这是（）。A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移7、学习单词 basket（篮子）后，再学习 basketball（篮球），所产生的迁移是（）。A.一般迁移 B.普遍迁移 C.非特殊迁移 D.具体迁移8、未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习来说属于（）A.类属学习 B.总括学习 C.并列结合学习D.命题学习9、在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时，技能学习就进入到了（）A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合D.操作熟
3、练10、小红在阅读课文时，对其中重要内容作划线标记，运用的是学习的（）A.组织策略 B.复述策略 C.元认知策略 D.精加工策略11、个人面对某种问题情境，在规定的时间内产生不同观念类别的数量，表示的是创造性的（）A.独创性 B.变通性 C.流畅性 D.新颖性12、关于创造力与智力的关系的正确陈述是（）A.高智力者创造性也高B.高创造性者必有高智商C.创造性与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的线性关系D.低创造性者其智商可能高也可能低13、读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（）名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 7 页 -A.头脑风暴训练 B.自我设计训练
4、C.发散思维训练 D.推测与假设训练14、学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律，随便离开操场却没有遇到麻烦，于是他下次也参加进去。朋友行为对他产生了影响。这种学习属于（）A.直接学习 B.替代学习 C.亲历学习 D.试误学习15、一个学生过分害怕猫，通过让他看猫的照片，谈论猫，远看猫到近看猫、摸猫、抱猫，消除对猫的惧怕反应，这是行为训练的（）A.全身松驰训练 B.系统脱敏法 C.行为塑造法 D.肯定性训练16、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90%，则说明动作技能达到了（）目标A.模仿 B.准确 C.连贯 D.习惯化17、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是（）A.发现学习
5、B.掌握学习 C.情境教学 D.合作学习18、采用同一份量表，在相同的环境中，对同一班的学生进行测量，所测的结果与三个月前的测量结果基本一致，这表明此量表有较高的测验（）A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度19、在初中新生入学后，学校想了解学生的外语程度，以便安排教学，需要什么测验？（）A.形成性评价 B.总结性评价 C.配置性评价 D.标准参照评价20、在师生关系中，“亲其师而信其道”反映了教师哪项特征对学生的影响？（）A.知识 B.认知 C.人格 D.技能二、填空题1、加涅认为，学会学习的核心成份是_学习，如指导自己的注意、记忆、思维等。2、根据吉尔福特的观点，_是创造性思维的核心。3
6、、发散思维的主要特征包括流畅性、_ 和_。4、抑郁症是以 _的心境低落为特征的神经症。5、如果将期末考试结果的解释视为_，那么对各单元测验的解释就是_性评价。三、简答题1、简述学习动机与学习的关系。2、有些学校采用“学分银行”（即学生在期末分数没达到家长要求时，可达成一个归还协议，再向学校借贷所需分数）的分数来激发学生的学习积极性，试用动机的有关理论来分析之。3、如何有效地进行知识概括？名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 7 页 -4、学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王总是课本上有什么内容就看什么内容，
7、什么内容在前就先看什么，什么内容在后就后看什么，以致学习成绩不理想。请你结合学习策略与方法方面的内容来给小王提出一些建议。5、学习策略训练的原则是什么？四、论述题1、简述罗森塔尔效应五、案例分析题1、在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：（一）教师提出一个问题，让前后桌的人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。（二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得”“我认为”请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。参考解答
8、一、单选题1、【育萃专家解析】D。学习与教学，即学与教。2、【育萃专家解析】A。了解自己的能力即了解自己的心理特点。3、【育萃专家解析】B。4、【育萃专家解析】C。5、【育萃专家解析】（A顺向迁移；）C.一般迁移。6、【育萃专家解析】（A顺向迁移；）C水平迁移。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 7 页 -7、【育萃专家解析】D。8、【育萃专家解析】B。总括学习，也叫上位学习。9、【育萃专家解析】D。10、【育萃专家解析】B。11、【育萃专家解析】B。12、【育萃专家解析】D。高智商者不一定有高创造性；高创造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有创造性
9、；低创造性者智商可能高也可能低。智力与创造性是有一定相关的非线性关系。13、【育萃专家解析】D。14、【育萃专家解析】B。15、【育萃专家解析】B。16、【育萃专家解析】D。习惯化。学生能下意识一、有效率地各部分协调一致地操作。17、【育萃专家解析】C。18、【育萃专家解析】A。19、【育萃专家解析】C。配置性评价，即准备性评价，摸清学生现有水平以便安排教学。20、【育萃专家解析】C。二、填空题1、【育萃专家解析】认知策略。2、【育萃专家解析】发散思维。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 7 页 -3、【育萃专家解析】变通性、独创性。4、【育萃专家解析】持续性。5、【
10、育萃专家解析】总结性评价、形成性评价。三、简答题1、【育萃专家解析】学习动机与学习效果是相互作用的。一方面，学习动机影响学习效果。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关。另一方面，学习效果也影响学习动机。此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施来提高学生学习成绩。2、【育萃专家解析】这种做法有一定的积极意义。因为这样做可给学生一定的学习压力，以激发学习动机。一般来说，
11、学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。但是，这种做法也有一定的局限性。因为动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。这便是有名的耶克斯-多德森定律。此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施来提高学生学习成绩。3、【育萃专家解析】（1）配合运用正例和反例；（2）正确运用变式；（3
12、）科学地进行比较；（4）启发学生进行自觉概括。4、【育萃专家解析】要点：没有正确使用学习策略。他没有根据自己的特点来安排自己的学习时间，不会管理自己的资源；复习时间也不合理，不符合复述策略的要求；对自己的复习也没有作出合理计划，更不会监控和调节，对自己是个学习者的意识和控制不够，不符合元认知策略。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 5 页，共 7 页 -小王首先应该学习有关学习策略的知识，了解对学习有促进作用的学习策略，然后主动将这些策略指导自己的学习。5、【育萃专家解析】主动性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。四、论述题1、【育萃专家解析】罗
13、森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8 个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.五、案例分析题1、【育萃专家解析】一、有关教育理论知识该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识：（1）小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等
14、的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）（2）小组合作学习的形式：组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。（异质分组的形式）每
15、小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）小组合作学习要按照一定的规则进行。（小五年级的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别从学着做。）二、围绕问题展开分析该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则；(2)“教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”（小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说-我听”这一典型的策略）(3)“一两分钟后，教师喊“停”，”（学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 6 页，共 7 页 -意义上的合作学习；）(4)“请小组代表（往往是固定的）站起来发言，”（角色要轮换担任）；(5)“学生一张口就是：我觉得我认为”（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 7 页，共 7 页 -