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1、泗洪县龙集中心小学五年级作文分级评价量规龙集小学五年级组尹寒评价点位、指标评价点位一、字数与文面（考查书写速率与呈现力）作文能力一级赋分值：10分必达性指标：字句合宜（能力累积水平：一 级B）字数基本达标：5分 注意使用标点：2分字句减分：有下列情形之一的，最多减8分 字句不合试题要求：每少50字减1分行款不对或基本不用标点符号：减1至 2分可能性指标：文面呈现（能力累积水平：一级A）记叙见闻，能初步写出观察所得：2分 书写正确，字体工整：1分 文面减分：有下列情形之一的，最多减3分明显错字：一处减0.5分（重复不减） 字迹潦草，见闻皆无：减1至2分评价点位二、切题与选材（考查信息选择与评价力
2、） 作文能力二级赋分值：10分必达性指标：题文契合（能力累积水平：二 级B）切合题意，要素基本齐全：6分 叙述描写，围绕文题：2分创新性指标：自拟新题，形神兼备：加1分 题意减分：有下列情形之一的，最多可减8 分必达性指标：题文契合（能力累积水平：二 级B）切合题意，要素基本齐全：6分 叙述描写，围绕文题：2分创新性指标：自拟新题，形神兼备：加1分 题意减分：有下列情形之一的，最多可减8 分题文背离，属于抄袭：4至6分议论抒情，意思不明确：减1至2分可能性指标：选材精良（能力累积水平：二级A） 材料比较真实，事理比较具体：1分 比较新颖有趣，内容比较丰富：1分 创新性指标：素材新奇，珍贵难得：
3、加1至2分选材减分：有下列情形之一的，最多可减3分 选材单薄，要素不全：减1至2分 积累很不够；不见任何对生活的思考：减1 分评价点位三、感悟与构思（考查文思建构与演绎力） 作文能力三级评价点位三、感悟与构思（考查文思建构与演绎力） 作文能力三级甫分值：10分必达性指标：文意深化（能力累积水平：三 级B） 体验比较真切，感情比较真挚：6分 有点题句，感悟较深：2分创新性指标：见解比较独到，较受启发：加1分文意减分：有下列情形之二的，最多可减8 分必达性指标：文意深化（能力累积水平：三 级B） 体验比较真切，感情比较真挚：6分 有点题句，感悟较深：2分创新性指标：见解比较独到，较受启发：加1分文
4、意减分：有下列情形之二的，最多可减8 分可能性指标：文意建构（能力累积水平：三级A） 结构完整，条理比较清楚：1分 详略得当，方法比较实用：1分创新性指标：构思比较新巧，又合乎情理：加1 至2分感受不实，缺少感悟：减4至6分 题意不明，感情不真：减1至2分建构减分：有下列情形之一的，最多可减3分 首尾不全，条理不清：减1至2分 详略不分，重点不明：减1分评价点位四、语言与言语（考查言语感悟与表现力） 作文能力四级评价点位四、语言与言语（考查言语感悟与表现力） 作文能力四级百分值：10分必达性指标：语言准确（能力累积水平：四级B）文通句顺，比较连贯：6分实话实说，比较准确简练：2分 创新性指标：
5、言之有物，没有空话套话：加1分必达性指标：语言准确（能力累积水平：四级B）文通句顺，比较连贯：6分实话实说，比较准确简练：2分 创新性指标：言之有物，没有空话套话：加1分可能性指标：文句新美（能力累积水平：四级A）词语新美，句子比较生动：1分想象丰富，感受比较新鲜：1分创新性指标：绘形状物，历历在目：加1分失范减分：有下列情形之一的，最多可减8 分明显语病：一处减0.5分（重复不减）空话连篇，套话很多：减6分措辞减分：有下列情形之一的，最多可减3分言语呆板，生硬乏味：减1至2分词汇太少，影响表达：减1分自评赋分 他评赋分 师评赋 分 平均赋分 实际总得 分设计依据与过程作文评价量规是一个真实性
6、评价工具，是对学生作文水平或等级进行评定 的一套标准。同时，它也是一个科学、有效的教学工具，因为一个好的作文评 价体系，一定可以帮助学生发现自己的作文能力结构现状和最适宜达成的习作 目标，帮助师生发现连接教学与理想目标之间最便于开拓的路径。我们对作文 量规的创建与应用，不仅可以避免评价项目在逻辑分类和分值分配上的重叠及 遗漏，而且可以有效测量和稳步提升学生的作文能力水平，减轻学生因作文努 力目标不清而带来的课业负担。在评价项目上要简化头绪、突出重点、加强整合，彻底解决评价在逻辑 分类上重叠和权重分配不明的问题，合并或简化评分项目。研究制订的这个分 级评价表，是一个可全面、客观地分析学生习作水平
7、的评分量表。每一条评分 指标都分配了具体的分值。量规的设计不能脱离教学大纲和教学实际，要依据教学要求，和学生实 际水平，兼顾发展来设计量规。任何量规的制定不能一蹴而就，也不可能一劳 永逸，要认真研究课课程标准，深入分析教学实情，尽量合适设计评价指标， 并及时总结使用情况，不断进行优化和简化，为作业教学提供一个实用有效的 评价工具。本量规先由教师个人设计，然后邀请同年级组的其他教师讨论优化，通过班级试用逐步修改定型，再印发试用班学生学习试用，进一步修改定型后，进行正常使用。本量规现在班级试用，然后再在同年级试用，逐步向学校其他年级推广。 在习作教学中，教师依据这个量规化的评价指标和学生进步情况，
8、对学生的自 拟的综合评价提出全面、客观的评价意见，不仅使作文评价更加科学、合理， 更好地发挥其诊断、反馈和激励功能，而且可以更有针对性地设计和改进作文 教学，从而促进学生习作能力水平稳步提高。使用情况总结（教师）本量使用可以分为作文前和作文后，作文前让学生认真学评分标准，尽量 减少在作文出现扣分项目，多向加分方面努力，可以提高学生的写作水平。作 文后学生个人可以根据评分标准，对自己的作文进行修改，尽量减少扣分点， 多增加得分点，创造加分点，逐步提高作文质量。在小组互评阶段，学生们可 以对照评价标准，进行互评作文，尽可能减少评价盲目性，提高互评的有效性。 在教师讲评时候，也可以对照量规，点评作文优缺点，指导学生进一步修改作 文，提高作文质量。经过一段时期使用，学生作文水平有了明显提高，大多数学生知道如何提 高作文的得分点，习作质量逐步提高。但也出现了一些亟待优化的环节，有些 项目赋分不够合理，需要进一步优化设计。相信通过不断的优化量规设计，这 份量规定会为提高作文教学质量发挥更加积极的作用。