《小学教育心理学整理版(20页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教育心理学整理版(20页).doc（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-小学教育心理学整理版-第 19 页教 育 心 理 学第 一 章 ： 教 育 心 理 学 概 述第一节：小学教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的界定：（一）广义：包括学校教育心理学、家庭教育心理学、社会教育心理学。（二）狭义：学校教育心理学。二、小学教育心理学的研究内容包括两方面：（一）学习与教学的五要素： 1、学生是学习的主体因素，从群体差异和个体差异两方面影响学与教的过程；2、教师起到主导作用；3、教学内容一般表现为教学大纲、教材、课程；狭义课程特指某一门学科；4、教学媒体是教学内容的表现形式；5、教学环境包括物质环境和社会环境。（二）学习与教学的三过程： 1、学习过程是教育心理
2、学研究的核心内容；2、教学过程； 3、评价、反思过程。第二节：小学教育心理学的作用 一、小学教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。第三节：小学教育心理学的研究方法 一、研究小学教育心理学的原则：客观性原则、系统性原则、教育性原则。二、小学教学心理学研究的主要方法：（一）观察法最基本、最普遍的方法；（二）实验法是近代科学普遍采用的研究方法，包括 1、实验室实验；2、自然实验采用等组实验形式，设立一个实验组、对照组。（三）问卷调查及相关法。第四节：教育心理学的发展概况 一、教育心理学在西方的发展： （一）初创时期（20世纪20年代以前）1、1903年桑代克的教育心理学是西方第一本以
3、教育心理学命名的专著。2、1913-1914年发展成三大卷教育心理大纲奠定教育心理学发展的基础。3、此时期的特点：以普通心理学的原理解释实际的教育问题。（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 1、注重结合教育实际、为学校教育服务；60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。（四）完善时期（20世纪80年代以后） 1、随着皮业杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，发展了许多有效的教学模式。二、教育心理学在中国的发展：（一）建国前： 1、1908年房宗岳翻译小泉又一的教育实用心理学是我国最早出版的著作。 2、1924年廖世承编写我国第一本教育心理学教科书
4、。 3、1926年陆志伟翻译出版桑代克的教育心理学概论。（二）建国后： 第一阶段（1949年-1958年）学习改造阶段；第二阶段（1959年-1966年）初步发展阶段；第三阶段（1966年-1976年）跌入低谷阶段；第四阶段（1976年）走向繁荣阶段；要点：1、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用展开的。 2、学与教的作用过程由学习过程、教学过程、评价/反思过程三种活动交织。第 二 章 ： 小 学 生 的 心 理 发 展 与 教 育第一节：小学生的心理发展概述 一、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 二、学生心理发展的基本特征：连续性与阶
5、段性、定向性与顺序性、 不平衡性、 差异性。三、个体心理发展阶段的划分：（一）划分依据：个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。（二）个体心理发展阶段：1、乳儿期（0-1岁）； 2、婴儿期（1-3岁）先学前期；3、幼儿期（3-6、7岁）学龄前期；4、童年期（6、7-11、12岁）学龄初期；5、少年期（11、12-14、15岁）学龄中期；6、青年期（14、15-25岁）学龄晚期；7、成年期（25-65岁）； 8、老年期（65岁以后）。四、童年期的主要心理特征：学习成为儿童主导活动，思维以抽象逻辑思维为主要形式，仍以具体形象为支柱，心理上个性的发展占重要地位，开始从动机与效果的统
