《幼儿园：课程故事《小乌龟离家记》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园：课程故事《小乌龟离家记》.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小乌龟离家记次偶然的观察探究学习活动一、故事背景春回大地，小朋友们伸了个大大的懒腰，开心的迎接 春天的到来。动物和植物们也逐渐苏醒，在这美丽的春天 里与小朋友一起游戏。听说，杭州野生动物园有三只金钱 豹“离家出走”，也许每一个小动物都有一颗调皮的心。 世界那么大，它们也想出去看看。二、故事实录什么？小乌龟不见了？接下来，让我们一起走进故事现场：故事一：奇闻异事一一小乌龟不见了“快来看啊，小乌龟不见了！” “老师老师，你快来 啊！”在孩子们的惊呼中，我们发现植物角里的小乌龟不 见了。只剩下了一个空空的盒子。甜欣指着盒子焦急地说： “老师，你快看啊，我们的小乌龟没有了！”羽珥也十分 着急，因为丢失
2、的这只小乌龟正是她带来幼儿园的那只小 乌龟。她拿起装乌龟的小盒子反复察看，发现盒子的盖子 没有盖好，留了一条缝。这下珥珥也确定了，小乌龟肯定是从这个缝里面爬出去了。她虽然着急，但却比其他孩子多了一份冷静。她对大家说: “小乌龟离家出走了，应该还没有走远，我们快去找一找！”其他孩子纷纷点头，大家分头行动，从植物角周围开始寻找了起来。分析：“小乌龟不见了”在大人眼里看来不是什么大事，但在孩子们的世界里却也 不是一件小事了。从他们发现小乌龟不见了之后的情绪、语言和动作中，特别是甜欣小 朋友的每一个细节都传递着一种慌张、一种惊讶、一种意外。小班幼儿喜欢与人交往, 也开始具有初步的社会性发展，能够与同伴
3、一起学习和游戏。从听闻消息之后，大家的 快速围观、积极参与讨论中，我看到了孩子们对身边事物的关心，是他们社会性发展的 表现。当小乌龟不见了之后，有孩子直接来向我寻求帮助，我并没有带领孩子们去寻找， 而是退位成为一个旁观者，尝试先看看孩子们会如何做。果不其然，小乌龟的主人明明 站了出来，此时她成为了一个小小的领导者，带着其他孩子开始寻找。故事二：齐心协力分头找小乌龟我们在植物角的附近展开了第一轮大搜索。安安觉得小乌龟有可能掉到了架子后面, 于是他钻进了夹缝中翻找，还搬开了许多花盆，遗憾的是什么也没找到。现现带着几个 小朋友把我们班小阳台的角角落落都搜了一遍，还走进教室找了桌子椅子底下，走进午 睡
4、室看看床底下，结局都是一样什么也没有找到。切珥说：“小乌龟可能跑得有点远，我们要去那边再找找吧！”说着，手还指向了远 处的草地和操场。淼淼也说：“我也觉得小乌龟有可能躲到那边的草地里了。”大家七嘴 八舌的猜测着，一起跑向了草地，开始了第二轮大搜索。甜欣和珥珥仔细的翻动草堆，认真寻找小乌龟的身影。“小乌龟会不会躲在了长凳 下面？ ”带着新的疑问，大家走到了长凳旁，蹲下身子仔细寻找，结果依旧是什么也没 有找到。孩子们丝毫没有放弃的意思，继续寻找了草地上的滚筒和轮胎周围。紧接着又 到操场上，搬动开了许多玩具，渴望在缝隙中看见小乌龟的身影，可每次都是失望而归。 安安突然发现操场边上的一块地方有很多条小
5、缝，他疑惑的问：“为什么这里的路上破 了这么多缝，小乌龟会不会掉下去啊！甜欣回答说：“我知道这个是用来漏水的，下雨 天水就会漏下去。我说：“甜欣说得对，这叫做窖井盖。”为用仔细地看了看，说：“小 乌龟不会掉下去的，这个缝很小，我的乌龟是大大的。”两轮的寻找都失败了，孩子们多少有些失落和疲惫了。此时我说：“不如，我们先 回去休息一下，仔细想想小乌龟会去哪里再来找吧！”下图：幼儿在园内四处寻找小乌龟的过程分析：小班幼儿入园已经接近两个学期了，对教室和幼儿园的环境比较熟悉了。所 以他们自发组织了两次搜索，第一次搜索是离“案发地点”植物角较近的教室和阳台, 在第一次搜索失败之后，幼儿开始向更远的草坪和