6、一来评价道德行为。五、少年期的主要心理特征：具有半成熟、半幼稚的特点，充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾，抽象逻辑思维占主导地位。六、学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。七、对教学的要求：抓住关键期2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期。第二节：小学生的认知发展 一、皮亚杰认知发展的阶段理论：（一）感知运动阶段（0-2岁）： 1、儿童认知发展的主要特征：感觉和动作的分化。 2、儿童都有本能的反射行为。 3、儿童由最初的尝试错误式的解决问题发展到更有计划性的解决问题。（二）前运算阶段（2-7岁）： 1、单维思维； 2、思
7、维的不可逆性； 3、自我中心。（三）具体运算阶段（7-11岁）： 1、多维思维； 2思维的可逆性；3、去自我中心；4、具体逻辑推理。（四）形式运算阶段（11-15岁）： 1、思维以命题形式进行； 2、运用假设演绎推理的方式解决问题； 3、抽象逻辑思维； 4、逆向性的可逆思维与补偿性的可逆思维； 5、思维的灵活性。二、认知发展阶段具有普遍性和特殊性。三、维果斯基认为儿童有两种发展水平：现有水平、即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。第三节：小学生人格与社会性发展 一、弗洛伊德、埃里克森人格发展阶段理论：（一）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；（二）自主感对羞耻感与怀
8、疑（2-3岁）；（三）主动感对内疚感（4-5岁）；（四）勤奋感对自卑感（6-11岁）； （五）自我同一性对角色混乱（12-18岁）；（六）亲密感对孤独感（成年早期）； （七）繁殖干对停滞感（成年中期）；（八）自我整合对绝望感（成年晚期）。二、自我意识包括：认识成分、情感成分、意志成分。三、个体自我意识的发展经历从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。四、青春期是自我意识发展的第二飞跃期。五、小学儿童的社会性发展表现在社会性认知和社会性交往两方面。第四节：个别差异与因材施教 一、学生认知差异是指：学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。二、认知过程差异包括：认知方式和认知能力的个别差异
9、。三、认知方式差异包括：1、场独立与场依存；2、沉思型与冲动型；3、辐合型与发散型。四、最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表），由比纳和西蒙编制。五、韦克斯勒量表：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）100六、人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。七、性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。八、性格的类型分类：（一）依据个人心理活动的倾向性分外倾型和内倾型；（二）依据一个人独立或顺从的程度分独立型和顺从型；（三）根据性格的特征差异分理智型、情绪型、意志型。九、智力超常儿童：智商超过140的儿童。十、弱智儿童：智商低于70的儿童。十一、柯克将弱智儿童分三类：（一）可教
10、育的智力落后，智商在55-70之间；（二）可训练的智力落后，智商在25-55之间；（三）严重的智力落后，智商在25以下。十二、特殊教育必须注意内容、技能、环境的变革。十三、心理自我开始形成与发展的时期为青春期。 第 三 章 ： 学 习 的 基 本 理 论第一节：学习的实质与类型 一、学习的一般分类：（一）按学习层次分类： 1、信号学习属于巴普洛夫的经典条件反射； 2、刺激反应学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射；3、连锁学习； 4、言语联结学习； 5、辨别学习； 6、概念学习；7、规则或原理学习； 8、解决问题学习。（二）按学习结果分类：加涅提出的五种学习结果： 1、智慧技能，即能力；2、认
11、知策略；3、言语信息；4、动作技能；5、态度。（三）我国将学生的学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。第二节：联结学习理论 一、联结学习理论认为：学习是通过条件作用，在刺激S和反应R之间直接建立联结的过程，强化在其中起重要作用，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。 二、桑代克的尝试错误说：（一）桑代克是现代教育心理学的奠基人，创立学习的联结试误说。（二）桑代克认为学习的实质在于形成一定的联结，一定的联结是通过试误建立。（三）尝试错误学习的基本规律：效果律、练习律、准备律。三、斯金纳的操作性条件作用论：（一）斯金纳是行为主义心理学家，创造了“斯金纳箱”进行一系列实验。（二）