6、操场展开行动。搜索的距离由近及远, 搜索的范围由小到大，体现了阴明这个小领导者有着较强的逻辑思维。幼儿寻找的过程 中仔细观察，并且运用多种感官或动作去探索，体现其具有了初步的探究能力，符合小 班幼儿的年龄特点。整个寻找和搜索的过程，我并没有参与，是幼儿根据自己的想法进 行的。当幼儿进行两轮搜索都失败了之后，我看出了他们内心的失望和想要放弃的想法, 所以此时我介入了，引导幼儿先回班级休息一下，我们集思广益讨论一下，试着寻找新 的想法。故事三：奇思妙想一一小乌龟去干什么了回到教室后，孩子们都心事重重，我知道他们心里还都挂念着小乌龟。于是，我们 围绕“小乌龟去干什么了”展开了一次讨论。婉婉说：“小乌
7、龟可能因为想妈妈了吧，所以自己偷偷跑出去找妈妈了。”壮壮说：“我猜小乌龟是饿了，出去找吃的了。”豪豪说：“我还觉得是因为天热，小乌龟很渴，想去找水喝吧！ ”珥珥回答说：“小乌龟才不会饿呢，我每天都给它喂饭的。它的盒子里还有水，也 不会渴的啊！”伊伊说：“我觉得小乌龟是想回家了，家里有爸爸妈妈，还有好朋友。”浩然说：“小乌龟是不是想去cs野战营玩呀，那边还有枪，很好玩的。”糖糖说：“小乌龟又不是人，才不会玩枪呢！”甜欣说：“小乌龟是觉得水太臭了，不喜欢这里吧！ ”沫沫说：“可能是太热了，它想去找空调。”依依说：“它可能去打新冠疫苗了吧。”大家哈哈大笑，七嘴八舌的说着。“小乌龟也要打疫苗吗？太有趣
8、了！ ”“我都没 有打疫苗呢。”聊着聊着，我发现孩子们的情绪逐渐高涨了起来，没有之前那么低沉了， 也有了更多新鲜的主意。分析：根据皮亚杰的研究，4-6岁的儿童常把一切事物都看成和人一样有生命、有 意识、活的东西，甚至把玩具当作活的伙伴，与他们交谈、游戏。这就是万物有灵论, 小班幼儿正处于这个阶段。孩子独特、丰富又有想象地猜想着，从与孩子的交流中，我 也发现孩子的猜想大多是围绕着自身生活经验，从经验中链接课程。在童真的回答中， 体现了孩子们“童趣”的世界。在这有趣、生动的讨论中，孩子们尝试站在了小乌龟的 角度去感受温度、情感等，体现了对小乌龟的关心和爱。我并没有急于否定，也没有急 于给孩子们的想
9、法做出评价，我愿意保护孩子们内心小小的、如此美好的世界，让他们 自己去探索，去验证，尝试自己解决问题。故事四：齐头并进一一花样寻龟讨论了这么久，我对孩子们说：“你们的想法都非常好，那么现在请你们想想办法, 我们再去找找小乌龟吧。”大家想了一会儿，伊伊说：“我在小区里见过路上贴着小狗的照片，我妈妈说贴这 个是因为小狗丢了，贴一下就能找到。”童童说：“我也见过这个！”我说：“嗯！这个想法很不错，我们可以贴一个寻龟启示在幼儿园里，别的老师和 小朋友看见了小乌龟，说不定就会送到小二班来。还有什么办法吗？ ”糖糖说：“我们还可以拿着小乌龟的照片去问问老师、小朋友和保安叔叔，不知道 小乌龟有没有遇到他们。
10、”班珥说：“小乌龟出去这么久肯定饿了，我把小乌龟的饭饭放在门口，它闻道味道 就会回来了。”不知不觉，孩子们想出了不少好办法，话不多说，我们说干就干。伊伊、糖糖和豪 豪先画好了乌龟的画像，拿着画像询问了其他班级的老师和保安叔叔，随后又把小乌龟 的画像做成了寻龟启示贴在了幼儿园的大叔和墙上，期待着有人能偶遇到我们的小乌龟。 珥珥则装了一碗小乌龟的粮放在了小二班的门口，希望小乌龟闻到香香的味道能自己找 回家。下图为：花样寻龟的过程图1:画乌龟图2：向老师询问是否看见乌龟图3向保安叔叔询问是否看见乌龟图4：贴寻龟启不图5：贴寻龟启示图5：放粮诱龟分析：为什么一直找不到呢？在成人眼中，这或许是难以回答的