12、斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。（三）操作性行为作用的基本规律是强化，分为正强化、负强化。第三节：认知学习理论一、认知学习理论认为：学习是主动在头脑内部构造认知结构，通过顿悟和理解获得期待，学习受主体的预期引导。二、苛勒的完形顿悟说：（一）顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。（二）格式塔心理学家认为，学习的过程是顿悟的过程。（三）学习的实质是在主体内部构造完形。三、布鲁纳的认知结构学习论：（一）学习的实质是主动地形成认知结构。（二）学习包括获得、转化、评价三个过程。（三）内部动机是维持学校的基本动力，包括：好奇、胜任、互惠内驱力。（四）任何知识结构都可以用动作
13、、图像、符号三种表象形式来呈现。四、奥苏伯尔的有意义接受学习论：（一）根据学习进行的方式，分为接受学习、发现学习。（二）根据学习材料和学习者原有知识结构的关系，分为机械学习、意义学习。（三）学生的学习主要是有意义的接受学习。（四）奥苏伯尔提出“先行组织者”的教学策略。五、建构主义学习理论：（一）建构主义是当代学习理论的一场革命。（二）建构主义是认知主义的进一步发展，代表人物维果斯基、皮亚杰、布鲁纳。第 四 章 ： 学 习 动 机第一节：学习动机概述一、学习动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。二、动机与学习之间的关系是：相辅相成。三、学习动机的两个基本成分：学习需要、学习期待。四、奥苏伯尔
14、认为成就动机包括：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。五、学习动机的分类：（一）根据学习动机内容的社会意义：高尚的动机和低级的动机。（二）根据学习动机的作用和学习活动关系：近景的直接动机、远景的间接动机。（三）根据学习动机的动力来源：内部学习动机和外部学习动机。（四）根据学习动机的作用范围不同：一般动机和具体动机。第二节：学习动机的理论一、强化理论：（一）行为主义心理学是强化理论的背景，强化分为正强化和负强化。二、马斯洛需要层次理论：（一）人本主义心理学史需要层次理论的背景。（二）马斯洛认为人的基本需要有五种1、生理的需要； 2、安全的需要； 3、归属与爱的需要； 4、尊重的需要； 5、自
15、我实现的需要。（三）自我实现的需要是一种最高级的需要，包括认知、审美、创造的需要。三、成就动机理论：（一）成就动机理论主要代表人物是阿特金森。（二）阿特金森把个体的成就动机分成两类：力求成功的动机、避免失败的动机。四、成败归因理论：（一）海德最早指出情境归因和性格归因的区别。（二）罗特提出控制点概念，并据此把人分为内控和外控两类。（三）维纳把归因分为三个维度： 1、内部归因和外部归因；2、稳定性归因和非稳定性归因；3、可控归因和不可控归因。五、自我效能感理论：（一）班杜拉指出人的行为受行为的结果因素与先行因素影响，行为的结果因素就是强化，包括直接强化、替代性强化和自我强化。（二）影响自我效能感
16、的因素主要有个体自身行为的成败经验和归因方式。要点：1、低级的学习动机的核心是利己的自我中心论，学习动机只源于眼前利益。2、高尚的学习动机的核心是利他主义，学习与国家和社会利益相联系。第 五 章 学 习 的 迁 移第一节：学习迁移的概述一、学习迁移的含义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。二、迁移的种类：（一）正迁移和负迁移根据迁移的性质不同；（二）水平迁移和垂直迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平；（三）顺向迁移和逆向迁移根据迁移的时间顺序；（四）一般迁移和具体迁移根据迁移内容的不同。第二节：学习迁移的基本理论一早期的迁移理论：（一）形式训练说；（二）共同要素说创始人是桑代
17、克，经典研究是“形状知觉”实验；（三）经验类化理论代表人是贾德，经典实验是“水下击靶”；（四）关系转换理论代表人是格式塔，经典实验是苛勒的“小鸡觅食”，他强调顿悟是学习迁移的一个决定性因素。 二、现代的迁移理论：（一）奥苏伯尔的认知结构理论；（二）强调认知结构在迁移中的作用的理论代表人安德森、加特纳、吉克；（三）强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响的理论 三、迁移的实质新旧经验的整合过程。第三节：迁移与教学 一、影响迁移的主要因素：（一）相似性1、学习材料的相似性结构特征的相似和表面特征的相似；2、学习目标与学习过程的一致性。（二）原有认知结构；（三）学习的心向与定势 1、陆钦斯的“量杯”
18、实验是定势影响迁移的一个典型例证； 2、定势对迁移的影响表现为两种促进和阻碍。二、如何在教学中促进迁移：（一）精选材料；（二）合理编排教学内容使教材达到结构化、一体化、网络化；（三）合理安排教学程序教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接环节；（四）教授学习策略，提高迁移意识性。第 六 章 知 识 的 学 习第一节：知识学习的概述一、知识的类型：（一）根据反映活动的深度不同分感性知识和理性知识；1、感性知识分感知和表象两种水平； 2、理性知识包括概念和命题两种形式。（二）根据反映活动的形式不同分陈述性知识和程序性性知识；1、学校教学传授的知识主要是陈述性知识；2、加涅认为，程序性知识包括心智技能
19、和认知策略两个亚类。二、知识学习的类型：（一）根据知识本身的存在形式和复杂程序符号学习；概念学习；命题学习。（二）根据新知识与原有认知结构的关系上位学习；下位学习；并列结合学习。第二节：知识的获得一、知识获得的两个环节知识直观和知识概括。 二、知识直观的类型：（一）实物直观； （二）模象直观； （三）言语直观。 三、如何提高知识直观的效果：（一）灵活运用各种直观形式实物直观和模象直观的选用；词与形象的配合。（二）运用感知规律，突出直观对象的特点强度律；差异律；活动律；组合律。（三）培养学生的观察能力； （四）让学生充分参与直观过程。四、知识概括的类型感性概括和理性概括。五、如何有效地进行知识概
20、括：（一）配合运用正例和反例； （二）提供变式（三）科学地进行比较同类比较和异类比较；（四）启发学生进行自觉概括最有效方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。第三节：知识的保持 一、遗忘的类型不完全遗忘；完全遗忘；暂时遗忘；永久遗忘。二、遗忘的进程艾宾浩斯遗忘曲线规律是先快后慢，呈负加速型。三、遗忘的理论解释： （一）痕迹衰退说最古老的解释，起源于亚里十多德，由桑代克发展。（二）干扰说干扰分前摄抑制与倒摄抑制。（三）动机说由弗洛伊德提出。四、运用记忆规律，促进知识保持：（一）深度加工材料； （二）有效运用记忆术； （三）进行组块化编码；（四）适当过度学习学习熟练程度达150%，记忆效果最好。（五）合
21、理进行复习及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵。要点：1、知识学习应解决的主要心理问题分别是知识的 同化 、保持 和 应用 。2、背诵材料有两种方法：单纯重复阅读 和 反复阅读结合尝试背诵 。第 七 章 技 能 的 一 般 概 述第一节：技能的一般概述一、技能的特点：（一）技能是通过学习或者练习而形成的； （二）技能是一种活动方式；（三）技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求。二、熟练技能的基本特性：（一）流畅性；（二）迅速性；（三）经济性；（四）同时性；（五）适应性。 三、技能的种类：（一）操作技能也叫动作技能1、根据动作精细程度和肌肉运动强度分细微型操作技能和粗
22、放型操作技能； 2、根据动作连贯程度分连续型操作技能和断续型操作技能； 3、根据动作对环境的依赖程度分闭合型操作技能和开放型操作技能； 4、根据操作对象不同分徒手型操作技能和器械型操作技能。（二）心智技能也叫智力技能、认知技能第二节：操作技能的形成一、操作技能形成的阶段：（一）操作的定向；（二）操作的模仿；（三）操作的整合；（四）操作的熟练。二、操作技能的培训要求：（一）准确的示范和讲解；（二）必要而适当的练习影响练习的因素有练习量和练习方式。（三）充分而有效的反馈内部反馈和外部反馈。 （四）建立稳定清晰地动觉。第三节：心智技能的形成一、加里培林的心智动作技能的形成的五阶段：（一）动作的定向阶
23、段； （二）物质与物质化阶段；（三）出声的外部言语动作阶段； （四）不出声的外部言语动作阶段；（五）内部言语动作阶段。二、心智技能的分阶段形成：（一）原型定向； （二）原型操作；（三）原型内化分三阶段：1、出声的外部言语阶段；2、不出声的外部言语阶段；3、内部言语阶段。第 八 章 学 习 策 略第一节：典型的学习策略一、学习策略的分类：（一）认知策略：1、复述策略：(1)利用随意识记和有意识记; (2)多种感官参与; (3)复习形式多样化；(4)划线阅读时常用的一种复述策略，一般与圈点批注的方法一起使用。 2、精细加工策略：(1)记忆术位置记忆法；缩简和编歌诀；谐音联想法；视觉想象；语义联想。