11、问题，但它也成了 孩子们茶余坂后的话题。即使难以解决，但我也关注着孩子的好奇心，追随着孩子们的兴趣，展开了一系列的探索。新的一轮寻找中，孩子们不再是单纯地用感官去发现。而 是选择利用各种工具，如画下小乌龟的画像，拿着画像去询问老师和保安叔叔是否看见 过小乌龟，还用胶带把寻龟启示贴在了幼儿园里，除了这些主动出击的办法，还想出了 用食物引诱小乌龟回来。可见幼儿有非常丰富的想象力和创造力，作为教师应及时的观 察到孩子探索的难点，并及时地搭建支架，支持孩子的进一步探究。故事五：奇趣横生一一找到乌龟啦第二天，孩子们来到幼儿园，看见小乌龟的盒子里依旧空空如也。不一会儿，天空 还下起了小雨，理现担心地说：“
12、也不知道我的小乌龟会不会淋雨感冒呀？ ”孩子们每 隔一段时间，就跑出去看看，期待小乌龟现身。“小乌龟回来了！小乌龟回来了！”随着一声惊呼，孩 子们都跑到了阳台上。“看！小乌龟自己跑回来了甜欣大 声地说。甜欣跑到阳台里拿起装小乌龟的盒子，赶紧把小 乌龟放了进去，嘴里还说着：“这次可不能让你再跑了。” 孩子们一起把小乌龟送回了我们的阳台。每隔一会儿孩子 们就会来看看小乌龟还在不在，对小乌龟非常关心，生怕 小乌龟再次“离家出走”。放学前，小朋友们纷纷跑到阳台去看小乌龟，跟小乌 龟说再见，嘱咐小乌龟要乖乖的。谁也不知道这一天调皮 的小乌龟去了哪里，遇见了什么有趣的事情。分析：孩子们对失而复得的小乌龟倍
13、加珍惜，从重新 见到小乌龟的那一刻开始，时刻都有孩子围绕在小乌龟的身边。一会儿来看看小乌龟还 在不在，一会儿来看看小乌龟饿不饿，一会儿看看小乌龟还有没有水喝，这种种行为体 现了幼儿能够关心小动物，用自己的行为去照顾小动物，有一定的爱心和责任心，是其 社会性发展的表现。从幼儿合作讨论、寻找小乌龟到一起照料小乌龟也体现了幼儿融入 了集体并适应了群体生活。后续的故事孩子们对小乌龟的关心并没有随着这件事情的过去而减 少，孩子们依旧每天早上来园就去看看小乌龟，中午吃好饭 后会给小乌龟喂点食，看小乌龟的水脏了孩子也会不嫌弃地 帮它换水。几个胆子大的孩子还会时不时把小乌龟抓出来，放到草地上让它自由活动一会儿
14、。珥瑁觉得小乌龟一个人太孤单了，还为小乌龟又带了一 个好朋友来幼儿园。孩子们时常为小乌龟举办“乌龟赛跑”, 还当起了拉拉队给小乌龟们加油。小乌龟和孩子们在幼儿园 里都过上快乐、幸福的生活。故事后的思考：在这次“小乌龟离家”事件中，孩子们从发现小乌龟不见了，到进行两轮搜索，搜 索无果后我们进行了讨论交流，紧接着又开展了新的搜寻，最终小乌龟却以我们都没想 到的方式自己跑了回来。整个探索的过程中，始终以幼儿为主体，教师处于一个陪伴者 地位，只在适当的时候进行了一些介入和引导。由此，我明显感觉到孩子们的互动交流 逐渐增加，学习和探究动机更是源源不断，发现问题、思考方法、解决问题的一些零散 经验也得到了整合、建构和拓展。教师要作为幼儿学习的引导者、助推者、支持者，鼓励孩子去发现问题，寻找答案， 同时让我感到十分欣慰的是孩子们在学习的过程，也进行了情感交流。我也深刻地感受 到：孩子们渴望、需要回归自然，亲近自然，体验自然，在真实的课堂中获得真实的学 习经验，从而真正达到一日生活皆课程。