24、(2)做笔记阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。(3)提问； (4)生成性学习； (5)利用背景知识联系实际。 3、组织策略：(1)列提纲； (2)利用图形系统结构图；流程图；模式或模型图；网络关系图。(3)利用表格一览表；双向表。（二）元认知策略： 1、计划策略； 2、监视策略； 3、调节策略。（三）资源管理策略： 1、学习时间管理；(1)统筹安排学习时间； (3)灵活利用零碎时间；(2)高效利用最佳时间工作曲线是先高后低；中间高两头低；先低后高。2、学习环境的设置物理环境和心理环境； 3、学习努力和心理管理； 4、学习工具的利用； 5、社会性人力资源的利用。第二节：小学生学习策略的学习和训
25、练一、学习策略训练的原则：（一）主体性原则； （二）内化性原则； （三）特定性原则；（四）生成性原则； （五）有效的监控原则。二、学习策略发展的基本过程：（一）无意识地运用策略阶段； （二）有指导地运用策略阶段；（三）独立地运用策略阶段。三、学习策略训练的方法：（一）指导教学模式； （二）程序化教学模式基于加涅的学习层次理论。（三）完形训练模式； （四）交互式教学模式总结；提问；析疑；预测。（五）合作学习模式当今基础教育改革所倡导的基本理念。要点：1、在实践中应用所学的知识 是对知识的最好复习。 2、学习策略是学习者制定的学习计划，由 规则 和 技能 构成。 3、元认知在学会学习中的作用有起止
26、作用 、变通作用 和增效作用 。第 九 章 问 题 解 决 与 创 造 性第一节：问题解决概述 一、问题的分类：有结构的问题（界定清晰的问题）与无结构的问题（界定含糊的问题。二、问题解决的过程：（一）已有的观点:1、桑代克的尝试错误说与苛勒的顿悟说是阐述问题解决的早期心理学理论观。2、杜威认为问题解决时一个循序渐进、分阶段的过程。（二）综合后的观点： 1、发现问题首要环节； 2、理解问题； 3、提出假设有算法式和启发式； 4、检验假设直接检验和间接检验。三、影响问题解决的主要因素：（一）问题的特征； （二）已有的知识经验； （三）定势与功能固着。四、提高问题解决能力的教学： （一）提高学生知识
27、储备的数量与质量；（二）教授与训练解决问题的方法策略；（三）提供多种练习的机会； （四）培养思考问题的习惯。第二节：创造性及其培养 一、创造性的类型：根据“新”的程度不同，创造分真正的创造和类似的创造，类似的创造是手段，真创造是目的。二、创造性的基本特征：以发散思维的基本特征来代表创造性，发散思维也叫求异思维，与发散思维相对的是聚合思维，发散思维是创造性思维的核心，具有流畅性、变通性、独创性的特征。三、影响创造性的因素：（一）环境家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素；（二）智力； （三）个性创造性与个性互为因果关系。 四、创造性的培养首先要解决想不想创新的问题和能不能创新的问题： （
28、一）创设有利于创造性产生的适宜环境： 1、创设宽松的心理环境； 2、给学生留有充分选择的余地； 3、改革考试制度与考试内容。 （二）注重创造性个性的塑造： 1、保护好奇心； 2接触个体对答错问题的恐惧心理；3、鼓励独立性和创新精神； 4、重视非逻辑思维能力；5、给学生提供具有创造性的榜样。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略： 1、发散思维训练；2、推测与假设训练；3、自我设计训练； 4、头脑风暴训练。第 十 章 态度与品德的形成第一节：态度与品德的实质及其关系 一、态度的结构：（一）态度的认知成分； （三）态度的行为成分； （二）态度的情感成分是态度的核心成分。二、品德的心理结构：
29、（一）道德认识个体品德的核心部分；（二）道德情感包括直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。（三）道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。第二节：小学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论：（一）皮亚杰的道德发展阶段论： 1、5、6岁以前是无道德规则的阶段服从权威；2、10岁以前是他律道德； 3、10岁以后是自律道德。 （二）柯尔伯格的道德发展阶段论使用两难故事法，如“海因茨偷药”故事。 1、前习俗水平（9岁以下）惩罚服从取向阶段、相对功力取向阶段； 2、习俗水平寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段； 3、后习俗水平（20岁以后）社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。 二、小学生品德发
30、展的基本特征： （一）逐步形成和谐的道德认识能力；（二）道德言行从比较协调到逐步分化； （三）明显地表现出自觉纪律的形成。第三节：态度与品德学习的一般过程与条件 一、态度与品德学习的一般过程：（一）依从包括从众和服从； （二）认同包括偶像认同和价值认同；（三）内化有高度自觉性、主动性、坚定性。二、影响态度与品德学习的一般条件：（一）外部条件家庭教养方式、社会风气、同伴群体。（二）内部条件认识失调、态度定势、道德认知。第四节：良好态度与品德的培养 一、常用的培养学生良好的态度与品德的方法有：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚。要点： 1、义务感、责任感、耻辱感对于儿童和青少年尤为重要
31、。2、道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。3、小学生品德的发展从依附性向自觉性、外部监督向自我监督、服从型向习惯型过渡，在过渡过程中存在关键年龄，大致在三年级9岁左右。4、奖励类型：物质奖励、精神奖励、内部奖励、外部奖励，应强调内部奖励。5、惩罚的方式：给予某种厌恶刺激、取消个体喜爱的刺激或剥夺其某种特权。6、认知失调是态度改变的先决条件。第 十 一 章 心理健康教育第一节：心理健康概述 一、健康的内容：生理健康、心理健康、社会适应、道德健康。二、小学生易产生的心理健康：（一）儿童多动症： 1、高峰发病年龄为810岁，多在7岁前有异常表现；2、产生原因:先天体质的原因
32、；3、矫正方法：药物治疗、行为疗法、自我教导训练。（二）学习困难综合症； （三）儿童过度焦虑反应； （四）儿童厌学症；（五）儿童强迫行为：1、78岁时继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄；2、症状表现：强迫性洗手、强迫性计数、强迫性自我检查、刻板的仪式性动作。三、心理健康教育的实施途径：心理辅导、心理咨询、心理治疗。 四、心理健康教育的意义： （一）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要； （二）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要； （三）对学校日常教育教学工作的配合与补充。第二节：心理评估一、心理评估的方法：心理测验等标准化方法、非标准化方法。二、心理评估的两种参考模式：健康模
33、式、疾病模式。三、心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，分认知测验、人格测验。四、会谈是心理咨询与辅导的基本方法，分为评估性会谈、影响性会谈。五、会谈的技术：倾听、鼓励、询问、反映。第三节：心理辅导 一、心理辅导以正常学生为主要对象，工作重要是预防和发展。 二、学校心理辅导的目标：学会调适、寻求发展。三、影响学生行为改变的方法：（一）行为改变的基本方法： 1、强化法；2、代币奖励法；3、行为塑造法；4、示范法；5、暂时隔离法；6、自我控制法。 （二）行为演练的基本方法： 1、全身松弛训练雅各布松首创，对肌肉做“紧张坚持放松”练习。 2、系统脱敏法沃尔扑首创； 3、肯定性训练包括请求、拒
34、绝、真实地表达自己的意见和情感。 （三）改善学生认知的方法艾里斯曾的理性情绪辅导法。要点：1、观察性的记录方式有：项目检核表、评定量表、考核记录。第 十 二 章 教学设计第一节：设计教学目标 一、教学目标的设计必须以教育方针为根本性指导方针。 二、教学目标的分类布卢姆根据学习情境与测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能。 （一）认知目标：1、知识；2、领会；3、应用；4、分析；5、综合；6、评价。 （二）情感目标：1、接受；2、反应；3、形成价值观念；4、组织价值观念系统；5、价值体系个性化。 （三）动作技能目标：1、知觉；2、模仿；3、操作；4、准确；5、连贯；6、习惯化。第
35、二节：组织教学过程 一、加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项： （一）引起学生注意； （二）提示教学目标； （三）唤起先前经验； （四）呈现教学内容； （五）提供学习指导； （六）展现学习行为； （七）适时给予反馈； （八）评定学习结果； （九）加强记忆与学习迁移。二、基本的教学方法：讲解法、演示法、课堂提问、练习、游戏。三、学校中的教学媒体包括：（一）非投影视觉辅助；（二）投影视觉辅助；（三）听觉辅助；（四）视听辅助。第三节：选择教学策略 一、以教师为主导的教学策略：学习成绩为中心，教师为主导，适用团体教学。二、以学生为中心的教学策略： （一）发现教学又称启发式教学，由布鲁纳提出，
36、以学生自身活动为主，适用小组和个别教学。 （二）情境教学； （三）合作学习。 三、个别化教学： （一）程序教学教学机器的发明人莱普西创立，斯金纳贡献最大； （二）计算机辅助教学； （三）掌握学习由布鲁纳提出。第 十 三 章 课堂管理第一节：课堂管理概述一、课堂管理的功能：促进和维持功能。二、影响课堂管理的因素：（一）教师的领导风格有直接影响，包括参与式领导和监督式领导；（二）班级规模； （三）班级性质； （四）对教师的期望定型的期望。第二节：课堂群体的管理 一、群体对个人活动的影响：促进作用和阻碍作用。 二、正式群体的发展经历：松散群体、联合群体、集体三个阶段。 三、课堂气氛分为积极地、消极的
37、和对抗的三种类型。 四、影响课堂气氛的因素：（一）教师的领导方式；（二）教师对学生的期望；（三）教师的情绪状态。五、勒温将教师的领导方式分为：集权型、民主型、放任型。六、教师期望通过四种途径影响课堂气氛：接受、反馈、输入、输出。七、主要的人际交往工具有：语言符号系统、非语言符号系统。八、影响学生人际关系的因素：相似性、接近性、补偿性、仪表等因素。九、课堂最主要的人际关系：吸引与排斥、合作与竞争。第三节：课堂纪律的管理 一、课堂纪律的类型：（一）教师促成的纪律； （二）集体促成的纪律；（三）任务促成的纪律； （四）自我促成的纪律。 二、课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境。 三、课堂结构包括
38、：课堂情境结构、课堂教学结构。四、学生在课堂里的活动分为：学业活动、非学业活动、非教学活动。 五、问题行为的类型：扰乱性的问题行为、心理问题行为、品行性问题行为、性格性行为、情绪上、社会上的不成熟行为。第 十 四 章 教学测量与评价第一节：教学评价的意义和作用一、教学评价的分类：（一）根据实施教学评价的时机分：形成性评价和总结性评价；（二）根据教学评价资料的处理方式分：常模参照评价和标准参照评价；（三）根据教学评价的功能分：配置性评价和诊断性评价；（四）根据教学评价的严谨程度分：正式评价和非正式评价。第二节：教学评价的方法和技术 一、教师自编测验的类型： （一）客观题：选择题、是非题、匹配题、
39、填空题； （二）主观题：论文题、问题解决题。 二、教学测验结果的分析包括对测验本身的分析和对教学活动地分析。在对测验的本身的分析中，对每个测验而言，主要分析其难度和区分度；对整个测验而言，主要分析其信度和效度。第 十 五 章 教师心理第一节：教师的心理特征与职业成就的关系 一、教师角色形成的过程有：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。二、教师专业需要的特殊能力有：思维的条理性、逻辑性、口头表达能力、组织教学活动的能力。三、对教学效果影响的人格特征：教师的热心和同情心、教师富于激励和想象的倾向性。 四、教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，称为皮革马
40、利翁效应，或者罗森塔尔效应。 五、教师威信的形成过程是由不自觉威信向自觉威信发展。六、教师的威信包括人格威信、学识威信、情感威信。七、专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程、课后教学评价存在差异。第二节：教师的成长与发展 一、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境、关注学生等三个阶段，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。 二、教师成长与发展的基本途径：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师。 三、波斯纳提出教师成长公式：经验 + 反思 = 成长 四、教师的素质： （一）国内：1、有较高的政治素养；2、有崇高的师德修养；3、有较高的文化科学素养；4、较强的业务能力；5、具有良好的身心审美素质。（二）国外： 1、较高的学历水平；2、广博精深的科学文化素质。